《小數乘法》的課堂教學(xué)設計
《小數乘法》的課堂教學(xué)設計
篇一：小數乘法教學(xué)設計
教學(xué)內容：教科書(shū)第2～3頁(yè)例1、例2及“做一做”，練習一第1～3題。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的工具。
2．使學(xué)生理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的一般方法，會(huì )比較熟練地進(jìn)行筆算。
3．感受小數乘法在生活中的廣泛應用。
教具、學(xué)具準備：將例1主題圖制成課件，或用吹塑紙做好四種不同形狀的風(fēng)箏。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)例1（在買(mǎi)風(fēng)箏的活動(dòng)中引入小數乘整數的學(xué)習）
課件顯示風(fēng)箏專(zhuān)賣(mài)店的一角，動(dòng)態(tài)、醒目地逐一閃動(dòng)四種形狀各異、價(jià)格不同的風(fēng)箏。也可用吹塑紙剪好四種風(fēng)箏一一貼在黑板上，同時(shí)標上它們的價(jià)格。
1．看圖敘事導入。
老師用一段能撩撥兒童心弦的話(huà)語(yǔ)敘述在一個(gè)秋高氣爽的休息日，幾位小朋友買(mǎi)風(fēng)箏、放風(fēng)箏的有趣活動(dòng)。然后請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的4種風(fēng)箏，提問(wèn)：“如果你要買(mǎi)風(fēng)箏，你準備買(mǎi)哪種形狀的？買(mǎi)幾個(gè)？”
在學(xué)生爭相說(shuō)出要買(mǎi)哪種風(fēng)箏、買(mǎi)幾個(gè)后，教師將4位同學(xué)的不同選擇用表格的形式寫(xiě)在黑板上（將四種風(fēng)箏標上序號）。
2．引入付款金額的計算。
教師指著(zhù)上述表格，提問(wèn)：“買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏（1），要多少錢(qián)呢？”請學(xué)生當一回售貨員，算一算買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏（1）需要的總價(jià)。
二、自主計算“3.5元×3 =？”，體現計算策略多樣化
1．人人嘗試計算。
給足時(shí)間，讓每一位學(xué)生根據自己的計算經(jīng)驗獨立算出買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏
（1）所需的金額。教師巡視，注意發(fā)現學(xué)生中的不同計算思路。
2．交流、分享不同的計算智慧。
在多數學(xué)生都完成的情況下，請幾位不同解題思路的學(xué)生將自己的計算過(guò)程寫(xiě)在黑板上。學(xué)生的計算思路可能有以下幾種：
3．重點(diǎn)分析、研討第④種算法的算理。
面對上述四種不同的解法，教師引導全班同學(xué)逐一進(jìn)行分析、評價(jià)。在肯定前面三種算法后，著(zhù)重引導學(xué)生分析第④種算法。
師：上述四種算法中，你認為哪種算法比較簡(jiǎn)單？這種算法的關(guān)鍵一步是什么？
學(xué)生分析、對比、討論后，多數會(huì )認為第④種算法比較簡(jiǎn)單，同時(shí)認識到這種算法的關(guān)鍵一步是將小數3.5元換成整數35角，也就是將小數乘整數換成整數乘整數來(lái)計算。教師邊小結邊在黑板上寫(xiě)出如教材所示的乘法豎式。
4．課堂練習。
在上述表中增加一欄“總價(jià)”（課件動(dòng)態(tài)顯示，或在黑板上臨時(shí)畫(huà)出）。請學(xué)生算出買(mǎi)其他三個(gè)品種的風(fēng)箏所需的錢(qián)數，并填在表中。
三、教學(xué)例2（小數乘整數的算理和計算方法）
1．動(dòng)態(tài)呈現小數乘整數的過(guò)程。
出示算式0.72×5＝？，提問(wèn)：“0.72不是錢(qián)數，怎樣計算？”教師不作任何提示，給足時(shí)間讓每一位學(xué)生獨立思考，然后嘗試列出豎式。在學(xué)生嘗試練習的基礎上，采用說(shuō)理與分析式同步進(jìn)行的方式，使學(xué)生理解小數乘整數的算理。
(1)先將因數0.72轉化為整數。轉化的方法是將0.72擴大到它的100倍。
（2）轉化后的72*5=360
(3)由于因數0.72擴大到它的100倍。所以積360應縮小到它的1/100為3.60。
2．將積化成最簡(jiǎn)小數。
請學(xué)生觀(guān)察積3.60，提問(wèn)：“與3.60相等的小數是多少？”（3.6）告訴學(xué)生，算出積以后，可根據小數的基本性質(zhì)將積中小數末尾的0去掉。
3．小結小數乘整數的一般方法。
對照算式3.5×3、0.72×5，提問(wèn)：“想一想，在做小數乘整數的乘法時(shí)，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在學(xué)生依次說(shuō)出小數乘整數的過(guò)程時(shí)，幫助學(xué)生理出小數乘整數的一般方法：
① 先將小數轉化為整數；
② 按整數乘法算出積；
③ 確定積的小數點(diǎn)位置。
以上小結的方法不要學(xué)生記憶,只要理解就行。
四、鞏固練習
1．完成例2“做一做”中的第1、2題。第1題完成后，應組織學(xué)生討論：小數乘整數和整數乘整數有什么不同點(diǎn)？學(xué)生討論后，應引導小結，不同點(diǎn)有二：①小數乘整數中有一個(gè)因數是小數，整數乘整數中兩個(gè)因數都是整數；②小數乘整數的積中，若小數末尾有0，這個(gè)0可以去掉，但整數乘整數積中末尾的0是不能去掉的。
2．完成練習一第1～3題。第3題可放在課后進(jìn)行，應先讓學(xué)生用較合理的方法估出自己家到學(xué)校的距離，然后再來(lái)做第3題。
五﹑教學(xué)反思
本課學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受：
1、 對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，采用校園內豐富多彩活動(dòng)，選擇“買(mǎi)風(fēng)箏”、“換玻璃”活動(dòng)為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？
（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，例0.72×5可提出轉化性的問(wèn)題，“你能將為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導學(xué)生對不同的解法做出評價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法（如35角×3）進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結、概括：先把3.5元轉化為35角→再計算35角×3→最后將結果105角換成10.5元。
生活情境的引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠靈活應
篇二：《小數乘法》教學(xué)設計及反思
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )小數乘法的計算方法，能正確計算小數乘整數。
2.在探索小數乘整數計算方法的過(guò)程中，體會(huì )轉化數學(xué)思想，培養推理能力。
3.感受小數乘法在生活中的應有。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解小數乘整數的算理及算法。
教學(xué)過(guò)程：
一、積不變的規律
師：老師知道四三班的同學(xué)口算能力特別棒，想不想展示給你的爸爸、媽媽看一看？（想）。請認真看黑板上的題，我找最先舉手的同學(xué)回答。（教師板書(shū)：12×2=12×20=12×200=）（生回答，師板書(shū)答案）
師：同學(xué)們算得真快，再來(lái)一組難的（板書(shū)：25×8=25×80=25×800=）（生說(shuō)答案，師板書(shū)）
師：看來(lái)還是難不到你，厲害！這次再出個(gè)超高難度的。36×13=（難倒了吧），老師告訴你積是468，那么36×130=，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：
師：那36×1300=，說(shuō)說(shuō)你又是怎么想的？
生：
師：觀(guān)察黑板上這三組式子，你能發(fā)現什么？同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)愿意把你的發(fā)現跟大家交流一下？
生：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大10倍、100倍、1000倍，積也擴大10倍、100倍、1000倍。
師：說(shuō)得非常好，誰(shuí)還能起來(lái)說(shuō)一遍？
生：
師：還有沒(méi)有其它的發(fā)現？換個(gè)角度，從下往上看，你又什么發(fā)現？ 生：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數縮小到原來(lái)的1/10、1/100、積也縮小到原來(lái)的1/10、1/100。
師：對，這就是積不變的規律，對我們今天的學(xué)習會(huì )有很大的幫助的。
[反思：積不變的規律是學(xué)習小數乘法的基礎，在三年級的時(shí)候稍微涉及到，但對學(xué)生的印象并不深，所以設計此組難度不同的口算，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察因數、積之間的聯(lián)系，從而為本節課的新知識打好基礎。但是實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生在尋找規律上難度不大，但對規律的表述有一定的困難，教師要抓住學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)行引導，規范語(yǔ)言，提升學(xué)生的思維]
二、創(chuàng )設情境，探索新知
（一）創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
師：上個(gè)周我們剛舉辦了高區一小第六屆運動(dòng)會(huì )，這也拉開(kāi)了我校第六屆體育節的帷幕，為了讓同學(xué)們更好鍛煉身體，學(xué)校決定要增置一些體育用品，主要有：足球、羽毛球、跳繩、乒乓球、（貼圖片）購買(mǎi)數量分別是3個(gè)、23個(gè)、25個(gè)、30條。除了知道數量，你認為還需要調查什么？
生：每個(gè)物品的單價(jià)。
師：這個(gè)問(wèn)題高老師已做過(guò)市場(chǎng)市場(chǎng)調查；價(jià)格分別是：47.8元/個(gè)1.56
元/個(gè)0.58元/個(gè),3.5元/個(gè)(板書(shū))
師：根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
生：3個(gè)足球多少元？
師：我們先來(lái)解決：買(mǎi)3個(gè)足球共花多少元？誰(shuí)來(lái)列算式？
生：47.8×3=
師：這個(gè)算式和我們以前學(xué)得有什么不同？
生：有一個(gè)因數是小數。
師：對，我們以前學(xué)過(guò)整數乘法，今天我們就來(lái)學(xué)習小數乘法（板書(shū)課題）
[反思：培養學(xué)生問(wèn)題的意識，是新課改中的亮點(diǎn)，借助一定的情境來(lái)導入，目的就是為培養學(xué)生的問(wèn)題意識服務(wù)的。新課改中的計算和應用題是合二為一的，這可在一定程度避免計算的枯燥性。所以在情境中把數量關(guān)系進(jìn)行一定的梳理，對學(xué)生理解算式也有一定的作用。在實(shí)際中，學(xué)生提的問(wèn)題有的是比較難（二步或三步），教師要給予鼓勵，引導學(xué)生想要想求出這個(gè)問(wèn)題，首先要求出什么，從而就轉到本節課的內容上。]
（二）小組交流，討論算法
師：動(dòng)動(dòng)腦，自己先在本子上試著(zhù)算一算。（學(xué)生試算）
師：四個(gè)人一小組，在一起交流一下，你是怎么算的？注意一定要講清你是怎么想的。
（小組交流）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？
A．生：連加法。47.8+47.8+47.8=143.4(元)
師：同意的舉手?你覺(jué)得這種方法怎么樣？
生：有些麻煩
師：的確有些麻煩，不過(guò)不會(huì )算小數乘法，能想到用小數加法來(lái)解決，也是動(dòng)腦筋了。還有別的算法嗎？
B、生:47.8×3=143.8(元)
師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生:先看成478,擴大了10倍,再把積縮小10倍
師：聽(tīng)明白的舉手？誰(shuí)有疑問(wèn)的可以大膽的問(wèn)？
生：（師）為什么要看成478元？
生：這就變成整數，整數乘法我們以前學(xué)過(guò)。
師：我們來(lái)合作一次，把他的思考過(guò)程用豎式記錄下來(lái)。（板書(shū)：47.8×3=478×3=）
師：1438是誰(shuí)的積，怎樣才能得到原來(lái)的積？
生：須縮小到原數的1/10
師：這句話(huà)很重要，我把它記下來(lái)。怎樣把這個(gè)數縮小到原數的1/10？ 生：想得到原來(lái)的積就必縮小1/10就是把小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，變成143。4元。
師：誰(shuí)愿意再來(lái)說(shuō)一遍，怎樣算出47.8×3=
生：說(shuō)
[反思：設計課的時(shí)候，本來(lái)想象這個(gè)環(huán)節會(huì )出現算法多樣化的情況，比如說(shuō)加法、豎式等情況，然后再進(jìn)行優(yōu)化，從而體現新課改的理念。可是實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現班上的同學(xué)要么用豎式計算，要么不會(huì )算。所以我也只能順應孩子們的思路，直接就用了豎式計算這種方法，算法多樣化在這節課中沒(méi)有很好的體現。
學(xué)生在試算時(shí)，有許多算對了，但是他們并不是理解了其中的道理，而是覺(jué)得因數里有一位小數，積就應有一位小數。所以并于算理這部分應讓學(xué)生先講，講錯了也不要緊，教師要根據師學(xué)生疑問(wèn)，要進(jìn)行引導，可以讓學(xué)生多說(shuō)，最終讓使其明白其中的道理。]
（三）總結思想
師：多清晰的思路呀！同學(xué)們，你知道嗎？剛才咱們在研究小數乘法的過(guò)程中，不知不覺(jué)地運用了一種很重要的數學(xué)方法—轉化（板書(shū)）。把不熟悉的小數乘法轉化整數乘加法小數加法。在以后的學(xué)習中，我們還會(huì )用到這種方法，把新問(wèn)題轉化成舊問(wèn)題來(lái)解決。
師：這是我們思考過(guò)程，實(shí)際計算時(shí)不用寫(xiě)出來(lái)，只需這樣列豎式就行了。
[反思：對數學(xué)思想方法的滲透是新課改中的要求。本節課轉化思想的運用是比較明顯的，所以應當給學(xué)生清楚的指出來(lái)。]
（四）練習
師：如果買(mǎi)6個(gè)足球，要花多少元？自己想這樣試著(zhù)算一算？
生做。抽人到展臺交流，說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？
[反思：加個(gè)小練習，可以更好的練習乘法是一位數的小數乘法。進(jìn)一步的講述算理，可以讓更多的學(xué)生理解鞏固。]
（五）因數變成二位小數
師：那買(mǎi)23個(gè)羽毛球共花多少元？
生：做（抽生板演）（不同的做法，有對有錯）
師：你同意哪個(gè)同學(xué)的做法，為什么？
[反思：因數是二位小數的乘法，盡管算理是一樣的，但在計算的難度上要比第一個(gè)題要大肯定會(huì )出現一些錯誤，所以，這里設計一個(gè)改錯的環(huán)節，對于幫助學(xué)生理解是有好處的。但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子們計算二位數的速度有些慢。大部分出錯是有二種：一種是在過(guò)程中也把小數點(diǎn)加上去了，另一種是計算整數乘法出錯。所以如果在情境中加一個(gè)二位數的整數乘法的練習，這里的出錯率會(huì )大大降低。]
（六）積的末尾有“0”乘法
師：那你再算一算，買(mǎi)25乒乓球共花多少元？
生：算（抽生板演）
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
（七）總結法則。
師：觀(guān)察一下黑板上的算式，想一想，我們是怎樣計算小數乘整數？（兩人說(shuō)一說(shuō)）
生：先按照整數乘法來(lái)算，再點(diǎn)上小數點(diǎn)。
師：怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，觀(guān)察一下，積的小數位數與什么有關(guān)？
生：因數里有幾位小數，積就有幾位小數。
師：說(shuō)得真不錯。誰(shuí)再能完整的說(shuō)一遍？
[反思：對于小數乘法的法則的總結，不用要求太嚴，只要學(xué)生能表述清楚就可以了。對于積里的小數位數，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)更好，說(shuō)不出來(lái)可以放在以后找尋找規律。]
三、總結
師：這節你學(xué)會(huì )了什么？
生：
師：我們通過(guò)轉化的學(xué)習方法，研究出小數乘法的計算法則，關(guān)于小數乘法的其他問(wèn)題，我們下節課再研究，下課！
反思：
本節課從整體來(lái)看，學(xué)生氣氛比較躍，教師利用一個(gè)個(gè)問(wèn)題，為孩子的思維發(fā)展搭建了平臺，讓孩子在疑問(wèn)、交流、找錯等過(guò)程中，學(xué)會(huì )了方法，明白了算理，效果不錯。但是不足的的地方有以下幾點(diǎn)：
1、按排的內容有點(diǎn)多，后面的學(xué)生學(xué)得不是很扎實(shí)，可以把此課分成兩課時(shí)來(lái)講，效果可能會(huì )更扎實(shí)。
2、前面的算理，應讓學(xué)生多說(shuō)，在練習中也讓學(xué)生說(shuō)算理。
篇三：小數乘法 教學(xué)設計與反思
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數乘以整數的計算方法及算理。
2、培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
3、引導學(xué)生探索知識間的練習，滲透轉化思想。
教學(xué)重點(diǎn)：小數乘以整數的算理及計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：確定小數乘以整數的積的小數點(diǎn)位置的方法。
教學(xué)用具：放大的復習題表格一張（投影）。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入嘗試：
孩子們喜歡放風(fēng)箏嗎？今天我就帶領(lǐng)大家一塊去買(mǎi)風(fēng)箏。
1、小數乘以整數的意義及算理。
出示例1的圖片，引導學(xué)生理解題意，得出：
（1）例1：風(fēng)箏每個(gè)3.5元，買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少元？（讓學(xué)生獨立試著(zhù)算一算）
（2）匯報結果：誰(shuí)來(lái)匯報你的結果?你是怎樣想的？(板書(shū)學(xué)生的匯報。) 用加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5元
3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角9元+15角=10.5元
用乘法計算：3.5×3=10.5元
理解3種方法,重點(diǎn)研究第三種算法及算理。
（3）理解意義。為什么用3.5×3計算? 3.5×3表示什么？（3個(gè)3.5或3.5的3倍.）
(4)初步理解算理。怎樣算的？
把3.5元看作35角
3．5元 擴大10倍 3 5角
×3 × 3
1 0. 5 元 1 0 5角
縮小10倍
105角就等于10.5元
(5)買(mǎi)5個(gè)要多少元呢?會(huì )用這種方法算嗎?
2、小數乘以整數的計算方法。
象這樣的3.5元的幾倍同學(xué)們會(huì )算了,那不代表錢(qián)數的 0.72×5你們會(huì )算嗎?(生試算，指名板演。)
（1）生算完后，小組討論計算過(guò)程。
板書(shū)： 0．72× 5
（2）強調依照整數乘法用豎式計算。
（3） 示范： 0. 7 2 擴大100倍 7 2
×5× 5
3. 6 0 3 6 0
縮小100倍
(4) 回顧對于0.72×5，剛才是怎樣進(jìn)行計算的？
使學(xué)生得出：先把被乘數0.72擴大100倍變成72，被乘數0.72擴大了100倍，積也隨著(zhù)擴大了100倍，要求原來(lái)的積，就把乘出來(lái)的積360再縮小100倍。(提示:小數末尾的0可以去掉)
●注意：如果積的末尾有0，要先點(diǎn)上積的小數點(diǎn)，再把小數末尾的“0”去掉。
（5）專(zhuān)項練習
①下面各數去掉小數點(diǎn)有什么變化？
0.343.5 0.2015.02
②把353縮小10倍是多少？縮小100倍呢？1000倍呢？
（6）小結小數乘整數計算方法
l計算7 ×4 0.7×4 25×72.5×7
觀(guān)察這2組題，想想與整數乘整數有什么不同？怎樣計算小數乘以整數？
① 先把小數擴大成整數；
② 按整數乘法的法則算出積；
③ 再看被乘數有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
l 專(zhuān)項練習 練習一 4
二、運用
1、填空。
4．5() 0 .7 4 ( )
× 3× 3× 2× 2
( )1 3 5( )1 4 8
2、做一做書(shū)p32
三、體驗：
(1)今天我們學(xué)習了什么?（板書(shū)課題）
(2)小數乘以整數的計算方法是什么?
四、作業(yè)： 練習一 1、2、3
五、教學(xué)反思
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。總結起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導性太強
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位
對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
三、要注重培養學(xué)生的口算能力
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。
小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
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