朗誦的基本知識
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家最不陌生的就是知識吧！知識有時(shí)候特指教科書(shū)上或考試的知識。掌握知識有助于大家更好的學(xué)習。下面是小編為大家整理的朗誦的基本知識，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
基本知識1：
一、節奏
古詩(shī)的誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據。或按音節劃分，或按語(yǔ)意劃分。也就是說(shuō)在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節或意義。例如：“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。
一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長(cháng)河/落日/圓”。“晨興/理/荒穢”（《歸園田居》其三），“夕露/沾/我衣”（同上），這主要是因為中間的這個(gè)詞是動(dòng)詞，與后面的構成了動(dòng)賓結構。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”。另外還有“二二一二”節奏和“四、三”式，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。如“淺草/才能/沒(méi)馬蹄”（《錢(qián)塘湖春行》），“幾處/早鶯/爭暖樹(shù)”（同上）；“水面初平/云腳低”（同上），“山重水復/疑無(wú)路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》），他們的區別在于意思的連貫性和成語(yǔ)的連讀上。“水面初平”是主謂結構。
同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(cháng)，讀出詩(shī)歌的韻味。
詞主要是按意義單位來(lái)劃分。如“無(wú)言/獨上/西樓”，“寂寞梧桐/深院/鎖清秋。”（《相見(jiàn)歡》），這是按照動(dòng)賓之間劃分。更應注意詞中“一字領(lǐng)”的句子，如柳永《八聲甘州》：“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。”其中的“對”“漸”字必須停頓并重讀。
二、語(yǔ)速
朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來(lái)決定的，要與語(yǔ)意感情相協(xié)調。內容決定速度，一般地說(shuō)，詩(shī)詞特別是古典詩(shī)詞要讀得慢些，給人以體味的余地，景物描寫(xiě)也應讀得慢些，給人清晰的印象。與此相反，快速的動(dòng)作、緊張的場(chǎng)面、引人入勝的情節，都應該讀得快些。在表達歡樂(lè )、興奮、驚懼、激動(dòng)情緒時(shí)語(yǔ)速較快，在表達憂(yōu)郁、悲傷、痛苦、失望、遲疑情緒或心情沉痛及回憶往事時(shí)，語(yǔ)速比較緩慢。語(yǔ)速的快慢可根據詩(shī)文中作者情感的抒發(fā)或情節發(fā)展靈活處理。一般情緒歡快、情節緊張時(shí)快，情緒悲傷、情節舒緩時(shí)慢。例如，杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》詩(shī)中充滿(mǎn)了詩(shī)人對春天美景的喜愛(ài)，喜悅之情溢于言表，語(yǔ)速可稍快些；陸游的《示兒》表達出詩(shī)人渴望收復失地、統一祖國的強烈愛(ài)國熱情，情緒悲傷，王維的《送元二使安西》中抒發(fā)詩(shī)人對友人的依依惜別之情，誦讀語(yǔ)速可稍緩。
三、語(yǔ)調
語(yǔ)調的抑揚變化可以產(chǎn)生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，采用升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態(tài)度。一般地說(shuō)，表達高昂激動(dòng)的感情或疑問(wèn)、命令的語(yǔ)句，用升調；表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語(yǔ)句，用降調；表達內容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話(huà)，用平調；表達復雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調。
語(yǔ)調和語(yǔ)速有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)調的抑揚升降和語(yǔ)速的快慢緩急往往連為一體：語(yǔ)速緩慢的，語(yǔ)調往往下降而平抑；語(yǔ)速急切的，語(yǔ)調往往隨之上升而高揚。反之，語(yǔ)調低沉平抑的，語(yǔ)速就較慢；語(yǔ)調激昂高揚的，語(yǔ)速就較快。
四、重音
在詞或語(yǔ)句里念得加重的音叫作重音。重音又可分為語(yǔ)法重音和邏輯重音。語(yǔ)法重音是句中的主要動(dòng)詞和表性狀和程度的狀語(yǔ)。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調的詞語(yǔ)。詩(shī)歌朗讀要處理好這兩方面的重音。
例如：
《越中覽古》
李白
越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。
宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛。
朗讀時(shí)要處理好如下重音：“破吳歸”“盡錦衣”“滿(mǎn)春殿”“只今惟有”。“破吳歸”“盡錦衣”“滿(mǎn)春殿”等重音的處理能極盡勾踐躊躇滿(mǎn)志、耀武揚威、荒淫逸樂(lè )的神態(tài)，“只今惟有”重讀且作停頓，再將“鷓鴣飛”慢慢吟出，詩(shī)人對盛衰無(wú)常的慨嘆、人事變遷的思考、在朗讀中就能將其慢慢放大，并且清晰地顯現出來(lái)。
古詩(shī)的重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。它可根據語(yǔ)句所要表達的重點(diǎn)決定的，也可出現在表現內心節奏強烈，情緒激動(dòng)的情況中，如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)中一句“春風(fēng)又綠江南岸”以一個(gè)“綠”字寫(xiě)活了初春江南萬(wàn)物復蘇、生機盎然的景色。誦讀時(shí)用重音來(lái)突出“綠”字，使朗讀的作品色彩豐富，充滿(mǎn)生氣，有較強的感染力。
古詩(shī)因為押韻，音節整齊均稱(chēng)，句調抑揚頓挫，所以朗誦時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調和節奏。在朗讀時(shí)需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節叫重音。突出重音的方法很多，重讀、重捶只是其中一種，輕讀輕吐、拖長(cháng)、快中顯慢、高低相間、虛實(shí)互轉、前后頓歇都是突出重音的方法。停連，指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續，聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。語(yǔ)調是由語(yǔ)氣決定的，大致可分為平調、升調、降調和曲調四類(lèi)。在有聲語(yǔ)言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實(shí)等等和（去掉）回環(huán)交替的聲音形式，就是節奏。節奏并不完全等于速度，而速度是構成節奏的主要內容。朗讀所形成的節奏種類(lèi)很多，主要有以下幾種類(lèi)型：緊張型——急促、緊張、氣急、音短；輕快型——多揚少抑，輕快、歡暢；高亢型——語(yǔ)勢向高峰逐步推進(jìn)，高昂、爽朗；低沉型——語(yǔ)勢抑悶、沉重、語(yǔ)音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚，語(yǔ)音沉著(zhù)、堅實(shí)、有力；舒緩型——氣長(cháng)而穩，語(yǔ)音舒展自如。這幾種技巧常常是綜合運用的。
詩(shī)文的韻律音樂(lè )性首先體現在音頓的疏密、音尾的長(cháng)短、音高的抑揚、音量的強弱幾個(gè)方面有明顯的對比，吟誦時(shí)應該有所變化。
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)節拍的后一個(gè)字遇到平聲時(shí)，可適當延長(cháng)，遇到仄聲時(shí)宜作停頓，可以達到抑揚頓挫的效果。
基本知識2：
朗讀訓練應采用循序漸進(jìn)、由低到高的“五步法”有條不紊的進(jìn)行。
第一步是基礎訓練。選用百字左右的文章朗讀。要求是：發(fā)音準確，聲音洪亮，吐字清楚，不添字，丟字，不讀錯字，按標點(diǎn)符號要求進(jìn)行恰當的停頓。
第二是過(guò)渡訓練。選用二、三百字的文章朗讀。在第一步訓練的基礎上，過(guò)渡到通順流暢，且能讀出陳述、疑問(wèn)、感嘆、祈使等幾種句子的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
第三步是鞏固訓練。選用五百字左右的文章朗讀，重點(diǎn)練習朗讀技巧，并結合聽(tīng)范讀鞏固前兩步的訓練成果。要求在前兩步的基礎上能進(jìn)一步讀出長(cháng)句中的停頓和句中的輕重緩急，且依據文章的思想內容，恰當而自然地帶者感情去朗讀。
第四步是綜合練習。選用八百字左右的文章朗讀。將分項訓練中得到的各種技巧綜合運用到朗讀中去。要求語(yǔ)言流暢，語(yǔ)氣連貫，具有較強的感染力。
第五步是發(fā)揮訓練。選用千字以上文章朗讀。著(zhù)重在感情運用上下功夫，感情表達準確豐富，聲情并茂，使作品的深刻思想內容與朗讀者的感情融為一體。
朗誦的速度，是指朗誦中音節的發(fā)音時(shí)間長(cháng)短，或者說(shuō)單位時(shí)間里吐字的數量。大體分快速、中速、慢速三種情形。
快速。一般用用于表示緊張、激動(dòng)、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的心情，或者用于敘述急劇變化的事物與驚險的場(chǎng)景，或者用于刻畫(huà)人物的機警、活潑、熱情的性格等
中速。一般用于感情與清潔變化起伏不大的場(chǎng)合，或用于平常的敘事、議論、說(shuō)明、陳述等。
慢速。大多用于表示沉重、悲傷、憂(yōu)郁、哀悼的心情，或用于敘述莊重的情景。
不論快速、中速、慢速，都有一個(gè)：“度”。比如，快速，也不能像放鞭炮似的，使人耳不暇接;慢速，也不能慢慢騰騰，半天一句，使人聽(tīng)起來(lái)十分吃力，等的不耐煩。一句話(huà)，就是快慢要得體。
朗誦的速度，主要取決于以下因素：
一是取決于內容和情節。從結構上來(lái)說(shuō)，朗誦中一般既有快速，又有中速、慢速，有張有弛，起伏跌宕;從內容和情節來(lái)看，陳訴速度慢于抒情速度，抒情速度慢于議論速度;情調低沉的敘述、人物對話(huà)應該慢些;急切的呼吁、憤怒的譴責、熱烈的爭辯、激昂的陳述、緊張的場(chǎng)景描述應該快些。內容和情節本身的客觀(guān)要求，是決定表達速度的最主要依據。
二是取決于表達者的年齡。顯然，朗誦同樣的內容，少年兒童快于年青人，青年人快于中年人，中年人快于老年人。
三是取決于聽(tīng)眾的年齡和接受能力。一般來(lái)說(shuō)，對于老年人和少年兒童或接受能力相對較低的聽(tīng)眾，或聽(tīng)眾普遍對某些內容感興趣，不少人都想將其記錄下來(lái)的時(shí)候，應該把表達的速度放慢些。
快于慢都是相對的。無(wú)論是快還是慢，都須以表述得清晰明了，聽(tīng)眾聽(tīng)的真切明白為基本出發(fā)點(diǎn)，要做到快而不亂，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，快慢相間。
基本知識3：
1、呼吸
學(xué)會(huì )自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發(fā)出來(lái)的音堅實(shí)有力，音質(zhì)優(yōu)美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時(shí)呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特點(diǎn)是胸腔、腹腔都配合著(zhù)呼吸進(jìn)行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動(dòng)。我們可以進(jìn)行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會(huì )用腹肌控制呼吸的方法。
2、發(fā)音
發(fā)音的關(guān)鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動(dòng)聽(tīng)和富于表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長(cháng)期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過(guò)于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發(fā)音時(shí)振動(dòng)用力的大小來(lái)決定的，朗讀時(shí)不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動(dòng)聽(tīng)的重要技巧。人們發(fā)聲的時(shí)候，氣流通過(guò)聲門(mén)，振動(dòng)聲帶發(fā)出音波，經(jīng)過(guò)口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會(huì )大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆；舌位靠后，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。
3、吐字
吐字的技巧不僅關(guān)系到音節的清晰度，而且關(guān)系到聲音的圓潤、飽滿(mǎn)。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語(yǔ)的標準音。朗讀時(shí)，要熟悉每個(gè)音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標準音來(lái)發(fā)音。其次，要力求克服發(fā)音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發(fā)音器官的準確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發(fā)音吐字速度太快，沒(méi)有足夠的時(shí)值。朗讀跟平時(shí)說(shuō)話(huà)不同，要使每個(gè)音節都讓聽(tīng)眾或考官聽(tīng)清楚，發(fā)音就要有一定力度和時(shí)值，每個(gè)音素都要到位。平時(shí)多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功。
4、停頓
朗讀時(shí)，有些句子較短，按書(shū)面標點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長(cháng)，結構比較復雜，句中雖沒(méi)有標點(diǎn)符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會(huì )破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類(lèi)型：
①、標點(diǎn)符號停頓。標點(diǎn)符號是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號，也是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據。標點(diǎn)符號的停頓規律一般是：句號、問(wèn)號、感嘆號、省略號停頓略長(cháng)于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時(shí)間又長(cháng)于逗號、冒號；逗號、號的停頓的時(shí)間要比一般的句號時(shí)間長(cháng)些。以上停頓，也不是絕對的。有時(shí)為表達感情的需要，在沒(méi)有標點(diǎn)的地方也可心停頓，在有標點(diǎn)的地方也可以不停頓。
②、語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補語(yǔ)而做的短暫停頓。學(xué)習語(yǔ)法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
③、感情停頓。感情停頓不受書(shū)面標點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
5、重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時(shí)要加以特別強調的字、詞或短語(yǔ)。重音是通過(guò)聲音的強調來(lái)突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
①、語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音是按語(yǔ)言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時(shí)的語(yǔ)言規律確定的。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強調的色彩。
②、強調重音。強調重音不受語(yǔ)法制約，它是根據語(yǔ)句所要表達的重點(diǎn)決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在于揭示語(yǔ)言的內在含義。由于表達目的不同，強調重音就會(huì )落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。
③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿(mǎn)生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動(dòng)的地方。
6、語(yǔ)速
應試者在朗讀時(shí)，適當掌握快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語(yǔ)言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。
①、根據內容掌握語(yǔ)速。朗讀時(shí)的語(yǔ)速須與的情境相適應，根據的思想內容、故事情節、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色來(lái)處理。當然，語(yǔ)速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。
②、根據體裁掌握語(yǔ)速。一般說(shuō)，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。
7、語(yǔ)調
語(yǔ)調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結合的。應試者在朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè )美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。
基本知識4：
（一）朗誦形式分類(lèi)
詩(shī)歌朗誦形式眾多，大體可以分為獨誦、對誦、集體朗誦、詩(shī)組合等幾種形式。
獨誦，是由一位朗誦者進(jìn)行的有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作。獨誦的適應面比較廣，在朗誦會(huì )、詩(shī)歌比賽、聯(lián)誼會(huì )等許多場(chǎng)合都可以進(jìn)行，而且簡(jiǎn)單易行，適合與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)交流，深為廣大朗誦愛(ài)好者所喜愛(ài)。獨誦的選材范圍也非常廣泛，無(wú)論是從體裁上劃分的古典詩(shī)詞、現代自由體詩(shī)歌，還是從內容上劃分的抒情詩(shī)、敘事詩(shī)，都可以采取獨誦的方式進(jìn)行朗誦。
對誦，是由兩位朗誦者進(jìn)行的有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作。對誦有男女聲搭配或同性搭配兩種。在對誦中，兩種藝術(shù)風(fēng)格相近或迥異的朗誦結合進(jìn)行，或相輔相成，或相反相成，風(fēng)格既鮮明又統一，給人以耳目一新之感。同時(shí)，由于有兩個(gè)人參與朗誦，站位、搭配電有更多的選擇余地，更容易在朗誦者之間和朗誦者與聽(tīng)眾之間加強交流，因此感染力也相應得以加強。
集體朗誦，是由三個(gè)或三個(gè)以上的朗誦者進(jìn)行的有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作。這種形式經(jīng)常在大型的朗誦會(huì )、晚會(huì )上采用，其主題一般都比較重大，內容大都比較豐富，容量較大，氣勢相對恢弘。在朗誦時(shí)，有個(gè)人的領(lǐng)誦，有兩個(gè)人的對誦，也有多個(gè)人的合誦，變化豐富，對比強烈，往往能給人以強烈的震撼，在大型的朗誦會(huì )和晚會(huì )上具有較重的分量。
詩(shī)組合，顧名思義，是由多種朗誦形式組合在一起進(jìn)行的有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作。組合的形式眾多，有獨誦組合、對誦組合、集體朗誦組合，也有混合型組合，也就是說(shuō)，在一個(gè)詩(shī)組合的朗誦中，多種朗誦形式可以同時(shí)出現，當然也可以只是一種形式的組合，比如，自始至終都是獨誦的組合。詩(shī)組合往往具有較深刻的主題，但表現在形式上則是靈活多變的，各個(gè)組成部分可以是連貫的，也可以是系列式的單元，這就好比是散文中常說(shuō)的“形散而神不散”。作品形式一般都比較新穎，能夠引起大家的興趣。
比如，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生們自己創(chuàng )作的詩(shī)組合《雕塑家和四個(gè)雕像》，詩(shī)中的四組雕像講了四個(gè)故事：第一個(gè)故事幻想孔子與屈原在天堂的對話(huà)，表現了他們人生的苦悶；第二個(gè)故事講述了年邁的天使墜人人間后被失去良知的人欺負的故事；第三個(gè)故事講述了狐貍為吃到鐵柵欄里的葡萄而不惜把自己餓瘦以便能夠順利通過(guò)鐵柵欄的阻擋，但為從鐵柵欄里跑出來(lái)又不得不在吃飽后再把自己餓瘦，結果吃完葡萄的狐貍與沒(méi)吃之前還是一樣的；第四個(gè)故事講述了一位母親不惜犧牲自己，用自己的血液給孩子止渴以使孩子能夠活著(zhù)走出沙漠。四個(gè)故事看似互不相干，但由一位雕塑家將其貫穿起來(lái)，通過(guò)神、鬼、獸、人的一系列組合，賦予全詩(shī)以一個(gè)“希望”的主題，于是全詩(shī)的結構便顯得完整起來(lái)，構思也顯得愈加巧妙，同時(shí)由于四個(gè)組成部分各具特色，因此，詩(shī)歌的容量雖然很大，但聽(tīng)眾接受起來(lái)絲毫沒(méi)有冗長(cháng)沉悶之感，朗誦效果非常好。
（二）確定朗誦形式的原則
朗誦形式眾多，但不能為形式而形式，所有的形式都是為了更好地朗誦作品內容而加以確定的。確定朗誦形式可以遵循相加、相減、和諧等原則。
其一，相加原則。就是使朗誦構成的各個(gè)部分的優(yōu)勢和特色結合起來(lái)，發(fā)揮各個(gè)構成要素的優(yōu)勢，形成合力，共同為成功完成詩(shī)歌朗誦創(chuàng )作而出力。比如，一個(gè)重大的主題單靠獨誦無(wú)法完成，或者特別濃烈的情感靠一個(gè)人獨誦無(wú)法抒發(fā)時(shí)，就可以采取集體朗誦的方式，加大分量和容量。再如，一個(gè)深刻的主題靠一個(gè)單元無(wú)法表現時(shí)，就不宜采取獨誦或集體朗誦的形式，而是可以選擇詩(shī)組合的朗誦形式，將各個(gè)單元的要素結合在一起，深化主題，增加分量。
其二，相減原則。相減原則不能簡(jiǎn)單理解為減輕詩(shī)歌的分量，而是減掉那些不能表現主題甚至于影響詩(shī)歌朗誦效果的因素，使最能突出作品特點(diǎn)的部分顯現出來(lái)。比如，一部情感起伏大、內容對比強烈的作品，靠一個(gè)人獨誦可能會(huì )暴露許多缺點(diǎn)，這時(shí)，就不如采取對誦的形式，一個(gè)人負責深沉含蓄文字的朗誦，另一個(gè)人負責高昂奔放文字的朗誦。這里減掉的是個(gè)人的缺點(diǎn)或不足，同時(shí)也就增強了兩個(gè)人共同朗誦的適應性和藝術(shù)性。可以說(shuō)，相減原則體現的是另一種形式的“增加”——減掉劣勢，突出優(yōu)勢。
其三，和諧原則。和諧原則是為了使構成詩(shī)歌的各個(gè)組成部分彼此融合、互相映襯、互相促進(jìn)，使詩(shī)歌朗誦的整體藝術(shù)效果達到最佳程度。和諧原則是一個(gè)核心原則，無(wú)論是相加原則，還是相減原則，都要以和諧原則為指針和目標，強強相加未必強，衡量的標準就是要看其是否和諧統一。
（三）確定朗誦形式的方法
確定朗誦形式的方法是對其原則的運用，是具體的可操作的建議，這里大體從朗誦場(chǎng)合、詩(shī)歌主題、詩(shī)歌內容和朗誦者的聲音形象條件等方面加以說(shuō)明。
其一，根據場(chǎng)合確定朗誦形式。
大型的晚會(huì )或朗誦會(huì )，多采取集體朗誦的形式，這樣可以增加氣勢，烘托氣氛。
藝術(shù)欣賞性的朗誦會(huì )，多采取經(jīng)過(guò)精心加工的獨誦或詩(shī)組合的形式，深厚的朗誦功底、巧妙的構思組合、深刻的主題揭示，都有可能給人以美的享受、心靈的震撼和生命的啟迪。
朗誦比賽，多采取獨誦、對誦和集體朗誦。朗誦比賽多有時(shí)間上的限制，詩(shī)組合這種需要多個(gè)單元結合映襯的朗誦形式在較短的朗誦時(shí)間里往往會(huì )顯得倉促和單薄，因此不宜選用。獨誦是對朗誦者的理解力、感受力、表現力的檢驗，須要朗誦者加強語(yǔ)言功力；對誦要綜合考查搭檔配合的是否協(xié)調，表現出的風(fēng)格特色是否統一，形式與內容是否協(xié)調一致；集體朗誦則要考查各位朗誦者是否能夠深刻理解并準確表達出作品內涵，是否能夠協(xié)調一致，是否能夠在富于氣勢的同時(shí)做到細膩有加。
朋友聚會(huì )，多采取獨誦的形式，這與朗誦者往往是即興受邀而來(lái)不及商量排練有關(guān)。對于廣大的朗誦愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，平時(shí)注意積累詩(shī)歌素材并經(jīng)常進(jìn)行朗誦訓練是有效提高這種場(chǎng)合朗誦效果的重要途徑。
其二，根據主題確定朗誦形式。
主題明確集中的詩(shī)歌，可采取獨誦、對誦和集體朗涌的形式，使相對固定的朗誦形式和明確集中的詩(shī)歌主題協(xié)調一致。
主題意義重大的詩(shī)歌，集體朗誦的形式更可取，因為眾多朗誦者給人的視覺(jué)沖擊力和既可細膩溫婉又可豪邁奔放的聽(tīng)覺(jué)影響力對于表現重大主題有著(zhù)先天的優(yōu)勢和不可替代的作用。
主題復雜深刻的詩(shī)歌，適宜采取詩(shī)組合的形式，一方面，這種形式可以使復雜的主題如剝筍般層層展現，另一方面又能由于形式多變而使聽(tīng)眾避免因主題深刻復雜而陷入大傷腦筋的思索之中。朗誦者不能以主題深刻復雜為借口而不顧聽(tīng)眾接受的效果。
其三，根據內容確定朗誦形式。
內容相對簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌，適宜采取獨誦的形式，這樣朗誦者易于掌握和控制節奏內容，聽(tīng)眾也比較易于接受。
內容復雜篇幅較長(cháng)的詩(shī)歌，可以采取獨誦的形式，不過(guò)它更適宜采取對誦和集體朗誦的形式，以多人之力合作完成。
內容帶有明顯的兩極化色彩的詩(shī)歌，適宜采取對誦特別是男女對誦的形式，男聲可以朗誦豪放高昂的文字，女聲可以朗誦溫婉細膩的文字；如果有敘述性和角色性的文字，更可以通過(guò)男女聲對誦的形式來(lái)區分不同的部分，增強其可聽(tīng)性。
內容帶有明顯復合單元式特點(diǎn)的詩(shī)歌，不用多說(shuō)，肯定更適宜采取詩(shī)組合的形式進(jìn)行朗誦。一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)組合這種形式的選擇，主要是受詩(shī)歌內容結構的影響來(lái)進(jìn)行的。
其四，根據朗誦者的聲音形象條件確定朗誦形式。
這里所說(shuō)的主要是對誦和集體朗誦這種有多人參加的朗誦。一般來(lái)說(shuō)，同一朗誦中的朗誦者的聲音形象條件最好比較接近，這包括音質(zhì)音色、身高體態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度等條件的接近，這種組合在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦創(chuàng )作時(shí)有利于每一個(gè)朗誦者發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，有利于整體的協(xié)調；不過(guò)有時(shí)在聲音形象條件有較大反差的情況下，也會(huì )適合某些詩(shī)歌的要求，比如老人與小孩的對話(huà)、男性與女性的對話(huà)，等等，就可以選擇這種聲音形象條件相差較大的朗誦者來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作。這種組合有利于凸顯出每一個(gè)朗誦者自身的特點(diǎn)，也能增強藝術(shù)感染力。
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