單元教學(xué)設計的基本要求

時(shí)間：2024-09-23 06:39:18

關(guān)于單元教學(xué)設計的基本要求

關(guān)于單元教學(xué)設計的基本要求

關(guān)于單元教學(xué)設計的基本要求

　　單元教學(xué)設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據章節或單元中不同知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，找出單元主題綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習讓學(xué)習者完成對一個(gè)相對完整的知識單元的學(xué)習。

　　教學(xué)設計的依據

　　教學(xué)設計是課程與教學(xué)之間的一個(gè)重要環(huán)節，是教師勞動(dòng)創(chuàng )造性的表現。教學(xué)設計的目的意義在于努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達到用的方法巧，花的時(shí)間少，費的氣力小，取得的效果好。

　　教學(xué)設計的依據和要求主要是：

　　(1)學(xué)科性質(zhì)；

　　(2)教學(xué)任務(wù)的要求；

　　(3)教材內容的特點(diǎn)；

　　(4)教學(xué)原則的要求；

　　(5)教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；

　　(6)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異。

　　教學(xué)設計的基本要求

　　1.單元教學(xué)設計要有整體性。整體性主要體現在教學(xué)目標的設定和教學(xué)內容的整合。

　　2.單元教學(xué)設計要有相關(guān)性。相關(guān)性主要體現在課型的選擇與教學(xué)目標和內容相關(guān)；教學(xué)方法與教學(xué)目標和內容相關(guān)；教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間和教學(xué)目標相關(guān)。

　　3.單元教學(xué)設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學(xué)活動(dòng)的設計與教學(xué)內容相結合，要從簡(jiǎn)單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動(dòng)的要求體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　4.單元教學(xué)設計要有綜合性。綜合性主要體現整個(gè)單元教學(xué)能否體現培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，包括單一目標與三維教學(xué)目標綜合，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

　　教學(xué)設計的基本要素

　　不論哪一種教學(xué)設計模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評價(jià)。

　　一、教學(xué)任務(wù)

　　新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的能力，是現代教學(xué)思路的一個(gè)基本著(zhù)眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內容和制定教學(xué)策略。

　　二、教學(xué)目標

　　新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學(xué)生。

　　教學(xué)目標確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標，它與傳統課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

　　三、教學(xué)策略制定

　　所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是教學(xué)設計的中心環(huán)節。其主要作用就是根據特定的教學(xué)條件和需要，制定出向學(xué)生提供教學(xué)信息、引導其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　眾所周知，現代教學(xué)系統由教師、學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統的運動(dòng)變化表現為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設計的一大難題。

　　五、教學(xué)設計自我評價(jià)

　　新課程理念下，教學(xué)設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學(xué)設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

　　教學(xué)設計操作步驟

　　一、課前系統

　　包括下列六個(gè)方面的內容和要求

　　1、教材分析

　　⑴分析《課程標準》的要求。

　　⑵分析每課教材內容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習內容和本單元中的地位與作用。

　　2、學(xué)生分析（學(xué)習需要分析）

　　⑴分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。

　　⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題（對學(xué)生缺什么的分析）。

　　⑶分析學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習行為（對學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

　　3、教學(xué)目標分析

　　⑴知識與能力。

　　⑵過(guò)程與方法。

　　⑶情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。

　　教師還要注意教學(xué)目標的表述方法

　　第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握?知識”、“教會(huì )學(xué)生?技能”、“培養學(xué)生?能力（習慣）”等等。

　　第二種：從學(xué)生學(xué)習的角度提出的目標。（把學(xué)生作為主體）舉

　　例：“通過(guò)學(xué)習，能說(shuō)出??”、“通過(guò)學(xué)習，能理解??”、“通過(guò)學(xué)習，能分析歸納??”、“通過(guò)學(xué)習，將形成??”，等等。

　　顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習熱情和調動(dòng)其學(xué)習積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　⑴教學(xué)重點(diǎn)。

　　⑵教學(xué)難點(diǎn)。

　　5、教學(xué)方式

　　確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。

　　制定和選擇教學(xué)策略的依據：

　　第一，依據教學(xué)的具體目標與教學(xué)內容。

　　第二，依據學(xué)生的實(shí)際情況。

　　第三，依據教師本身的素養。

　　第四，依據教學(xué)時(shí)間和效率的要求

　　6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具

　　⑴教學(xué)環(huán)境的設計與準備。