小學(xué)教學(xué)數學(xué)心得體會(huì )
小學(xué)教學(xué)數學(xué)心得體會(huì )
培養學(xué)生問(wèn)題意識應該從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始。但老師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì )問(wèn)問(wèn)題，尤其是低年級的孩子，根本不能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。基于這一認識，有些老師就不再讓學(xué)生提問(wèn)題，而仍然“手牽手”的領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思考，學(xué)生根本就沒(méi)有機會(huì )提出問(wèn)題。因為在教學(xué)雙邊影響關(guān)系中，起決定作用的仍然是教師。
這種認識的根本原因在于教師總習慣于找客觀(guān)原因，而忽視了主觀(guān)原因的分析。學(xué)生不能問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，這正是需要我們進(jìn)一步培養和提高的，也是我們教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生的提問(wèn)真的都沒(méi)有價(jià)值嗎？關(guān)鍵是我們教師能不能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生理出問(wèn)題思路。
大港九小郭x老師執教一年級“8、7、6加幾”。郭老師是一名工作一年多的青年教師，而學(xué)生也是不到一學(xué)期的一年級新生，但在這節課上，我看到了學(xué)生的問(wèn)題意識的閃光，看到了教師捕捉學(xué)生問(wèn)題的智慧，看到了有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)片段如下：
情境圖：8名小朋友到公園游玩，需要買(mǎi)8張票，又來(lái)了5名小朋友，一共需要買(mǎi)幾張票？教師引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察主題圖，列出算式8+5=。
師：你們能用擺小棒的方式算一算需要買(mǎi)多少張票嗎？
生：能。
師：那同學(xué)們輕輕地從文具盒中把小棒請出來(lái)吧，自己試著(zhù)擺一擺。
生獨立操作。
師指名匯報。
生1：（邊擺邊匯報）因為8加2等于10，所以把5分成2和3，把2給8之后就湊成10了，10再加3就等于13。
師：聽(tīng)明白的同學(xué)舉手。
部分學(xué)生舉手。
師：有問(wèn)題要問(wèn)的同學(xué)舉手。
又有部分學(xué)生舉手，師指名提問(wèn)。
生：為什么不擺一根小棒呢？
生1：因為去湊10。
師引導：你聽(tīng)明白了嗎？這里不是9根，所以要用兩根去和8湊成10。
生：為什么不加5呢？
師：聽(tīng)明白他的問(wèn)題了嗎？
生1：8加5就不能很快算出得數了。
師引導學(xué)生梳理此問(wèn)題。
師：你能再說(shuō)一下你的問(wèn)題嗎？
這名學(xué)生再次表達自己的意思：為什么不加5呢？
師：我想你的意思是用8加2湊成10，再用10去加3，而為什么不去加原來(lái)的5，是吧？誰(shuí)來(lái)解釋一下。
……
學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題都問(wèn)到了知識的核心部分，但表達不是很清楚，教師沒(méi)有錯過(guò)機會(huì )，而是幫助學(xué)生慢慢的梳理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在老師的進(jìn)一步引導和梳理下，問(wèn)題逐步呈現出來(lái)，“為什么要分成2和幾”“湊10后為什么不去加原來(lái)的數”，這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習中容易受思維定勢影響而不容易理解和掌握的知識點(diǎn)，而又是我們備課時(shí)不容易涉及到，因為我們一般都是從知識的層面理解并設計教學(xué)的。應該說(shuō)在這節課中學(xué)生非常主動(dòng)的參與，積極思考，教學(xué)效果很好。
通過(guò)這個(gè)例子，我們應該明白，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力不是與生具有的，尤其是問(wèn)與學(xué)習相關(guān)的、有價(jià)值問(wèn)題的能力是欠缺的，因此，需要教師應及時(shí)捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題思路，并及時(shí)對學(xué)生的問(wèn)題視角進(jìn)行評價(jià)，幫相互學(xué)生逐步學(xué)會(huì )問(wèn)問(wèn)題，逐步能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。
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