英語(yǔ)單元教學(xué)的反思
英語(yǔ)單元教學(xué)的反思
本Module 的單元主題是Using my five senses ，整個(gè)單元圍繞五種官能Look，hear, feel, smell and taste，讓同學(xué)學(xué)習不同的語(yǔ)言知識，了解自身周?chē)氖澜纭Ｏ旅嫖蚁虢Y合在教學(xué)工作中每一個(gè)Unit出現的一些問(wèn)題，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ê透形颉?/p>
先談?wù)刄nit 1，著(zhù)眼于 Look這一官能，主要讓同學(xué)用 These/those … are …描述身邊的事物， 用whose熟練詢(xún)問(wèn)物品的主人，并滲入了現在進(jìn)行時(shí)，讓同學(xué)感知它的意義，并掌握它的一般構成方法以和規則和不規則的現在分詞形式，初步運用問(wèn)答句What are/is…doing?進(jìn)行日常交際對話(huà)。掌握現在進(jìn)行時(shí)肯定，否定和一般疑問(wèn)句的形式。
我發(fā)現課堂上同學(xué)說(shuō)得還行，但在書(shū)面作業(yè)中，出現了很多問(wèn)題，比方對指示代詞this, that ,these, those的單復數形式混淆. 回顧課堂，我在黑板上清晰地羅列過(guò)單復數的變化和區別，為什么還是有同學(xué)會(huì )混淆呢？回想當時(shí)我只是出示了幾張圖片，進(jìn)行了一些機械操練。同學(xué)們能脫口而出，我就一筆代過(guò)了。仔細分析一下，第一操練形式單一，不到位。看幾張圖片說(shuō)說(shuō)，好同學(xué)早就領(lǐng)悟，而局部中差生在機械的操練中并沒(méi)有完全的內化。假如當時(shí)立即讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身身邊的物品，讓他們體悟一下，出現的問(wèn)題，我就可以當場(chǎng)指導和糾正，這樣效果也許會(huì )好很多。從這件事上，我得到的啟示是：教學(xué)的準備上，不能只是單單地出示幾張圖片，一定要充沛考慮各類(lèi)同學(xué)的需求，有的同學(xué)是audio型的，有的是vision型，還有的是Kinesthetic型的。所以在今后的教學(xué)中，設計的活動(dòng)要面向全體同學(xué)，步伐穩。凡事，不能光顧外在形式，也不能被同學(xué)積極熱烈的反饋蒙蔽了，要經(jīng)常提醒自身，他們是否真正掌握了新知識。
而現在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，也是如此。在同學(xué)的書(shū)面作業(yè)中，出現can doing， be do 的錯誤形式。的確，同學(xué)完全接受并掌握現在進(jìn)行時(shí)態(tài)是有一個(gè)過(guò)程的，剛開(kāi)始出現一些錯誤是可以理解的。但是在我反復地強調can后加動(dòng)詞原形，現在進(jìn)行時(shí)的結構是be V.ing 后，這樣的錯誤仍然頻繁出現，不得不引起我的自省。為什么同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候還行，但碰到具體的題目，卻完全沒(méi)有意識。這讓我想到了‘語(yǔ)境’。對于籠統的概念，小同學(xué)不是高中生，說(shuō)一下語(yǔ)法規則，就可以放手，他們需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解。那么怎樣來(lái)提高這種意識呢？我想我應該讓同學(xué)在具體的語(yǔ)境中，多扮演，多讀，多說(shuō)，讓他們記住，現在正在做的動(dòng)作要用be doing來(lái)表達。總之，要加強在語(yǔ)境中操練。
在Unit2What can you hear?的教學(xué)中，主要學(xué)習幾種樂(lè )器和介詞。句型Where, whose都是舊句型，而出現的Is it…？ 由于有了Is this/that..? 的鋪墊，教起來(lái)也沒(méi)有什么問(wèn)題。 印象深刻地是教介詞這課，我發(fā)現有的同學(xué)的方位性比較差，加上對某些介詞如behind, beside, in front of 發(fā)音困難，所以很難用方位詞來(lái)表達具體物品或人物的位置。方位是比較籠統的東西，必需有一個(gè)參照物，課堂教學(xué)有很大的局限性，無(wú)法讓同學(xué)多樣化地體會(huì )方位的意義。所以讓同學(xué)用介詞造句， 一般也只能?chē)@教室里的物品人物來(lái)描述，比較枯燥。我嘗試著(zhù)用一些圖片來(lái)介紹，但是在反饋中發(fā)現，效果也并不是很好。所以對于介詞的執教，怎樣讓同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì )，我也在探究和學(xué)習中。
Unit 3 What can you feel? 主要是讓同學(xué)能用幾組形容詞描述物品的外觀(guān)和觸感. 本單元以游戲為主，加上句型Put…in/on…和舊句型Is it ..? Where….? What is it..? Whose…? 比較簡(jiǎn)單，同學(xué)學(xué)的較輕松。問(wèn)題出現在幾個(gè)單詞的拼寫(xiě)上，如 rough, smooth, blunt等。
Unit 4What can you smell and taste? 著(zhù)力于smell和taste 這感官，復習前幾個(gè)單元所學(xué)，讓同學(xué)用感官了解周?chē)氖挛铮⒛苡酶黝?lèi)形容詞描述出來(lái)。本unit中印象深刻的是，當教學(xué) smell 和taste時(shí)，我讓同學(xué)自身準備了很多食物，原想邊吃邊學(xué)，同學(xué)的興趣很濃，印象也深刻。但在具體執行時(shí)，出現了一些小細節，如教smell時(shí)，有個(gè)同學(xué)聞不出來(lái)，我順便就教了一個(gè)I have a bad cold. 同學(xué)很開(kāi)心，事后，我琢磨，雖然隨機應變很好，但所學(xué)的內容對整個(gè)教學(xué)目標來(lái)說(shuō)是多余的。這讓我反思到，教學(xué)決不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教學(xué)過(guò)程服務(wù)于教學(xué)目標。還有我發(fā)現，同學(xué)描述事物時(shí)，聽(tīng)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)下來(lái)時(shí)卻是邏輯順序混亂，想到哪里是哪里。這啟示了我，平時(shí)在教學(xué)時(shí)，就應該有意識地培養同學(xué)有邏輯的說(shuō)話(huà)，不妥處要和時(shí)引導。
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