小學(xué)英語(yǔ)課題總結精選范文
小學(xué)英語(yǔ)課題總結精選范文
篇一：小學(xué)英語(yǔ)課題研究的階段性小結
俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”,自英語(yǔ)組實(shí)施課題以來(lái)，各位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實(shí)有效的措施，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效、提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，做了有益的嘗試，由于本人沒(méi)有及時(shí)把大家所做的工作形成書(shū)面文字，所以大家對英語(yǔ)組所做的工作也并不了解，今天借此機會(huì )向大家做個(gè)匯報，由于受發(fā)言時(shí)間5分鐘的限制，所以我只能對英語(yǔ)課題研究的目的、價(jià)值、發(fā)展的方向做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時(shí)間，敬請大家原諒。
本學(xué)期我們英語(yǔ)組研究的課題是“創(chuàng )設真實(shí)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習的研究”。在 課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負責學(xué)習策略的研究；高來(lái)林，王奎霞負責學(xué)習方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負責圖片，表格，計劃等資料的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負責學(xué)習效率、評價(jià)的研究。通過(guò)學(xué)習研究，寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)論文以及上教研課的實(shí)踐（已上3節），我們都能?chē)@課題展開(kāi)討論，對存在的問(wèn)題能真誠指出，對好的做法做到及時(shí)推廣，相互借鑒。例如，在與學(xué)生的Free talk中，有時(shí)過(guò)于程式化，對話(huà)不深入，沒(méi)有新意，甚至流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。又如學(xué)生讀英語(yǔ)，不注意語(yǔ)音語(yǔ)調，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學(xué)生只能死記硬背，事倍功半。
下面我主要談?wù)勓芯勘菊n題的目的。
由于小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動(dòng)、愛(ài)表現、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開(kāi)口，但是注意力不容易持久。語(yǔ)言學(xué)習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。如果英語(yǔ)課堂上運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)。比如在英語(yǔ)教學(xué)所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)的形象和視覺(jué)效果，刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。培養他們說(shuō)話(huà)的能力，讓他們自然而然地感受英語(yǔ)交際的語(yǔ)境。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學(xué)內容和便于教師與學(xué)生溝通。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，才能有話(huà)可講，所學(xué)的句型、對話(huà)在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應該說(shuō)是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中達到語(yǔ)言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學(xué)習，拓展到生活的真實(shí)情境之中，通過(guò)不同的場(chǎng)景使學(xué)生達到反三的目的。我們還要求學(xué)生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說(shuō)”的時(shí)間，把時(shí)間和機會(huì )留給學(xué)生，讓他們通過(guò)嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現一些語(yǔ)言現象，教師再通過(guò)教師的歸納、總結呈現
語(yǔ)言的規律，最后在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學(xué)生自主學(xué)習的研究”。
，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為重點(diǎn)。創(chuàng )新，就是推陳出新、有所創(chuàng )造。創(chuàng )新能力，就是發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習，在掌握了已有知識經(jīng)驗的基礎上才能有所創(chuàng )新。指導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習在語(yǔ)文、數學(xué)以及另外一些基礎學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)遍地開(kāi)花、各有見(jiàn)地了。但是在英語(yǔ)教學(xué)中（尤其是小學(xué)階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：
“難度一”： 小孩接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，能夠積累下來(lái)的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴(lài)老師的講授；
“難度二”： 英語(yǔ)學(xué)習的對象不是自己的第一語(yǔ)言，對于小孩來(lái)說(shuō)，也意味著(zhù)要尋求另一種語(yǔ)言的內在規律，甚至依賴(lài)用語(yǔ)文來(lái)思考；
“難度三”： 缺乏學(xué)習英語(yǔ)的氛圍，學(xué)習、交流英語(yǔ)的機會(huì )只停留在課堂上，不能做到社會(huì )、家庭、學(xué)校的和諧統一的教育。
鑒于上述原因，大多數小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都可能會(huì )走入這樣一個(gè)誤區，即：不敢放手，自已包辦。就是說(shuō)所有的教學(xué)內容都由老師自己傳授，精于指導學(xué)生如何去學(xué)，步步為營(yíng)。長(cháng)而久之，最終只可能導致學(xué)生出現嚴重的依賴(lài)心理，養成不去獨立思考的習慣，出現英語(yǔ)學(xué)科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學(xué)段的不同，研究的側重點(diǎn)也不同，三、四年級的對話(huà)教學(xué)我們側重于創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)，五、六年級的語(yǔ)篇教學(xué)側重引導學(xué)生自主學(xué)習的研究。
首先是怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境？
一是運用多媒體手段，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng )設的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現有關(guān)對話(huà)的時(shí)空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話(huà)融入其中，會(huì )加深學(xué)生對語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學(xué)生先體會(huì )下雨時(shí)的情景，再跟著(zhù)課件中的卡通人物學(xué)習有關(guān)下雨的對話(huà)內容，學(xué)生會(huì )很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現自我。
二是教唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話(huà)、小故事、還有演話(huà)劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習氣氛。
不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè )與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對話(huà)，表現情景內容，創(chuàng )設有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據歌曲內容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對話(huà)，體現歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話(huà)和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )講，讓學(xué)生從機械、呆板、單調、緊張的學(xué)習環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習疲勞，并感受到學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)習效率。
三是設計游戲情景，復習鞏固對話(huà)內容。
在對話(huà)復習教學(xué)中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè )的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng )造了條件，使學(xué)生樂(lè )而好學(xué)。
那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習呢？
一、營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習環(huán)境，是引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的保證。
英語(yǔ)新課程標準指出，教師應該是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。教師的一舉一動(dòng),都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。教師要善于觀(guān)察學(xué)生、注意情感溝通,調動(dòng)學(xué)生的非智力因素；應主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學(xué)生，用愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習的熱愛(ài)。如講課時(shí)面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常采用諸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激勵性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生。學(xué)生答對問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)：“Very good.Thank you.”學(xué)生說(shuō)錯了，要說(shuō)：“Try again,Don't worry.” 使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習。
二、運用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的原動(dòng)力。
興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的內在動(dòng)力，為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應有的放矢, 根據教學(xué)內容, 創(chuàng )設不同層次的情景, 通過(guò)問(wèn)答、對話(huà)、采訪(fǎng)、表演等形式, 實(shí)施情景教學(xué)。還可以開(kāi)展教唱英文歌曲, 做英語(yǔ)游戲, 進(jìn)行各種技能競賽等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè )于參與、樂(lè )于爭先、樂(lè )于學(xué)習，進(jìn)而調動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候還可以利用錄音、電腦等教學(xué)設備來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習, 把抽象枯燥的英語(yǔ)知識寓于生動(dòng)鮮明的形象之中。加深了學(xué)生對內容的理解,使學(xué)生學(xué)習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀(guān),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。
總之，興趣是學(xué)習的不竭動(dòng)力，是培養學(xué)生自主學(xué)習的秘訣。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì )失去魅力。作為教師，要多學(xué)習一
些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣。
三、使學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件。
學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地去學(xué)習。因此，教師應盡量減少對學(xué)生整齊劃一的要求，不要對學(xué)生的思維活動(dòng)設置過(guò)多的禁區，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。教師在課堂上提出一些探究性的問(wèn)題后，要留給學(xué)生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學(xué)習的機會(huì )。 由此可見(jiàn)，學(xué)生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會(huì )牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動(dòng)地去探索新的知識。這樣一來(lái)不僅教師教得輕松，學(xué)生也會(huì )學(xué)的輕松，產(chǎn)生相得益彰的效果。
四、使學(xué)生養成主動(dòng)預習的良好習慣是引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的關(guān)鍵。 在大部分學(xué)生的觀(guān)念中，預習是語(yǔ)、數這類(lèi)主科應作好的工作，跟英語(yǔ)這一科沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)預習英語(yǔ)不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯(lián)系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽(tīng)課的針對性，增強學(xué)習效果。再者，預習有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，它是學(xué)生獨立地獲取知識、獨立地解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，獲取成功的喜悅，增強英語(yǔ)學(xué)習的自信心。因此可以說(shuō)，預習是培養學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。在平時(shí)我就要求學(xué)生進(jìn)入校門(mén)，要自覺(jué)養成讀英語(yǔ)的習慣，每天早讀時(shí)間讀英語(yǔ)，這樣不僅使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，而且使學(xué)生自覺(jué)養成了學(xué)習英語(yǔ)的好習慣，進(jìn)而學(xué)生也養成了主動(dòng)預習功課的好習慣。
古語(yǔ)云“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”新時(shí)代要求教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更要會(huì )學(xué)，具有終身學(xué)習的能力、自主學(xué)習的能力。
總之，英語(yǔ)教學(xué)一是要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，愛(ài)上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學(xué)生的自主學(xué)習就不是一句空話(huà)。教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”“不教是為了養成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力。”就充分說(shuō)明了這個(gè)道理。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們積極主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間，努力為他們創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生自主學(xué)習的能力就會(huì )逐漸提高。
篇二：小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗課題總結
如何激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們的觀(guān)察、思維、想象能力和創(chuàng )新精神？是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。而故事是伴隨著(zhù)兒童成長(cháng)的，它對于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，培養兒童的想象力有著(zhù)很大的作用。在國外的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，講故事是被廣泛運用的教學(xué)技巧。我們不難發(fā)現，幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了聽(tīng)懂故事、讀懂故事，孩子們會(huì )好奇地、有目的地去學(xué)，去聽(tīng)。每當學(xué)生聽(tīng)懂了、讀懂了就有成功感，滿(mǎn)足感，同時(shí)也就提高了孩子們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。目前，我國的兒童英語(yǔ)教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運用。故事教學(xué)法是通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法，它具有一定的現實(shí)性與可行性。這種方法可以調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而有效提高教學(xué)效能。在實(shí)施課題研究以來(lái)，我們課題組成員主要做了以下工作：
1.重視學(xué)生潛質(zhì) 。學(xué)生智商的差異是客觀(guān)存在的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無(wú)禁區論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。
2.了解學(xué)生。 通過(guò)各種調查了解學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生的生活去了解他們，體驗他們的歡樂(lè )與憂(yōu)愁。通過(guò)各種調查了解學(xué)生學(xué)不好或厭學(xué)的原因是什么？在充分了解情況后才能對癥下藥，才能在課堂上運用合適的教學(xué)方法，從而改變學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.恰當地評價(jià)學(xué)生。我們在課堂上要運用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的信心。通過(guò)和藹可親的態(tài)度，親切的眼神，鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對自己的信任與器重，使學(xué)生消除緊張的心理情緒，鼓足勇氣，積極思索，增強自信心。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4. 故事教學(xué)前要做好充足的準備。準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)故事學(xué)習的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)。
5. 選擇合適的故事進(jìn)行故事教學(xué)。選擇故事時(shí)，要多重考慮年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(cháng)短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學(xué)習新的詞句。故事的內容、詞匯和句式不能太難，太難學(xué)生聽(tīng)不懂；篇幅不能太長(cháng)，太長(cháng)學(xué)生很難背誦下來(lái)；還要生動(dòng)有趣，不生動(dòng)就不能稱(chēng)為故事，就不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；而富有寓意的故事常能促使學(xué)生思考，激發(fā)討論。故事還要能結合所教的內容。要注意故事中是否含有有趣的角色。
6. 合理恰當地運用肢體語(yǔ)言。學(xué)生才剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，要讓他完完全全地聽(tīng)懂一個(gè)英語(yǔ)故事，聽(tīng)懂每一句話(huà)，是有一定難度的。這時(shí)候，教師就得依靠肢體語(yǔ)言去闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)各種豐富的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生才能在看、聽(tīng)和感覺(jué)基礎上大致理解這個(gè)故事。
7. 詳細講解。學(xué)生在整體感知故事之后，對故事有一個(gè)基本的輪廓。這時(shí)教師再詳細講述整個(gè)故事。在講述中，教師要采用各種方式方法，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)之中，而不是教師一人講，學(xué)生被動(dòng)的接受。可讓學(xué)生表演故事中角色的動(dòng)作或模仿聲音。可在關(guān)鍵詞句出現的地方，停下來(lái)讓學(xué)生猜測詞義或句意。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)，讓學(xué)生全身心融入故事之中。
8. 定期開(kāi)設英語(yǔ)活動(dòng)課。在活動(dòng)課中，盡力做到結合教材，貼近日常生活，鞏固知識，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。我們在教學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課時(shí)，注意貫徹一個(gè)“活”字，老師當好導演和指揮者，要善于駕馭課堂，要把故事融匯到教學(xué)中去。英語(yǔ)活動(dòng)課能活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的競賽意識和集體主義精神，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，更重要的是讓學(xué)生做到了靈活運用所學(xué)知識。
9. 開(kāi)設英語(yǔ)興趣小組。在學(xué)校開(kāi)設英語(yǔ)興趣小組，利用周四和周五下午第三節，作為英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)時(shí)間。小組通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、排練英語(yǔ)小短劇等豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。其次，我們還創(chuàng )辦英語(yǔ)角，校園英語(yǔ)故事廣播， English Party 等，給學(xué)生提供運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )。在課外，英語(yǔ)教師與學(xué)生見(jiàn)面，均用英語(yǔ)與他們交談，鼓勵他們大膽開(kāi)口，并要求學(xué)生之間也盡可能多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
10. 多種教學(xué)手段有機結合。若長(cháng)期只使用某一種教學(xué)形式或手段，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )明顯下滑，會(huì )感到索然無(wú)味，產(chǎn)生厭上英語(yǔ)課的傾向。為防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根
據教材內容，根據學(xué)生實(shí)際，綜合運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地、主動(dòng)地、積極地參與到故事活動(dòng)中去。比如，在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)，也采用游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、競賽法等。讓學(xué)生保持新鮮感，使他們上完一節課后，心里想著(zhù)下一節英語(yǔ)課老師要上什么新知識呢？有什么新花樣呢？這樣，學(xué)生帶著(zhù)欲望去學(xué)習，求知欲加強，注意力更集中，便能學(xué)到更多的語(yǔ)言知識，并能交際使用。
在我們整個(gè)研究活動(dòng)中我們不難發(fā)現故事教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，有利于培養學(xué)生主動(dòng)運用英語(yǔ)的意識和綜合運用英語(yǔ)的能力，也具有情景真實(shí)、而且便于組織和實(shí)施。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運用故事教學(xué)法，充分體現“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念，巧妙地運用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，這必將推動(dòng)我校英語(yǔ)教育的全面進(jìn)步。今后我們將繼續做好故事教學(xué)研究工作，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，大膽創(chuàng )新，努力探索，構建和諧的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育工作的全面發(fā)展。
篇三：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究階段小結
在學(xué)習中成長(cháng)，在摸索中前進(jìn) ——《中英組英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究》階段小結
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的基礎。隨著(zhù)英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，小學(xué)生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個(gè)，這對于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的。為使英語(yǔ)詞匯的學(xué)習更有效，英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課題研究。本學(xué)期是我們實(shí)施研究方案的第二學(xué)期。一學(xué)期來(lái)，在領(lǐng)導的支持下，各英語(yǔ)教師的努力下，通過(guò)學(xué)習有關(guān)文獻書(shū)籍資料，學(xué)習其他實(shí)驗學(xué)校的典型示范等，從中學(xué)習并吸取別人的經(jīng)驗，切合本校實(shí)際開(kāi)展課題研究，初見(jiàn)成效。現總結以下幾點(diǎn)：
1）. 立足課題組成員現狀，積極進(jìn)行理論學(xué)習。
理論是學(xué)習、研究的指路燈，所以我校英語(yǔ)教師非常注重學(xué)習，在每周的教研活動(dòng)中便在一起學(xué)習討論《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》。再一次明確基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)、目標及基本理念。同時(shí)還學(xué)習了李靜純
老師的《英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調查 報告》，包天仁教授的《四位一體教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)》等等一些詞匯教學(xué)的專(zhuān)著(zhù)。用扎扎實(shí)實(shí)的理論來(lái)武裝自己，引導英語(yǔ)課的教學(xué)。
2）. 認真開(kāi)展聽(tīng)課評課，堅持理論聯(lián)系實(shí)際。
本學(xué)期每周開(kāi)展一次課題組的教研活動(dòng)，就詞匯有效教學(xué)展開(kāi)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，深化組內研討，積極思考、探究適合詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)模式，充分體現全新的教學(xué)理念，努力改革學(xué)生的傳統學(xué)法。英語(yǔ)教研組的老師能夠坐在一起，交流教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)，交流彼此的教學(xué)心得，通過(guò)互相的切磋，共同探討教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，特別是對于突破詞匯教學(xué)的難點(diǎn)常常各抒己見(jiàn)，在平行班之間開(kāi)展磨課。觀(guān)察不同教學(xué)方式帶來(lái)的不同效果，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析最有效的教學(xué)方案。學(xué)生得益的同時(shí)，老師也逐步提高了詞匯教學(xué)的能力。
3）、了解學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，測評研究效果。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，三年級學(xué)生已經(jīng)對比較明顯的輔音字母的音標有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據讀音，尋找相應的字母，對新單詞進(jìn)行填空。這個(gè)過(guò)程，無(wú)疑讓學(xué)生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行輔音和元音的拼讀及音節的分解。這對學(xué)生辯別單詞的發(fā)音，糾正單詞的發(fā)音提供了有效地幫助。學(xué)生們也正在逐步學(xué)習字母組合的發(fā)音規則，學(xué)著(zhù)自己用音標組詞，讀詞。總之，學(xué)生的學(xué)習更有熱情，學(xué)習效果也更為理想。
4）. 反思與困惑：
課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著(zhù)許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把他設計成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標拼讀法的教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專(zhuān)項訓練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
（1）、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
（2）、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
（3）、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法，如：
pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。
（ 4）、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家 埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜
謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
（5）、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。
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