時(shí)間與數學(xué)的教學(xué)反思
時(shí)間與數學(xué)的教學(xué)反思
時(shí)間與數學(xué)教學(xué)反思
篇一：時(shí)間與數學(xué)(一)教學(xué)反思
時(shí)間與數學(xué)(一)教學(xué)反思
1. 在日常教學(xué)中，注重學(xué)生合作探究意識的培養，學(xué)生初步形成了小組合作研究的能力，因此本節課我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗和感悟數學(xué)思想，比如：在小組合作尋找共同休息日時(shí)，學(xué)生采用靈活多樣的合作方式探究出了做記號、一一對應和利用倍數關(guān)系等多種不同的解決問(wèn)題的策略；整節課學(xué)生討論、操作、總結、匯報，并及時(shí)補充、糾正，教師只從旁點(diǎn)撥并進(jìn)行積極意義下的評價(jià)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們敢想敢做敢說(shuō)，生生之間形成良性的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生自主探究的意識和合作學(xué)習的能力。
2.有效的“數學(xué)學(xué)習”是新課程數學(xué)教學(xué)的核心。本課在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的分工合作能力還存在一定的不足，存在話(huà)語(yǔ)霸權，個(gè)別生不積極參與，組長(cháng)分工不夠合理等現象。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵除了提高小組長(cháng)的組織管理能力之外，還要完善合作學(xué)習評價(jià)機制，包括評價(jià)的方式、方法、標準，教師的評價(jià)語(yǔ)言等。
3.本課的另一個(gè)不足之處是小組合作完成集合圖之后，進(jìn)行全班匯報時(shí)，我有意識地引導學(xué)生對小組分工方法進(jìn)行了評議，花費了一定的教學(xué)時(shí)間，這樣勢必縮短學(xué)生數學(xué)思考以及自主探究的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。關(guān)于小組合作能力的培訓可以放在課后充分地開(kāi)展。
時(shí)間與數學(xué)(一)教學(xué)反思
三年一班
王嬌
篇二：《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
我執教的本節課教學(xué)內容是北師大版三年級數學(xué)上冊“數學(xué)好玩”里的一課——《時(shí)間與數學(xué)》。結合“共同的休息日”這一常見(jiàn)生活情境，讓學(xué)生探索與時(shí)間有關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，探索并掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的基本方法，在觀(guān)察比較、發(fā)現規律的現實(shí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高觀(guān)察和發(fā)現的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受日歷中包含豐富的數學(xué)信息，初步感受集合思想，體會(huì )時(shí)間與數學(xué)的密切聯(lián)系。
本課屬于“數學(xué)好玩”這一單元，并且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習、探索的興趣濃厚，因此在上課前我覺(jué)得應該會(huì )很成功，結果課堂效果出乎我的意料。課堂上我讓學(xué)生理解每個(gè)人的休息規律后，就直接給出9月份日歷讓學(xué)生標記，部分孩子一頭霧水不知從何下手，在我認為沒(méi)問(wèn)題的地方不能順利的完成下去，而這又會(huì )影響到后面找共同的休息日，我只能回過(guò)頭去將這個(gè)規律又講一遍，耗費了時(shí)間，沒(méi)有很好的體現高效課堂教學(xué)，而學(xué)生也由課前的興奮漸漸地失了興趣，以至于在接下來(lái)的找日歷中的規律時(shí)，我只讓學(xué)生能找出規律，言之有理即可，沒(méi)有更多的時(shí)間重視培養學(xué)生在找規律時(shí)思維及語(yǔ)言表達的有序性、條理性。
課后我積極向教研組教師請教，結合自己班級學(xué)生情況，吸取上節課的經(jīng)驗教訓，這節課經(jīng)過(guò)改進(jìn)與調整，課堂效果和學(xué)生掌握程度得到了明顯的提高。首先，讓學(xué)生理解每個(gè)人的休息特點(diǎn)后，再出示九月份日歷，學(xué)生再結合日歷說(shuō)一說(shuō)怎樣理解每個(gè)人的休息日，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步在日歷中找出休息規律，接著(zhù)用不同符號標記時(shí)，學(xué)生都能快速準確的標出奇思一家的休息日，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，加上稍作調整，學(xué)生在經(jīng)歷一次小小的成功后迫不及待的進(jìn)入下一環(huán)節；其次讓學(xué)生感受、理解并掌握用不同符號解決問(wèn)題，找共同休息日也可以從奇思的休息日入手，引導學(xué)生觀(guān)察填的這些數，發(fā)現和4有關(guān)，是4的倍數，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象思維，也為后面的學(xué)習做一定的鋪墊；最后發(fā)現日歷中的規律時(shí)，有意識地引導學(xué)生有序觀(guān)察，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述自己的發(fā)現，學(xué)生在交流時(shí)逐步會(huì )有條理地表達，互相補充、完善日歷中的規律，這個(gè)發(fā)現規律的環(huán)節學(xué)生興趣最為濃厚，個(gè)個(gè)都能細心觀(guān)察，認真思考，爭先恐后的想把自己的發(fā)現告訴大家。我還在課堂即將結束時(shí)加入了一個(gè)數學(xué)小故事——“少年高斯的故事”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中要善于觀(guān)察，從而會(huì )發(fā)現其中蘊含的樂(lè )趣與規律。
2002年8月在北京舉行國際數學(xué)家大會(huì )(ICM2002)期間，91歲高齡的數學(xué)大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫(xiě)下了“數學(xué)好玩”4個(gè)大字。本節課就是在充滿(mǎn)生活氣息的情境中，激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生討論、操作、總結、匯報，教師只進(jìn)行針對性的指導，
及時(shí)糾正、補充，對學(xué)生進(jìn)行積極意義下的評價(jià)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生自主探究的意識和合作學(xué)習的能力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)習、探索、發(fā)現、總結，感受到數學(xué)其實(shí)充滿(mǎn)無(wú)窮的樂(lè )趣。
篇三：《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
《時(shí)間與數學(xué)》教學(xué)反思
我執教的本節課教學(xué)內容是北師大版三年級數學(xué)上冊“數學(xué)好玩”里的一課——《時(shí)間與數學(xué)》。結合“共同的休息日”這一常見(jiàn)生活情境，讓學(xué)生探索與時(shí)間有關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，探索并掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的基本方法，在觀(guān)察比較、發(fā)現規律的現實(shí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高觀(guān)察和發(fā)現的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受日歷中包含豐富的數學(xué)信息，初步感受集合思想，體會(huì )時(shí)間與數學(xué)的密切聯(lián)系。
本課屬于“數學(xué)好玩”這一單元，并且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習、探索的興趣濃厚，因此在上課前我覺(jué)得應該會(huì )很成功，結果課堂效果出乎我的意料。課堂上我讓學(xué)生理解每個(gè)人的休息規律后，就直接給出9月份日歷讓學(xué)生標記，部分孩子一頭霧水不知從何下手，在我認為沒(méi)問(wèn)題的地方不能順利的完成下去，而這又會(huì )影響到后面找共同的休息日，我只能回過(guò)頭去將這個(gè)規律又講一遍，耗費了時(shí)間，沒(méi)有很好的體現高效課堂教學(xué)，而學(xué)生也由課前的興奮漸漸地失了興趣，以至于在接下來(lái)的找日歷中的規律時(shí)，我只讓學(xué)生能找出規律，言之有理即可，沒(méi)有更多的時(shí)間重視培養學(xué)生在找規律時(shí)思維及語(yǔ)言表達的有序性、條理性。
課后我積極向教研組教師請教，結合自己班級學(xué)生情況，吸取上節課的經(jīng)驗教訓，這節課經(jīng)過(guò)改進(jìn)與調整，課堂效果和學(xué)生掌握程度得到了明顯的提高。首先，讓學(xué)生理解每個(gè)人的休息特點(diǎn)后，再出示九月份日歷，學(xué)生再結合日歷說(shuō)一說(shuō)怎樣理解每個(gè)人的休息日，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步在日歷中找出休息規律，接著(zhù)用不同符號標記時(shí)，學(xué)生都能快速準確的標出奇思一家的休息日，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，加上稍作調整，學(xué)生在經(jīng)歷一次小小的成功后迫不及待的進(jìn)入下一環(huán)節；其次讓學(xué)生感受、理解并掌握用不同符號解決問(wèn)題，找共同休息日也可以從奇思的休息日入手，引導學(xué)生觀(guān)察填的這些數，發(fā)現和4有關(guān)，是4的倍數，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象思維，也為后面的學(xué)習做一定的鋪墊；最后發(fā)現日歷中的規律時(shí)，有意識地引導學(xué)生有序觀(guān)察，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述自己的發(fā)現，學(xué)生在交流時(shí)逐步會(huì )有條理地表達，互相補充、完善日歷中的規律，這個(gè)發(fā)現規律的環(huán)節學(xué)生興趣最為濃厚，個(gè)個(gè)都能細心觀(guān)察，認真思考，爭先恐后的想把自己的發(fā)現告訴大家。我還在課堂即將結束時(shí)加入了一個(gè)數學(xué)小故事——“少年高斯的故事”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中要善于觀(guān)察，從而會(huì )發(fā)現其中蘊含的樂(lè )趣與規律。
2002年8月在北京舉行國際數學(xué)家大會(huì )(ICM2002)期間，91歲高齡的數學(xué)大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫(xiě)下了“數學(xué)好玩”4個(gè)大字。本節課就是在充滿(mǎn)生活氣息的情境中，激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生討論、操作、總結、匯報，教師只進(jìn)行針對性的指導，
及時(shí)糾正、補充，對學(xué)生進(jìn)行積極意義下的評價(jià)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生自主探究的意識和合作學(xué)習的能力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)習、探索、發(fā)現、總結，感受到數學(xué)其實(shí)充滿(mǎn)無(wú)窮的樂(lè )趣。
篇四：時(shí)間與數學(xué)(一)教學(xué)反思
時(shí)間與數學(xué)(一)教學(xué)反思
1. 在日常教學(xué)中，注重學(xué)生合作探究意識的培養，學(xué)生初步形成了小組合作研究的能力，因此本節課我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗和感悟數學(xué)思想，比如：在小組合作尋找共同休息日時(shí)，學(xué)生采用靈活多樣的合作方式探究出了做記號、一一對應和利用倍數關(guān)系等多種不同的解決問(wèn)題的策略；整節課學(xué)生討論、操作、總結、匯報，并及時(shí)補充、糾正，教師只從旁點(diǎn)撥并進(jìn)行積極意義下的評價(jià)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們敢想敢做敢說(shuō)，生生之間形成良性的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生自主探究的意識和合作學(xué)習的能力。
2.有效的“數學(xué)學(xué)習”是新課程數學(xué)教學(xué)的核心。本課在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的分工合作能力還存在一定的不足，存在話(huà)語(yǔ)霸權，個(gè)別生不積極參與，組長(cháng)分工不夠合理等現象。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵除了提高小組長(cháng)的組織管理能力之外，還要完善合作學(xué)習評價(jià)機制，包括評價(jià)的方式、方法、標準，教師的評價(jià)語(yǔ)言等。
3.本課的另一個(gè)不足之處是小組合作完成集合圖之后，進(jìn)行全班匯報時(shí)，我有意識地引導學(xué)生對小組分工方法進(jìn)行了評議，花費了一定的教學(xué)時(shí)間，這樣勢必縮短學(xué)生數學(xué)思考以及自主探究的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。關(guān)于小組合作能力的培訓可以放在課后充分地開(kāi)展。
篇五：對一段時(shí)間數學(xué)教學(xué)的反思
對一段時(shí)間數學(xué)教學(xué)的反思
數學(xué)組 暴學(xué)成
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。
課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程。即：教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面是誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面是誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。 在今后的工作中，我一定會(huì )向同事虛心學(xué)習，嚴格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
針對以上這些情況，我準備采取如下的措施：
1、對過(guò)多的題,進(jìn)行適當的篩選。
2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當的“挫折”教育，以加深對問(wèn)題的認識。
3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中的漏洞補上。
4、精心設置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規律。課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
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