《登高》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《登高》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《登高》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、了解杜甫生平、寫(xiě)作背景以及對其詩(shī)歌的創(chuàng )作的影響。
2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
重點(diǎn)1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
2、賞析詩(shī)歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
難點(diǎn) 1、走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的痛苦和無(wú)盡的哀思。
教法及教具
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
請同學(xué)們先看一副對聯(lián)，是哪個(gè)歷史人物?
上聯(lián)：世上瘡痍，詩(shī)中哲圣
下聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾
這是懸掛在杜甫草堂的一副對聯(lián)，這16個(gè)字是對杜詩(shī)很好的概括。學(xué)習一首詩(shī)歌要了解其為人。那么老師很想聽(tīng)一聽(tīng)大家的心目當中，杜甫是一個(gè)什么樣的形象。(可以結合所學(xué)詩(shī)歌闡析，學(xué)生暢所欲言。)
那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》
【自主學(xué)習】
一、誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
1、結合課下注釋?zhuān)私獯笠獾幕A上朗讀，注意字音、停頓。
2、請學(xué)生讀。師生點(diǎn)評。
3、教師指導朗讀：字音的輕重、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)速的緩急。
4、請學(xué)生聽(tīng)讀錄音后再讀。師生點(diǎn)評。
【合作學(xué)習】
一、研讀鑒賞
1、同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī)，也對這首詩(shī)有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。
明確：悲傷、憂(yōu)愁、孤獨……
2、詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現在哪里?或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)?
明確：詩(shī)人的悲首先體現在所見(jiàn)秋景的悲，主要體現在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
3、首聯(lián)和頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物(意象)，分別有什么特點(diǎn)。
明確：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木和長(cháng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥(niǎo)、落木蕭蕭和長(cháng)江滾滾。
4、這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現的'?
明確：
(1)急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢，是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。
我們不能把它想象成一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
(2)看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩(shī)人又會(huì )想到什么?
明確：
落木即落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，意味著(zhù)生命的終結。看到落葉詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭，內心無(wú)限凄涼。
滾滾長(cháng)江東逝水，東逝的流水會(huì )讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長(cháng)江邊上感慨道：逝者如斯夫(子在川上曰：逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫(xiě)到：哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮。
5、除了秋景之悲外，詩(shī)人的悲還體現在哪里?
明確：除了秋景之悲外，悲還體現在詩(shī)人的境遇之悲，集中體現在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
6、詩(shī)人的境遇之悲具體體現在哪里?
明確：
萬(wàn)里悲秋常作客，詩(shī)人長(cháng)年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。
百年多病獨登臺，詩(shī)人年老了又身纏重病。詩(shī)人孤身一人去登臺，倍感凄涼。
7、如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)
明確：
艱難兼指國運和自身命運。國家動(dòng)亂(安史之亂)，詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
潦倒新停濁酒杯，詩(shī)人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒(méi)有遂愿，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，真是愁上加愁。
小結：
全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長(cháng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國為民憂(yōu)心，讓我們看到了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)。
誦讀時(shí)請同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。
學(xué)生討論
回鳥(niǎo)，這是一只怎樣的鳥(niǎo)?毛澤東筆下也有一只鳥(niǎo)，在《沁園春 長(cháng)沙》中這樣寫(xiě)到：鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。請同學(xué)們想一想，毛澤東筆下的鳥(niǎo)與詩(shī)人筆下的有什么不同?
生：這是兩只完全不同的鳥(niǎo)。毛筆下的鳥(niǎo)是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(niǎo)(鷹擊長(cháng)空);而詩(shī)人筆下的鳥(niǎo)是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥(niǎo)(回鳥(niǎo)徘徊)。
板書(shū)設計
(用案人完成)
課外作業(yè)
1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái).
2、選擇詩(shī)句中你最喜歡的一句，用散文話(huà)的語(yǔ)言描述出詩(shī)句的意境，要求不少于150字
教學(xué)札記
《登高》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1. 了解杜甫生平以及詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
2. 掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3. 誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握詩(shī)歌鑒賞的三種方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者深沉的苦痛與憂(yōu)思。
教學(xué)方法：誦讀鑒賞法、合作討論法。
教學(xué)工具：多媒體、音像資料。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、“飛花令”形式導入
規則：先指定一位同學(xué)說(shuō)一句關(guān)于秋天的詩(shī)，再由其指定其他同學(xué)接力。
（板書(shū)：登高 杜甫）
二、整體感知：
首先，聽(tīng)錄音朗讀，注意節奏和讀音。
自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？
找一生示范朗讀，另找一生評價(jià)。明確：（景物）描寫(xiě)、抒情。
師：抒發(fā)了作者怎樣的情感？用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個(gè)更適合作詩(shī)眼。
明確：“悲”是作者直接抒發(fā)情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發(fā)情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。
師：這是詩(shī)的感情基調，即詩(shī)眼。
三、寫(xiě)作背景
師：請學(xué)生回憶作者的生平事跡。
明確：杜甫詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格：沉郁頓挫。在初中學(xué)過(guò)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體 現了詩(shī)人具有憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的情懷。
本詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是767年作者流落夔州時(shí)寫(xiě)的。“安史之亂”已經(jīng)結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時(shí)恰逢九月初九，杜甫登高寫(xiě)下了這首詩(shī)。三年后，杜甫病死在離開(kāi)四川的途中。
總結鑒賞詩(shī)歌的方法之一：知人論世法（并板書(shū)）。
四、分析意象
師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？同桌之間討論。
生2展示。
明確：景物 特點(diǎn)
風(fēng) 急
天 高
猿 嘯哀
渚 清
沙 白
鳥(niǎo) 飛回
落葉 無(wú)邊 蕭蕭 下
長(cháng)江 不盡 滾滾 來(lái)
師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。
明確：意象：詩(shī)歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者將自己的情感通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面表達出來(lái)，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術(shù)感染力的境界。
“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺(jué)，因此用“落木”更符合秋天的特點(diǎn)。總結鑒賞詩(shī)歌的方法之二：由象入境法（并板書(shū)）。
師：找一生朗讀描繪畫(huà)面的文字，請大家閉眼，試著(zhù)體會(huì )作者所表達的情感。
誦讀指導：首聯(lián)兩句，“風(fēng)急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來(lái)；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的.感覺(jué)；“鳥(niǎo)飛回”——聯(lián)想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！
頷聯(lián)兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來(lái)。
五、體會(huì )情感
師：宋代羅大經(jīng)曾說(shuō)頸聯(lián)含有八層意思，你能讀出幾層意思來(lái)？
生3展示。
明確：萬(wàn)里—地之遠也；
秋—時(shí)之凄慘也；
作客—羈旅也；
常作客—久旅也；
百年—齒暮也；
多病—衰疾也；
臺—高炯處也；
獨登臺—無(wú)親朋也。
師：點(diǎn)撥通過(guò)具體的字詞來(lái)體會(huì )作者的情感。總結鑒賞詩(shī)歌的方法之三：情景交融法（并板書(shū)）。
誦讀指導：“萬(wàn)”“悲”“常”都要重讀。讀“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調要拖長(cháng)，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無(wú)所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
最后一聯(lián)，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個(gè)字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時(shí)，把欲罷不能的情緒表達出來(lái)。
六、課堂小結1.情境式默寫(xiě)（PPT15中幾句話(huà)對應的詩(shī)句）
2.背誦全詩(shī)
七、課后作業(yè)
根據本課學(xué)習的幾種方法，自學(xué)《秋興八首(其一)》
八、板書(shū)設計
登高
杜甫
《登高》教學(xué)設計 自然之秋 知人論世法
“悲” 人生之秋 由象入境法
國家之秋 情景交融法
《登高》教學(xué)設計 篇3
一、學(xué)習目標
1、分析鑒賞是個(gè)情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
3、學(xué)習杜甫的愛(ài)國主義情感。
二、教學(xué)過(guò)程。
（一）預習檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)：
江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。百年多病獨登臺。
2、請同學(xué)口答“基礎早早練”3—5題。
（二）展示目標
1、分析鑒賞是個(gè)情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
3、學(xué)習杜甫的愛(ài)國主義情感。
（三）誦讀
教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生誦讀。
指導誦讀方法：
（三）討論
1、分小組討論，疏通文意。請同學(xué)展示。
2、小組分領(lǐng)任務(wù)，討論下面3個(gè)問(wèn)題。
（1）思考文中寫(xiě)了那些意象，各有什么特點(diǎn)？
（2）討論詩(shī)歌主要運用了什么手法？請結合詩(shī)句分析。
（3）詩(shī)人在詩(shī)歌中表達了什么情感？請分條列出。
3、展示目標，各小組推舉人選展示。
4、教師點(diǎn)撥：
參考材料：開(kāi)首兩句用工筆從細處著(zhù)筆，寫(xiě)了六件具有代表性的景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥(niǎo)。每一種景物都雜這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞?dòng)钟杏心恳?jiàn)，使人感到“悲哀”。
三、四句從大處著(zhù)眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無(wú)聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無(wú)邊”，寫(xiě)出景象的壯闊，又可見(jiàn)秋意正深，其肅殺之氣已經(jīng)遍臨天下了。其‘滾滾’而來(lái)的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋啊！這兩句寫(xiě)得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯啊！
對于頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩(shī)人自己的“悲秋”及其種種原因，無(wú)一字虛設，無(wú)一字沒(méi)有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的；三重秋天在他鄉作客尤可悲；四重經(jīng)常作客更可悲；五重離家萬(wàn)里，又添悲一層；六重無(wú)親無(wú)友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽(yáng)佳節，不能飲酒，實(shí)是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過(guò)半百，一事無(wú)事無(wú)成，悲不勝悲啊！凡此種種，把“登高”之悲情抒發(fā)得淋漓盡致。這就是杜詩(shī)的“深沉蘊藉”。
結尾二聯(lián)中的“艱難苦恨”，包含了多少時(shí)代與人生的悲辛的內容，被認為是詩(shī)歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。
5、討論：杜甫的沉郁頓挫風(fēng)格。
這是一首“拔山扛鼎”式的.悲歌，曾被人譽(yù)為“古今七言律第一”（胡應麟《詩(shī)藪？?jì)染帯罚Ｈ?shī)寫(xiě)登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著(zhù)一股勃郁之氣。通篇語(yǔ)言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫(xiě)詩(shī)人內心郁結不舒的愛(ài)國情感和羈旅愁思，悲憤而不過(guò)分，凄苦而不消沉，在藝術(shù)上是很見(jiàn)功力的。
6、小結
請學(xué)生總結對“情景交融”的理解。
教師點(diǎn)撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見(jiàn)的表現手法。
答題格式：本詩(shī)描寫(xiě)了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩(shī)人……的感情。
三、隨堂訓練
學(xué)生用5分鐘的時(shí)間完成“素質(zhì)日日升”，找同學(xué)回答問(wèn)題。
四、作業(yè)
1、完成《雨霖鈴》學(xué)案。
2、《導學(xué)練》49頁(yè)1—6題。
《登高》教學(xué)設計 篇4
【學(xué)情分析】
這首詩(shī)是高一學(xué)生即將學(xué)習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過(guò)去的學(xué)習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學(xué)習方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過(guò)渡；思維具有一定的獨立性，但往往會(huì )以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿(mǎn)了青春的熱情。教師需利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體驗詩(shī)情，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法。
一、教學(xué)目標
1、了解寫(xiě)作背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
3、朗讀品味詩(shī)歌，著(zhù)重理解詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨。
4、品味杜詩(shī)借景抒情的手法、音韻美的特點(diǎn)和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、詩(shī)歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深。
2、讀懂這首詩(shī)，把握律詩(shī)的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
全面把握這首律詩(shī)的豐富意象、深遠意境、深沉情感。
四、教學(xué)工具
課件。
五、教學(xué)方式
講授式、誦讀式、提問(wèn)式。
六、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
七、文本分析
詩(shī)歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著(zhù)稱(chēng)。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫(xiě)于767年的秋天。“安史之亂”已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤(pán)，造成社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。詩(shī)人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽(yáng)節，杜甫約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)。杜甫感慨萬(wàn)千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動(dòng)蕩、家道艱辛、個(gè)人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時(shí)全涌上心頭，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。
《登高》這首詩(shī)描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對時(shí)世艱難、國事衰微的憂(yōu)慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩(shī)中寫(xiě)到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時(shí)世艱難，生活困苦，詩(shī)人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨，慷慨激越，動(dòng)人心弦。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）材料準備
1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法
（1）抓住詩(shī)中的意象，體會(huì )詩(shī)中情景交融的意境。
（2）領(lǐng)會(huì )詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情。
（3）賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧、表現手法和語(yǔ)言特色。
2、作者簡(jiǎn)介
杜甫（712—770），字子美，曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始在長(cháng)安寓居，長(cháng)達十年，卻進(jìn)取無(wú)門(mén)。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長(cháng)安的困守和長(cháng)期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會(huì )到人民的情緒。所以，他的詩(shī)歌廣闊地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。其詩(shī)以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著(zhù)有《杜工部集》。
（二）導入
這節課，我們要學(xué)習杜甫的一首律詩(shī)《登高》。學(xué)習之前，先把這首詩(shī)朗讀一遍，讀的過(guò)程中注意幾個(gè)字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長(cháng)在臉兩側耳朵前面的'頭發(fā)）、潦倒、濁酒。大家看到第一個(gè)注釋?zhuān)@首詩(shī)選自《杜詩(shī)詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽(yáng)節。
（三）走進(jìn)課文
1、解題
（1）問(wèn)：大家知不知道重陽(yáng)節是哪一天？
明確：重陽(yáng)節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱(chēng)為“重九”。古代認為九是陽(yáng)數，重九也叫“重陽(yáng)”。因為這一天有登高的習俗，重陽(yáng)節又稱(chēng)“登高節”。
（2）杜甫在重陽(yáng)節約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)，杜甫只好獨自登高。登高，看見(jiàn)眼前的景象，有感而發(fā)，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。
2、知人論世
（1）問(wèn)：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來(lái)回想一下。
明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌廣闊地映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)。著(zhù)有《杜工部集》。（這些文學(xué)常識在選擇題中容易出現）
杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩(shī)就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談?wù)勝缰荩?/p>
3、朗讀
杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩(shī)，必定有濃厚的情感。我們再來(lái)朗讀一遍，盡量讀出感覺(jué)來(lái)。
4、鑒賞品味
（1）《登高》這首詩(shī)，各聯(lián)分別寫(xiě)什么？
明確：首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。
（2）寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人分別用了什么詞描寫(xiě)？
明確：這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)；頷聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無(wú)邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來(lái)描寫(xiě)。
（3）詩(shī)歌中的景物被用來(lái)寄托主觀(guān)情思而稱(chēng)為意象，那么這些意象有什么特點(diǎn)？（強調表達效果）
①風(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。
我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞有很多寫(xiě)到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。”（杜甫《春夜喜雨》）“潛入夜”得悄悄的，細無(wú)聲。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”（王安石《泊船瓜洲》）春風(fēng)和煦溫暖，讓萬(wàn)物復蘇。
問(wèn)：而秋風(fēng)給你什么樣的感覺(jué)呢？
明確：蕭瑟、凄冷、凜冽。
“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強勁而有力，富有動(dòng)態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒(méi)有這種效果。
②天高──形容天高闊遠。
如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會(huì )覺(jué)得自己特別的渺小而孤單。如果說(shuō)風(fēng)是動(dòng)景，天就是靜景了。
③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。
同學(xué)們去過(guò)三峽嗎？聽(tīng)過(guò)猿猴的叫聲嗎？那是一種類(lèi)似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學(xué)過(guò)酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳。”聽(tīng)到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽(tīng)到猿啼，也覺(jué)得悲哀。這個(gè)哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來(lái)寫(xiě)的。
④渚清沙白——“清”“白”兩種色彩。
問(wèn)：從色調上來(lái)看是冷色調還是暖色調？
明確：冷色調。
問(wèn)：該色調給人的感覺(jué)是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？
明確：冷清寂寥凄涼的感覺(jué)。我們過(guò)年的時(shí)候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺(jué)會(huì )頓失。
⑤鳥(niǎo)飛回──鳥(niǎo)兒飛舞盤(pán)旋。
問(wèn)：這只鳥(niǎo)為何要盤(pán)旋呢？
明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥(niǎo)群失散了。總之，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥(niǎo)。這是動(dòng)態(tài)的景象。
⑥落木──綿延萬(wàn)里，廣闊無(wú)邊，蕭蕭而落。
⑦河──沒(méi)有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動(dòng)景。
落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無(wú)窮，更反襯出生命的短暫。
（4）大家有沒(méi)有從這些景物中，體會(huì )到詩(shī)人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情？
明確：
用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩(shī)歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩(shī)歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開(kāi)頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動(dòng)靜結合地刻畫(huà)景物，構成一整幅生動(dòng)的畫(huà)面。
風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥(niǎo)兒在低空回翔；落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人面對這樣一幅景象，感嘆長(cháng)年漂泊的生涯何時(shí)才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。
補充材料：
詩(shī)人24歲考科舉沒(méi)考上，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始住在長(cháng)安，長(cháng)達十年，但是進(jìn)取無(wú)門(mén)。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫(xiě)文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來(lái)往，吟詩(shī)喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒(méi)這樣的運氣，當時(shí)的宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因為這些人會(huì )任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個(gè)受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。
安史亂起，詩(shī)人被叛軍所俘，獲救后做過(guò)官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很?chē)乐亍！拔也桓闪恕保瑮壒俨蛔觯魍鲱嵟妫M(jìn)入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來(lái)嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。58歲的時(shí)候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。
5、朗讀
（1）大家把前兩聯(lián)再讀一遍。
（2）范讀與朗讀。
開(kāi)頭我們說(shuō)了，這是一首律詩(shī)。《登高》全詩(shī)運用對仗（對偶），比如，“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥(niǎo)飛回”，“無(wú)邊”對“不盡”……讀起來(lái)富有節奏感。而且首聯(lián)第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉。頷聯(lián)的“無(wú)邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無(wú)邊無(wú)際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。
6、把握感情
（1）請學(xué)生用自己的話(huà)描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。（結合注釋?zhuān)?/p>
明確：詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動(dòng)蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白；濁酒消憂(yōu)，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。
（2）我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞？
明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）
（3）從這些關(guān)鍵詞，你能體會(huì )到怎樣的情感？結合前兩聯(lián)的分析和詩(shī)歌背景來(lái)思考。
明確：這兩聯(lián)或者說(shuō)整首詩(shī)的感情全集中在這個(gè)“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經(jīng)指出“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層來(lái)？
明確：羅大經(jīng)指出詩(shī)中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來(lái)數數。離家萬(wàn)里，一可悲；時(shí)逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無(wú)成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無(wú)人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂(yōu)愁，八可悲。“萬(wàn)里”和“百年”從空間和時(shí)間上把“悲”無(wú)限地延伸開(kāi)來(lái)。
國家動(dòng)蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩(shī)人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。
問(wèn)：為何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點(diǎn)戒酒？）
明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。
“濁酒”是未經(jīng)過(guò)濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個(gè)詞連用，仿佛是詩(shī)人的惆悵無(wú)法一次說(shuō)清，連連感嘆才能表達出無(wú)限的凄苦，真是悲到了極點(diǎn)。
7、反復朗讀
（1）有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。
（2）師范讀。
“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。
8、小結
本來(lái)為了過(guò)重陽(yáng)節，興意盎然地登高望遠，卻平白無(wú)故地惹恨添愁。“悲”字是全詩(shī)的詩(shī)眼。俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)。一首詩(shī)里，有時(shí)候會(huì )有一句非常關(guān)鍵的話(huà)或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò )或揭示主旨，這就是詩(shī)眼。這首詩(shī)處處都在體現著(zhù)“悲”。
這首詩(shī)首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無(wú)遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無(wú)依，含無(wú)限深沉、凄涼意于言外。
9、誦讀
這首詩(shī)很短。學(xué)到現在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書(shū)合上，試著(zhù)背一遍。
九、課后作業(yè)
1、背誦《登高》。
2、完成練習冊上《杜甫詩(shī)三首》一課的習題。
《登高》教學(xué)設計 篇5
（一）教學(xué)目標
1、了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景；
2、感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思；
3、掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法：
（1）掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；
（2）掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；
（二）教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧；
2、賞析詩(shī)歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
（四）教法學(xué)法
1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問(wèn)法、鑒賞指導、聯(lián)想觸發(fā)等。
2、學(xué)法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。
（五）教學(xué)安排
一課時(shí)。
（六）教學(xué)流程
一、故事導入
請大家想象老師講的故事的畫(huà)面：
一千二百多年前，一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的季節，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹著(zhù)，吹得江邊萬(wàn)木凋零，樹(shù)葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰，刷刷地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋，猿在哀鳴——這時(shí)，一個(gè)衣衫襤褸、老眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山，步履艱難，跌跌撞撞……。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報國；這位老人，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”；這位老人，才華橫溢，“語(yǔ)不驚人死不休”；這位老人，無(wú)論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽(yáng)節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬(wàn)里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟……。大家應該猜到，這位老人是誰(shuí)吧？
二、知人論世
1、作者簡(jiǎn)介
（1）請同學(xué)們回憶初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫的作品，介紹杜甫的生平。
（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《絕句》）
（2）老師補充介紹杜甫的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作特點(diǎn)：
（杜甫，字子美，“杜工部”，現實(shí)主義詩(shī)人；一生窮困潦倒，飽經(jīng)憂(yōu)患。詩(shī)歌全面、真實(shí)地反映安史之亂前后廣闊的社會(huì )生活和民生疾苦——“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”；詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫。）
2、背景交代
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
三、聯(lián)系解題
聯(lián)系王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含義——重陽(yáng)節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發(fā)感情。
四、誦讀感悟
1、美美地聽(tīng)——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
播放《登高》Flash配樂(lè )朗讀，同學(xué)們美美地聽(tīng)，注意：
（1）讀準字音，把握節奏；（2）感受詩(shī)歌的感情基調。
2、美美地讀——訓練語(yǔ)感，把握情感。
（1）第一次讀：再次播放《登高》Flash配樂(lè )朗讀，請學(xué)生跟著(zhù)小聲仿讀；
（2）第二次讀：老師范讀，作節奏、輕重音指導，把握全詩(shī)的感情基調——抓住頸聯(lián)的“悲秋”的“悲”字，然后學(xué)生自主朗讀，醞釀感情。
（3）第三次讀：全班齊讀，注意節奏舒緩，讀出詩(shī)歌的感情。
3、朗讀方法小結
（1）讀準字音；
（3）注意輕重；
（2）把握節奏；
（4）讀出感情。
五、賞析詩(shī)歌
1、了解句意
解釋下列加點(diǎn)字的意思，嘗試用自己的話(huà)語(yǔ)描述詩(shī)句的意思。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
2、細品內涵
（1）名詞解釋
意象：詩(shī)歌中寄寓了作者思想感情的物象。如剛剛學(xué)過(guò)的王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。
意境：詩(shī)人的主觀(guān)情意和客觀(guān)物象互相交融而形成的藝術(shù)境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩(shī)人投身清新的大自然中，無(wú)比喜悅、閑適的意境。
（2）思考探究
在自主鑒賞本詩(shī)的基礎上，小組交流討論下面一個(gè)問(wèn)題：
本詩(shī)描寫(xiě)了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關(guān)系。
（3）細品內涵
①首聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回
寫(xiě)了哪些意象？它們有什么特點(diǎn)？為全詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？
本聯(lián)在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
（迅疾的秋風(fēng)、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤(pán)旋的水鳥(niǎo)；為全詩(shī)營(yíng)造了一種既雄渾高遠，又肅殺凄涼的意境；
寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言精煉，對仗工整。）
②頷聯(lián)：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)
寫(xiě)了哪些意象？給你一種怎樣的感覺(jué)？
如果你是杜甫，面對蕭蕭落木，滾滾長(cháng)江，你的心情如何？
（無(wú)邊無(wú)際的紛紛落葉，奔騰不息的滾滾長(cháng)江；
本題較開(kāi)放，答案允許多樣性：既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也會(huì )感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。）
③頸聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺
找一找，本聯(lián)共寫(xiě)了詩(shī)人多少層愁苦，你能領(lǐng)悟出詩(shī)人怎樣的思想感情？
（離鄉萬(wàn)里、時(shí)值悲秋、漂泊他鄉、常年在外、人到老年、體弱多病、孤獨無(wú)依、登上高處，詩(shī)人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂(yōu)心忡忡。）
④尾聯(lián)：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯
從“艱難”一詞中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？
前兩聯(lián)主要是寫(xiě)景，后兩聯(lián)主要是什么？全詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
（“艱難”一詞雙關(guān)：既因為個(gè)人生活艱辛，遭遇坎坷，也因為國家連年戰亂，社會(huì )不安；后兩聯(lián)主要是抒情，抒發(fā)作者孤獨凄涼，貧病交加，憂(yōu)國傷時(shí)，消愁無(wú)門(mén)的.思想感情。）
3、板書(shū)小結
4、方法小結
由意象品味意境的鑒賞方法——
（1）找出詩(shī)歌意象；
（2）分析意象特點(diǎn)；
（3）分析意象與作者思想感情的關(guān)系。
5、個(gè)人體悟
（1）個(gè)性化閱讀
說(shuō)說(shuō)你認為詩(shī)中寫(xiě)得最美、感受最深的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。
（2）想象聯(lián)想
老師再次播放《登高》Flash配樂(lè )朗讀，請同學(xué)們閉目凝神，假設自己就是詩(shī)人杜甫，通過(guò)想象詩(shī)中秋風(fēng)蕭瑟、猿啼悲哀、孤鳥(niǎo)盤(pán)旋、落葉飄零、江水奔騰等意象，感受杜甫身處肅殺凄厲、沉郁悲涼的意境，以及內心孤獨凄涼、傷時(shí)憂(yōu)國、消愁無(wú)門(mén)的境界。假如你身處秋天的意境之下，你又會(huì )聯(lián)想到什么？
（3）拓展延伸
“秋”往往與“愁”關(guān)聯(lián)：有人見(jiàn)秋霜而悲白發(fā)，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風(fēng)而覺(jué)蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩(shī)詞中常見(jiàn)的3種“悲秋”情懷有：
1、抒發(fā)離別之苦，思念之情。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）
“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）
“長(cháng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。”（李白《子夜吳歌》）
2、表現處境悲涼，命運多舛。
“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）
“登舟望秋月，空憶謝將軍。”（李白《夜泊牛渚懷古》）
3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。
“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。……少壯幾時(shí)兮奈老何。”
（劉徹《秋風(fēng)辭》）
“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意……將軍白發(fā)征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》）
不過(guò)，由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高氣爽，天高云淡，稻麥成熟、瓜果飄香，層林盡染，絢麗多姿……秋天的景象也可以寄托喜悅的情感：
“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”
（劉禹錫《秋詞》）
（4）熟讀成誦
學(xué)生在個(gè)人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩(shī)，盡可能地背誦本詩(shī)。
六、全詩(shī)小結
回顧本節課的內容，總結詩(shī)歌鑒賞的一般方法——
1、知人論世5、分析技巧
2、誦讀感悟6、想象聯(lián)想
3、了解句意7、熟讀成誦
4、細品內涵
七、能力遷移
根據《登高》中學(xué)到的由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的方法，鑒賞下面這首詩(shī)歌。
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(cháng)途。
這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)說(shuō)寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二、三聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)意象？這些意象有什么特點(diǎn)？請分析其情景交融的意境。
（意象：片云、孤月、落日、秋風(fēng)；
特點(diǎn)：“片云”、“孤月”既為實(shí)景，也有喻意。“片云”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，漫漫長(cháng)夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯(lián)用“落日”比喻自己黃昏暮年，秋風(fēng)則是眼前實(shí)景，與上句的“落日”喻象相對，虛實(shí)結合。
兩聯(lián)情景交融，塑造了一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。）
八、作業(yè)
1、背誦本詩(shī)；
2、背誦杜甫的《江漢》。
《登高》教學(xué)設計 篇6
設計理念：
古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)極為重要的一個(gè)課題，不單是高考必考題型之一，更重要的是讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習中，通過(guò)審美體驗、評價(jià)等活動(dòng)形式形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。
在前面學(xué)過(guò)《秋興八首(其一)》和《詠懷古跡》(其三)》的基礎上，再加上初中的《望岳》《春望》《登岳陽(yáng)樓》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)歌的學(xué)習，學(xué)生對杜甫的人生經(jīng)歷與詩(shī)歌風(fēng)格已有大致了解，那么杜甫流浪夔州重陽(yáng)登高而寫(xiě)的《登高》一詩(shī)，就要繼續在單元教學(xué)目標“理解詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)歌意境”的基礎上，在朗讀吟誦中提高對不同時(shí)期杜甫詩(shī)歌的的思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，從而進(jìn)一步體味杜詩(shī)“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)誦讀和對“急風(fēng)”“哀猿”“落木”“長(cháng)江”等意象的理解，疏通詩(shī)意，把握詩(shī)歌悲壯的情感基調。
2.通過(guò)深入吟誦和小組合作交流，體味杜詩(shī)“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng )作追求，理解杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌意象，疏通詩(shī)意，把握情感基調，體味杜詩(shī)“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng )作追求。難點(diǎn)是理解杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。
教學(xué)方法：
誦讀法、合作探究法、概括分析法
教學(xué)課時(shí)：
40分鐘
教學(xué)流程：
一、導入新課
同學(xué)們，在前面我們學(xué)習了《秋興八首(其一)》和《詠懷古跡》(其三)》的基礎上，我們知道杜甫晚年幾乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習本單元本課《杜甫詩(shī)三首》的第三首詩(shī)歌《登高》。明代學(xué)者胡應麟說(shuō)，《登高》當為古今七言律詩(shī)第一;清代學(xué)者和楊倫也曾評價(jià)說(shuō)《登高》是“杜集七言律詩(shī)第一”，今天我們就來(lái)學(xué)習這首《登高》。
二、初讀文本,共同感知
1.初讀：要求學(xué)生自由誦讀本詩(shī)。
2.悟讀：學(xué)生帶著(zhù)情感體悟個(gè)讀。
3.嘗試為本詩(shī)劃分節奏，再讀。
登高
杜甫
風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)飛/回。(起)無(wú)邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長(cháng)江/滾滾/來(lái)。(承)
萬(wàn)里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。(轉)艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。(合)
4.鑒賞詩(shī)歌，整體讀完后都會(huì )對詩(shī)歌的情感氛圍有一個(gè)把握，我們通常稱(chēng)之為情感基調，這首詩(shī)的情感基調是怎樣的?
明確：悲壯。
5.律詩(shī)的常見(jiàn)結構為“起承轉合”，“轉”往往是在頷聯(lián)的基礎上進(jìn)行語(yǔ)意宕轉，為尾聯(lián)蓄勢。那么，在本詩(shī)的“轉”上，詩(shī)歌內容發(fā)生了什么變化?
明確：前兩聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人登高所見(jiàn)之景，后兩聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人登高所感。
三、細讀文本，品讀語(yǔ)言
1.下面我們細細讀一讀本詩(shī)的首聯(lián)和頷聯(lián)，也就是詩(shī)人登高所見(jiàn)，來(lái)品味其中的意象，并請大家談?wù)勀阆矚g的景物描寫(xiě)以及喜歡的'理由。
明確：“急風(fēng)”“哀猿”“落木”“長(cháng)江”等意象，天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長(cháng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。
2.請大家先看看課后“研討與練習”的第3題，宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》說(shuō)過(guò)，《登高》的頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”含有八層意思，大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：宋代學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》析此聯(lián)云：“萬(wàn)里，地之遠也;悲秋，時(shí)之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無(wú)親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”頸聯(lián)十四字呈現給讀者的并非是孤立的八層意思，而是一股感情的洪流，是悲嘆暮年老病漂泊而兼具追憶平生的意味，不宜拆開(kāi)來(lái)孤立理解，從而消解詩(shī)意。
3.結合最后兩聯(lián)，請大家談?wù)勀憧吹搅艘粋�(gè)怎樣的詩(shī)人形象。
明確：我萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲;有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時(shí)世艱難，生活困苦，我常恨鬢如霜白;濁酒消愁，卻怎奈潦倒，以致需要停杯。
詩(shī)歌的后兩聯(lián)一下轉到詩(shī)人的個(gè)體命運上來(lái)，呈現出一個(gè)“潦倒”的、年老多病窮困憂(yōu)愁的詩(shī)人形象。
4.杜甫說(shuō)過(guò)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。”接下來(lái)請大家結合全詩(shī)談?wù)劇?/p>
(1)“落木”能否換成“落葉”?
明確：“落木”從屈原《湘夫人》的“木葉”轉變而來(lái)，更古雅，更有體積感，更能顯出悲秋的沉重心情。 (黃庭堅“落木千山天遠大，澄江一道月分明。)
(2)“蕭蕭”“滾滾”有何藝術(shù)效果?
明確：不只寫(xiě)出葉與水之“聲”，也寫(xiě)出葉與水之“形”———“蕭蕭”顯出落葉眾多，“滾滾”顯出江水浩大;不僅寫(xiě)出秋之“形”，也寫(xiě)出秋之“神”———既蕭颯蒼涼又寥廓壯大。在“落木”前面冠以“無(wú)邊”，在“長(cháng)江”前面加上“不盡”，又用“蕭蕭”“滾滾”兩個(gè)象聲詞分別形容落葉聲、流水聲，這就使登高所見(jiàn)的秋景，十分寥廓,且聲色俱現;而在景物中，寄寓著(zhù)作者對時(shí)局的憂(yōu)慮，對自己一生功業(yè)的失望，對漂泊四方、寄食于人而又年邁體弱處境的無(wú)奈。
(3)有人說(shuō)“無(wú)邊”“不盡”“萬(wàn)里”“百年”等字是無(wú)用的“冗字”，你怎么看?
明確：這些字并不是冗字，去掉這些字就喪失了闊大的時(shí)空感，并且喪失了悲涼感慨一唱三嘆的意味。
四、體味“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格
同學(xué)們，我們通過(guò)對詩(shī)歌的吟誦和細讀，疏通了詩(shī)意，把握了感情基調，也對杜詩(shī)“語(yǔ)不驚人死不休”的創(chuàng )作追求有了深入的體味，也許對胡應麟和楊倫對《登高》的高度肯定有了些許了解。接下來(lái)，我們先請同學(xué)們自讀全詩(shī)，嘗試背誦，我們再進(jìn)一步來(lái)體味詩(shī)人“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。
PPT呈現：“沉郁頓挫”本是杜甫《進(jìn)雕賦表》評揚雄、枚皋辭賦的詞語(yǔ),后人以之指杜詩(shī)的風(fēng)格特色。
清人吳瞻泰說(shuō):“沉郁者,意也;頓挫者,法也。” (《杜詩(shī)提要》)一般認為, “沉郁”,主要指詩(shī)歌內容深廣,意境雄渾,感情深沉;“頓挫”,主要指詩(shī)歌表情達意抑揚跌宕,音調聲情起伏迭變。
請同學(xué)們暢所欲言，對杜甫詩(shī)歌《登高》“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解。
板書(shū)設計
登高
杜甫
首聯(lián)頷聯(lián)寫(xiě)景
頸聯(lián)尾聯(lián)抒情
作業(yè)設計：
1.背誦全詩(shī)
2.拓展閱讀杜甫的其它詩(shī)歌作品
《登高》教學(xué)設計 篇7
一、導語(yǔ)：
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。
面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……
二、課文探討
1、朗誦《登高》全詩(shī)。
2、這個(gè)老人是難呀?——是杜甫。
(一)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物?(六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。)
1、問(wèn)：急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)?
急風(fēng)——使人感到非常冷。心寒。
天高——顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿——使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥(niǎo)——應該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢;我覺(jué)得，這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
2、問(wèn)：詩(shī)人毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鷹擊長(cháng)空”;詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?
〇毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)。因為毛澤東當時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期。
〇王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。王維特別向往幽靜的大自然。
如此說(shuō)來(lái)，那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了?
所以，讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?
(二)頜聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物?(兩種，落木、長(cháng)江)
師：由落木，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。生命短暫。
師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。
《登高》詩(shī)歌鑒賞
登高
杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
此詩(shī)是杜甫大歷二年(767)秋在夔州時(shí)所寫(xiě)。夔州在長(cháng)江之濱。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年飄泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦。楊倫稱(chēng)贊此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”(《杜詩(shī)鏡銓》)，胡應麟《詩(shī)藪》更推重此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是古今七言律詩(shī)之冠。
前四句寫(xiě)登高見(jiàn)聞。首聯(lián)對起。詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián)，一開(kāi)頭就寫(xiě)成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著(zhù)稱(chēng)，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(cháng)嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”(《水經(jīng)注·江水》)的意味。詩(shī)人移動(dòng)視線(xiàn)，由高處轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著(zhù)迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群，真是一幅精美的畫(huà)圖。其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、鳥(niǎo)飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”;下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來(lái)富有節奏感。經(jīng)過(guò)詩(shī)人的藝術(shù)提煉，十四個(gè)字，字字精當，無(wú)一虛設，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩(shī)卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復用韻，格奇而變”(《唐詩(shī)別裁》)的贊語(yǔ)。
頷聯(lián)集中表現了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷。“無(wú)邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(cháng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過(guò)沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽(yù)為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。
前兩聯(lián)極力描寫(xiě)秋景，直到頸聯(lián)，才點(diǎn)出一個(gè)“秋”字。“獨登臺”，則表明詩(shī)人是在高處遠眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了。“常作客”，指出了詩(shī)人飄泊無(wú)定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此處專(zhuān)指暮年。“悲秋”兩字寫(xiě)得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉、年老多病的處境，故生出無(wú)限悲愁之緒。詩(shī)人把久客最易悲愁，多病獨愛(ài)登臺的感情，概括進(jìn)一聯(lián)“雄闊高渾，實(shí)大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動(dòng)著(zhù)的感情脈搏。此聯(lián)的“萬(wàn)里”“百年”和上一聯(lián)的“無(wú)邊”“不盡”，還有相互呼應的'作用：詩(shī)人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融相洽。詩(shī)到此已給作客思鄉的一般含意，添上久客孤獨的內容，增入悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。
尾聯(lián)對結，并分承五六兩句。詩(shī)人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來(lái)興會(huì )盎然地登高望遠，現在卻平白無(wú)故地惹恨添悲，詩(shī)人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚震動(dòng)”，到此處“軟冷收之，而無(wú)限悲涼之意，溢于言外”(《詩(shī)藪》)。
詩(shī)前半寫(xiě)景，后半抒情，在寫(xiě)法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著(zhù)重刻畫(huà)眼前具體景物，好比畫(huà)家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現。次聯(lián)著(zhù)重渲染整個(gè)秋天氣氛，好比畫(huà)家的寫(xiě)意，只宜傳神會(huì )意，讓讀者用想象補充。三聯(lián)表現感情，從縱(時(shí)間)、橫(空間)兩方面著(zhù)筆，由異鄉飄泊寫(xiě)到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護病斷飲，歸結到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂(yōu)國傷時(shí)的情操，便躍然張上。
此詩(shī)八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無(wú)意于對”。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見(jiàn)胡應麟《詩(shī)藪》)的盛譽(yù)，就是理所當然的了。
《登高》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、反復誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法。
2、賞析詩(shī)歌意象，體味作者的思想感情。
3、體會(huì )杜詩(shī)蘊含的深沉憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧，賞析該詩(shī)情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的憂(yōu)思。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入師：有人對唐詩(shī)中出現出現最多的季節、詞語(yǔ)、顏色、場(chǎng)景、情感等詞進(jìn)行過(guò)統計，分別是秋、不（無(wú)）、白、江邊、孤獨。我們今天要學(xué)習的這首詩(shī)歌《登高》涵蓋了以上所有因素。古人對這首詩(shī)的評價(jià)也非常高。明代胡應麟《詩(shī)藪》:“風(fēng)急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬(wàn)丈，力量萬(wàn)鈞。通章章法、句法、字法，前無(wú)昔人，后無(wú)來(lái)學(xué)......然此詩(shī)自當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也。這首詩(shī)好在哪里？讓我們一起來(lái)學(xué)習杜甫《登高》。師：學(xué)習詩(shī)歌之前我們先來(lái)了解本課的學(xué)習目標。生：學(xué)生齊讀師：學(xué)習詩(shī)歌講求知人論世。首先我們來(lái)了解詩(shī)人杜甫。同學(xué)們對杜甫可以說(shuō)耳熟能詳了，并且課下做了課前導學(xué)案，請同學(xué)們看著(zhù)大屏幕填空。生：學(xué)生填空，齊答。
二、整體感知
1、初讀，讀準節奏師：請同學(xué)們出聲自由朗讀課文，讀的時(shí)候注意讀音和節奏。生：學(xué)生大聲自由朗讀。師：指明學(xué)生來(lái)讀，讀時(shí)注意讀音和節奏。其他同學(xué)注意聽(tīng)，看其是否存在讀音和節奏上的錯誤。生：學(xué)生糾正讀音或節奏。師：教師正音并明確節奏。同學(xué)們需要注意以下幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法：渚（zhǔ），“潦“為多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同時(shí)注意“鬢”的寫(xiě)法，由髟加賓組成，為形聲字。節奏方面，七言詩(shī)一般有四個(gè)節拍，二二一二或二二二一，不可以單看句式，要聯(lián)系意義的表達。
師：請同學(xué)們齊讀該詩(shī)，讀準字音和節奏。
生：齊讀
師：請同學(xué)們默讀詩(shī)歌，結合課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，提出疑難詞句，小組討論解決。
生：該詩(shī)主要寫(xiě)了作者登高時(shí)的所見(jiàn)所感。重點(diǎn)疑難詞有：回：回旋蕭蕭：模擬草木搖落的聲音百年：借指晚年艱難：兼指國運和自身命運繁霜鬢：像厚重白霜似的鬢發(fā)。
師：大家再聽(tīng)一遍范讀，感受詩(shī)歌的節奏美、情感美。
3、再讀，讀出情感
師：聽(tīng)完范讀以后，大家能否用詩(shī)中的一個(gè)字或詞，概括本首詩(shī)的感情基調？
生：悲師：因為整首詩(shī)的感情基調是悲的，所以大家讀時(shí)語(yǔ)氣要緩慢、沉重，大家以緩慢沉重的語(yǔ)氣齊讀一遍詩(shī)歌，讀出“悲”的'感情。
三、文本賞析4、品讀，讀準詩(shī)情師：聽(tīng)完大家的朗讀，老師認為同學(xué)們讀的感情并不到位，原因在于大家并沒(méi)有深入理會(huì )作者的悲情。下面我們就深入杜甫內心，感悟其心中深沉的悲慨。師：《登高》這首詩(shī)寫(xiě)了作者登高時(shí)的所見(jiàn)所感，前兩聯(lián)為所見(jiàn)，后兩聯(lián)為所感。后兩聯(lián)直接抒發(fā)作者內心的悲慨。請同學(xué)們思考后兩聯(lián)寫(xiě)了作者的幾種悲，你從那些字或詞中讀出的？在思考的同時(shí)，注意圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注。（學(xué)生思考3-5分鐘，同時(shí)多媒體呈現杜甫生平及此詩(shī)的創(chuàng )作背景，以便幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)人情感。）師：請大家根據下面例子仿寫(xiě)，對詩(shī)人的悲進(jìn)行總結概括，“詩(shī)人悲在重陽(yáng)節登高，倍感思親”。生：詩(shī)人悲在百年多病，年老又身纏重病。生：詩(shī)人悲在獨登臺，倍感凄涼。生：詩(shī)人悲在萬(wàn)里常作客，客居他鄉，濃重的漂泊孤苦之感。師：杜甫從４８歲開(kāi)始，一直到點(diǎn)５８歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是漂泊在外的第八個(gè)年頭了，所以一個(gè)“常”字倍顯漂泊流浪之悲感。......
師：詩(shī)人還悲在艱難苦恨。艱難兼指國運和自身命運一是指個(gè)人的艱難，生活困頓、壯志難酬：詩(shī)人遭受物質(zhì)上和精神上雙重打擊。二是國事艱難，連年的戰爭，國家一片混亂，黎民百姓仍生活在水深火熱之中。詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國為民憂(yōu)心，讓我們看到了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)。苦恨是指極度的悔恨，悔恨自己年事已高，無(wú)法挽救國家危難，壯志難酬，情感抒發(fā)達到了高潮。
師總結：個(gè)人的多病、羈旅的艱辛、壯志的未酬、時(shí)代的苦難共同構成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾聯(lián)更是一字一頓，形成了情感抒發(fā)的堵塞之感，這就是老杜沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無(wú)論窮達，都心憂(yōu)天下，其思想境界之高，不愧被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
師：用緩慢、沉重的語(yǔ)氣讀出這種為己為國的愁苦憂(yōu)悶之情。
生：齊讀。
師：把握了詩(shī)人的情感之后，同學(xué)們感情更加飽滿(mǎn)，讀出了詩(shī)歌的沉重悲慨之情，很不錯。5、賞讀——緣景明情師：王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者以悲情看到的景物會(huì )是什么樣的呢。請大家朗讀前兩聯(lián)，找出作者寫(xiě)了哪些景，這些景分別傳達出作者什么樣的情感。小組探究合作。
生：風(fēng)急：急風(fēng)使人感到非常冷，急風(fēng)凜冽，詩(shī)人內心更加悲涼。天高：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。
師：正所謂天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮。
生：猿嘯哀，猿猴的叫聲凄厲悲慘，更加重了詩(shī)人的悲哀之情。師：詩(shī)人當時(shí)身處夔州，境內巫峽的猿啼以凄慘聞世，巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳，悲哀之情可見(jiàn)一斑。
生：渚清沙白從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。......
生：蕭蕭，樹(shù)葉紛紛落下，自然界已進(jìn)入了秋天，詩(shī)人也是年事已高，由此感受到生命的短暫。生：長(cháng)江滾滾顯示出歷史和時(shí)間的悠久。
師：短暫的生命面對永恒的長(cháng)江，詩(shī)人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵。
師：前兩聯(lián)通過(guò)詩(shī)人登高所見(jiàn)，將情蘊含在景物之中，營(yíng)造了一種廣闊雄渾、沉郁而悲涼的意境，傳達出悲秋之情、壯志未酬之感。這是一種什么樣的寫(xiě)作手法？
生：情景交融。師：再把這四句齊讀一遍，加深對意象的理解，領(lǐng)悟景中之情。注意重讀和語(yǔ)氣。
生：齊讀后兩聯(lián)。
師：同學(xué)們對全詩(shī)的意境和情感有了進(jìn)一步的掌握，我們能否把這首詩(shī)讀的更好呢？
生：齊讀
師：這次同學(xué)們的語(yǔ)調更低沉哀婉、情感更加悲慨，看來(lái)已經(jīng)把握了《登高》的內涵。
6、總結：《登高》一詩(shī)寫(xiě)作者登高所見(jiàn)所感，后兩聯(lián)直接抒情，前兩聯(lián)寫(xiě)景，因作者以悲慨之心境觀(guān)物，所以景物都染上作者的主觀(guān)情緒，景中含情。達到了情與景的完美融合，整首詩(shī)運用情景交融的手法，抒發(fā)了對自身和國家命運的悲慨之情。四、拓展延伸任務(wù)三：梳理杜甫晚年漂泊時(shí)期創(chuàng )作的有關(guān)登高的作品，找出其共同點(diǎn)，思考其帶給我們的價(jià)值和啟示。明確：
766夔州《閣夜》
767夔州《登高》
767岳陽(yáng)《登岳陽(yáng)樓》
769湘陰《登白馬潭》
769長(cháng)沙《樓上》
共同點(diǎn)：自身處境艱難，仍不忘國家和百姓。憂(yōu)國憂(yōu)民。啟示：古人云：“無(wú)事莫登高”，登高會(huì )觸及詩(shī)人內心的傷痛，晚年漂泊生活中，杜甫屢屢登高，站在時(shí)空的高處，倍感自身的渺小與虛弱，感傷時(shí)事的艱難和民生的苦難，在登高詩(shī)中展現出自己的人生追求和對國家民族的責任擔當：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。這種憂(yōu)國憂(yōu)民的家國情懷正是我們當代青年所應具有的品格。我們要學(xué)習杜甫的這種品格，勇?lián)鷷r(shí)代重任，爭做有為青年。
五、課堂檢測背誦《登高》
六、作業(yè)1、熟背并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、完成鞏固案習題。
評測練習
一、情境性默寫(xiě)
（1）杜甫《登高》中“______________________”一句，從高處著(zhù)筆寫(xiě)夔州的特定環(huán)境，“ ______________________”一句，寫(xiě)出了飄泊無(wú)定的悲苦生涯。
（2）杜甫《登高》中集中表現了夔州秋天的典型特征的句子是:______________________，______________________。前人也曾把這兩句譽(yù)為“古今獨步”的“句中化境”。
（3）杜甫《登高》中“________________，_____________________”一聯(lián)，俯仰結合，動(dòng)靜相映，聲色并茂，對仗工整，字字精當，堪為典例。（風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回）（4）杜甫在《登高》中“______________________，___________________”一聯(lián)，用了六個(gè)意象，寫(xiě)出了夔州秋天蕭瑟的景色。
（5）在杜甫的《登高》中，“__________________，______________________”兩句通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，以猿與鳥(niǎo)的活動(dòng)烘托出詩(shī)人內心的無(wú)限悲涼。（風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回）（6）《登高》一詩(shī)中，由高到低，寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)所聞，渲染秋江悲涼而又壯闊的景物特點(diǎn)的句子是：_____________________，______________________。
（7）杜甫的《登高》中，“______________________，______________________”這兩句分別從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)這兩方面寫(xiě)夔州秋天的典型特征，聲音哀怨凄慘，色彩冷艷清淡，渲染了悲涼的氣氛。
（8）杜甫《登高》中“__________________，______________________”一聯(lián)，描繪出有聲有色、動(dòng)靜兼具的秋江圖景。（風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回）
（9）寫(xiě)遠望所見(jiàn)，用傳神之筆描寫(xiě)凄冷江色和長(cháng)江氣勢的句子是：___________________，_____________________。
（10）杜甫《登高》中為我們營(yíng)造了一幅氣勢磅礴的長(cháng)江秋日圖的句是:__________________，______________________。
二、閱讀下面這首唐詩(shī),完成1-2題。
歲暮
①杜甫歲暮遠為客，邊隅還用兵。
煙塵犯雪嶺②，鼓角動(dòng)江城。
天地日流血，朝廷誰(shuí)請纓？
濟時(shí)敢愛(ài)死？寂寞壯心驚！
【注】①本詩(shī)作于唐代宗廣德元年（763）末，時(shí)杜甫客居閬州（今四川閬中）②雪嶺：又名雪山，在成都（今四川成都）西，雪嶺臨近松州、維州、保州（均在今四川成都西北），杜甫做本詩(shī)時(shí)，三州已被吐蕃攻占。
1．下列對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是（）
A．首聯(lián)交待詩(shī)人客居他鄉，在歲暮之際，聽(tīng)到了邊境發(fā)生戰事的消息，看似平淡的敘述中，包含了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的沉重心境。
B．頷聯(lián)一個(gè)“犯”字，一個(gè)“動(dòng)”字，寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到外敵入侵后內心受到的強烈沖擊，詩(shī)人心系國家百姓的那份真摯情感躍然紙上。
C．頸聯(lián)“朝廷誰(shuí)請纓”一句，是杜甫對當時(shí)那些貪祿戀位、庸懦無(wú)能的文武大臣的諷刺和責問(wèn)，表現了他深深的失望和憤怒。
D．尾聯(lián)先來(lái)一個(gè)設問(wèn)句：“濟時(shí)敢愛(ài)死？”點(diǎn)明心境，接著(zhù)以“寂寞壯心驚”收束全詩(shī)，“寂寞”二字，旨在表現詩(shī)人此時(shí)獨自客居閬州，孤單寂寞之情。
2．這首詩(shī)使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析。
《登高》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)了解詩(shī)人杜甫的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，學(xué)會(huì )運用知人論世的賞析詩(shī)歌的方法更加透徹地品味詩(shī)人的寫(xiě)作目的。
(2)學(xué)會(huì )運用緣景明情的賞析詩(shī)歌的方法，由找意象入手，把握詩(shī)歌營(yíng)造的意境，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人所要表達的情致。
(3)借助誦讀，在討論賞析中品味詩(shī)人豐富復雜的情感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世，憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
(4)能夠在品讀完詩(shī)歌之后，寫(xiě)一篇品讀感悟，進(jìn)行總結交流，進(jìn)而加深對詩(shī)人及詩(shī)文內容的理解。
2.過(guò)程與方法
(1)利用板書(shū)回顧詩(shī)歌鑒賞的方法，讓學(xué)生找到鑒賞古詩(shī)的鑰匙。
(2)利用多媒體創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，品味詩(shī)境。
(3)能夠通過(guò)多媒體展示的詩(shī)中情景，表達自己對杜甫詩(shī)歌的體驗和感受，形成自己的見(jiàn)解。
(4)能夠仔細傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，通過(guò)討論、評點(diǎn)等方法把對課文的理解感悟用語(yǔ)言表達出來(lái)形成鑒賞文字，體驗合作學(xué)習的過(guò)程和方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
(1)理解詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情懷，培養愛(ài)國情懷。
(2)提高詩(shī)歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力，涵養情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.掌握從意象、意境入手進(jìn)而把握詩(shī)歌情感的方法。
2.結合知人論世的鑒賞方法，理解詩(shī)人沉郁苦痛的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )詩(shī)人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會(huì )之秋的深沉的憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和志士情懷。
【教學(xué)方法】
誦讀法、分析討論法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一.溫故知新
上新課之前，我們先來(lái)回顧幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的是什么?詩(shī)言志。讀者讀詩(shī)的最終目的是什么?明志。
如何才能品味出詩(shī)人所要表達的情感?上節課我們在上《秋興八首》時(shí)已經(jīng)學(xué)習了鑒賞詩(shī)歌的兩種方法?知人論世，由景入情。
如何賞析景色?找意象、明意境，從而由景入情，深入品味詩(shī)歌的思想情感。
二.學(xué)以致用
今天，我們要用同樣的方法來(lái)品讀杜甫的另外一首詩(shī)《登高》。
(一)知人論世
首先，我們運用知人論世的方法先對作者的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景做一個(gè)了解。請同學(xué)們回顧上《秋興八首》時(shí)，我們了解到的詩(shī)人的生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景。少年滿(mǎn)懷“兼濟天下”的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰亂過(guò)著(zhù)四處漂泊無(wú)依的羈旅生活。
正是因為杜甫的生平遭遇，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，才有了他沉重的哀愁。
(二)熟悉詩(shī)文
一讀詩(shī)歌，請同學(xué)們自行閱讀，疏通字音。
二讀詩(shī)歌，播放配樂(lè )朗誦，請同學(xué)們默讀詩(shī)歌，初步品味詩(shī)歌的情感基調。
三讀詩(shī)歌，請同學(xué)們帶著(zhù)感情誦讀詩(shī)文。
(三)品讀詩(shī)文
1.通過(guò)朗誦，同學(xué)們不難發(fā)現這首詩(shī)在內容結構上有什么特點(diǎn)?明確：
前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。
這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運用由景入情的鑒賞方法，從詩(shī)人所描寫(xiě)的景色起步，走進(jìn)他豐富的內心世界。
2.如何賞析景色描寫(xiě)?找意象——明意境
3.請同學(xué)們再次齊讀寫(xiě)景部分，以小組為單位進(jìn)行討論，動(dòng)筆回答以下問(wèn)題：(教師巡回指導約5分鐘)①詩(shī)人選取了哪些意象?②這些意象組合在一起，為我們營(yíng)造了一種怎樣的意境?賞析討論明確：意象：急風(fēng)、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥(niǎo)、無(wú)邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來(lái)的長(cháng)江。意境——凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾、壯闊。
4.思考：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾壯闊的意境，兩者是否矛盾?
讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖，感受，此時(shí)此刻廣闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿(mǎn)頭白發(fā)的老者，拄著(zhù)拐杖，孤身一人站在山頂，頂著(zhù)呼嘯而過(guò)的凜冽的寒風(fēng)。讓我們感受到什么?——悲涼。這幅畫(huà)面是如何讓我們感受到悲涼的?
小結：運用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩(shī)人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體現，越是廣闊之景，越是讓人覺(jué)得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小的個(gè)體，從而引發(fā)悲傷的情緒，以闊景襯哀情。
總結：寫(xiě)景部分詩(shī)人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑒賞手法。
5.我們帶著(zhù)這種感受再來(lái)齊讀一下寫(xiě)景部分。
6.通過(guò)找意象、明意境，目的何在?明確：悟情感。
面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會(huì )對杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢?面對此情此情，他的心中又會(huì )引發(fā)何種感悟呢?
7.由景入情，接下就請同學(xué)們齊讀下抒情片段，讓我們來(lái)看看此時(shí)的讓我們如此心生悲憫之心的杜甫所感受到的是一種什么樣的情緒?明確：感傷。
8.具體感傷什么?
總結：
1、長(cháng)久漂泊異鄉——萬(wàn)里、常作客
2、年老多病——百年多病、繁霜鬢
3、孤獨無(wú)依——獨
4、萬(wàn)物凋零之秋——悲秋
5、生活困窘——艱難、潦倒
9.思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩(shī)人自己生活的艱難與潦倒?通過(guò)知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命運的艱難、百姓生活的潦倒。
我們不難發(fā)現杜甫所具有的'那種心系天下的廣博的胸襟與志士情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯(lián)系到了一起。
10.探討：這種對天下蒼生的大憂(yōu)、大悲只是一時(shí)的沖動(dòng)?只是短暫的瞬間嗎?他的這種愁苦到達了一種什么樣的程度呢?如何解讀“潦倒新停濁酒杯”?思考：①詩(shī)人為什么要喝酒?——借酒消愁。②詩(shī)人為什么要停止喝酒?——危及生命(肺病)③猜想：詩(shī)人是否停止喝酒?如何解讀?哪種表達效果好?不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無(wú)奈卻因為年邁多
病不得不戒酒，當然也可能因為窮困萬(wàn)分以致無(wú)法喝酒，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩(shī)歌至此就戛然而止了，詩(shī)人似乎還有千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言要向世人訴說(shuō)，但卻又不說(shuō)了。人在憂(yōu)愁苦悶的時(shí)候，如果能夠向人盡情訴說(shuō)，或許可以排解一些苦悶，而詩(shī)人卻不說(shuō)了。不是不想說(shuō)，也不是不能說(shuō)，而是心中的愁苦太多太重，說(shuō)也說(shuō)不完，訴也訴不盡，所以索性不再說(shuō)下去了。這就為讀者的進(jìn)一步體會(huì )，進(jìn)一步感受留下了無(wú)限廣闊的空間。
沒(méi)有停止喝酒——必須停酒，但是無(wú)法做到，因為悲憤實(shí)在是壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，只能通過(guò)喝酒來(lái)略微地舒緩他的憂(yōu)憤，這就意味著(zhù)杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無(wú)反顧地選擇了國家、人民。由此可見(jiàn)他對天下蒼生的憂(yōu)愁不是一時(shí)興起，而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時(shí)，仍然能夠有心系天下的氣度，這不是每個(gè)人都可以做的到的，這是一種難能可貴的品質(zhì)。這是何等的豪情、這是何等的偉大。
總結：杜甫具體在悲嘆什么?悲——自然之秋、人生之秋、國家社會(huì )之秋。由悲自然——悲自身——悲天下蒼生。
當我們還在感傷杜甫的可憐，對他投以憐憫的目光之時(shí)，他卻如此的豁達與超脫，超越了自身的苦難，心系著(zhù)天下蒼生的苦難，這是何等的偉大的情懷。小結：沒(méi)有停止喝酒更能夠反應詩(shī)人憂(yōu)愁之深重、沉重。
11.品讀完之后寫(xiě)感悟：此時(shí)此刻，當我們品讀完這首詩(shī)歌之后，再回過(guò)頭來(lái)看看剛才讓我們對杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我們又有了
怎樣一番新的感悟?請同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)，談一談。
教師心得：此時(shí)此刻，當我再來(lái)看這幅畫(huà)時(shí)，當天高地闊中，再次出現一位滿(mǎn)頭白發(fā)、年老多病、拄著(zhù)拐杖的老者，獨自對抗著(zhù)咧咧寒風(fēng)時(shí)，我對他突然之間少了一份憐憫，而多了一份敬佩。他看起來(lái)似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的強大與堅毅，獨自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只為他有著(zhù)一顆敢為天下而死的博大的情懷，這是這樣的一種豁達、這是怎樣的一種偉大。
三、鞏固訓練
《秋興八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首聯(lián)頷聯(lián)寫(xiě)巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯(lián)和尾聯(lián)由景生情，抒發(fā)感慨，做到了情景的有機融合。后者首聯(lián)頷聯(lián)寫(xiě)秋日登高所見(jiàn)之景，蒼涼闊大，頸聯(lián)尾聯(lián)寫(xiě)登高感觸之情，沉郁悲壯，也做到了情景交融。
我們再來(lái)看一首杜甫的詩(shī)歌，用本節課你掌的由景入情的方法來(lái)解讀鑒賞。
春望
國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
注：安史之亂第二年，長(cháng)安淪陷。杜甫趕赴靈武見(jiàn)唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長(cháng)安。該詩(shī)作于次年三月。全篇憂(yōu)國，傷時(shí)，念家，悲己，顯示了詩(shī)人一貫心系天下、憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷。這正是本詩(shī)沉郁悲壯、動(dòng)慨千古的內在原因。
思考：請找出這首詩(shī)中前兩聯(lián)描寫(xiě)的意象，分析其營(yíng)造一種什么樣的
意境，表達了何種情感。
被攻破的國家、草木叢生荒破的城池、悲愴濺淚的鮮花，離別驚心的孤鳥(niǎo)，營(yíng)造了一種國破城荒的蕭索悲涼意境。表達出詩(shī)人亡國之悲，離別之恨，體現出詩(shī)人的愛(ài)國之情。
四.布置作業(yè)：
繼續背誦《杜甫詩(shī)三首》，完成課后練習。
《登高》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1.了解杜甫生平以及對其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
2.掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
4.感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解詩(shī)人的際遇，體會(huì )詩(shī)人的心境，感悟本首詩(shī)歌的深遠意境。
教學(xué)方法：
誦讀鑒賞
教學(xué)工具：
多媒體，音像資料
學(xué)習設想
1.朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2.情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1.杜甫的生平經(jīng)歷
杜甫(712～770)唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎;后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景
這首詩(shī)是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長(cháng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著(zhù)稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤(pán)，造成社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。
教學(xué)步驟：
一、新課導入：(投影畫(huà)面)
(放音樂(lè )《二泉映月》)師：(語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，滿(mǎn)懷感情)1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。
面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟(師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦)：
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
師：這個(gè)老人是誰(shuí)呀?
生：是杜甫。
是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》(投影課題)
我們一起隨著(zhù)音樂(lè )再來(lái)誦讀一遍!(音樂(lè )起)
二、誦讀賞析
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。那么怎樣才能誦讀得更好呢?
要求：(投影誦讀要領(lǐng))
理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
1.鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。
急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢，是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。我們不能把它想象成一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
對比幾首詩(shī)歌中的鳥(niǎo)：
詩(shī)人毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鷹擊長(cháng)空”;詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)。王維筆下的'鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。因為毛澤東當時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期。王維特別向往幽靜的大自然。
杜甫筆下是“鳥(niǎo)飛回”，有幾只鳥(niǎo)?一只，把‘回’變成了‘來(lái)’，這有什么不同?” “回”說(shuō)明鳥(niǎo)在盤(pán)旋。曹操的《短歌行》 “‘繞樹(shù)三匝，何枝可依’，‘飄飄何所似，天地一沙鷗’《旅夜書(shū)懷》。這里寫(xiě)出了鳥(niǎo)的孤單無(wú)依，鳥(niǎo)的孤單無(wú)依背后是什么?是作者的孤單無(wú)依。
誦讀指導：首聯(lián)所表現的意境是很凄清的。可見(jiàn)詩(shī)人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
我們讀的時(shí)候，就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥(niǎo)，誦讀一下這兩句。“風(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著(zhù)讀出這兩個(gè)字;“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小;“猿嘯哀”——要有欲哭的調子;……讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?
2.鑒賞頷聯(lián)------“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
頜聯(lián)只寫(xiě)了兩種景物落木、長(cháng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。
如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么，“不盡長(cháng)江”呢?
應該是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué)。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來(lái)總結一下，是互相對比著(zhù)寫(xiě)的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個(gè)人的生命。人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。
第二句，面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到有些無(wú)可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他不僅僅是無(wú)可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。
誦讀指導：我們重新讀這兩聯(lián)，就感覺(jué)滿(mǎn)世界的黃葉往下掉，而江水永不停息地滾滾向前，那種一浪接一浪、一波未平一波又起的滾滾而來(lái)的長(cháng)江的雄渾壯闊，永無(wú)盡頭，似乎整個(gè)空間都溶進(jìn)了這蕭蕭落葉滾滾長(cháng)江之中，深深地感染了我們。讀的時(shí)候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應該讀得昂揚一些。站在長(cháng)江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應該高昂一些。
3.賞析頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨登臺”
“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時(shí)是在戰亂的年代。是長(cháng)久的，不斷的。“常”做客。
穿插介紹杜甫生平和經(jīng)歷：
杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。什么叫登臺呢?登臺，是九九重陽(yáng)節的一種習俗。古人為什么登臺?是為了祈求長(cháng)壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢?是獨自一人，登臺的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢?是在離家萬(wàn)里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。 “百年”，就是老年，拖著(zhù)多病的身體，這樣又是八層愁苦。
誦讀指導：九月九日重陽(yáng)節，雙九是生命長(cháng)久、健康長(cháng)壽的意思。人們普遍把重陽(yáng)節當作“老人節”，登高是為了祈求長(cháng)壽，可是杜甫到了人生的秋天。窮愁老病，百業(yè)無(wú)成，顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂(lè )可言，人生還有什么希望?人生的希望又在哪里呢?滿(mǎn)紙悲涼，滿(mǎn)腹悲涼。
我們讀的時(shí)候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”，要心中眷念著(zhù)家鄉，“萬(wàn)”“悲”“常”都要重讀，如“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調要拖長(cháng)，以描繪迢遙萬(wàn)里之狀;讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無(wú)所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
4.賞析尾聯(lián)------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思?在國勢艱難的時(shí)候，我極度痛恨，我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個(gè)人艱難。因為杜甫此時(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著(zhù)杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂(yōu)國，憂(yōu)民，又憂(yōu)身。應該特別強調杜甫的一個(gè)獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無(wú)論窮達，都是兼濟天下。
杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒，我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)中，這已經(jīng)不是第一次寫(xiě)到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來(lái)，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩(shī)中有“重陽(yáng)獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂(yōu)也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時(shí)是重陽(yáng)節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w。可是卻不能喝酒，這愁?lèi)灴稍趺戳藚s，怎么疏解呢?——只能郁結在詩(shī)的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。
誦讀指導：我們讀的時(shí)候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來(lái)。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時(shí)，要把欲罷不能的情緒表達出來(lái)。
總結：全詩(shī)在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。
三、請同學(xué)們帶著(zhù)感情誦讀全詩(shī)。(播放音樂(lè )《二泉映月》)
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