大堰河我的保姆教案（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的大堰河我的保姆教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大堰河我的保姆教案 1
一、教學(xué)目標
（一）認識舊社會(huì )的黑暗和不公，學(xué)習勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻精神。
（二）學(xué)習、把握詩(shī)中的節奏和旋律，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
（三）認識本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（一）全詩(shī)共13段，根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以劃分幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？
分析：共四個(gè)部分：
第一部分（1~3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現了詩(shī)人對奶媽的深切懷念和痛悼。
第二部分（4~8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9~11段），寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。
第四部分（12~13段），是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。
詩(shī)人在構思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫(xiě)本詩(shī)的導火線(xiàn)。在具體安排上，卻一開(kāi)始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒(méi)有姓，沒(méi)有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對我的撫愛(ài)。為了充分地表現這種愛(ài)，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫(xiě)她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛(ài)。
第三部分，用敘述方法，寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫(xiě)，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語(yǔ)句卻最少。詩(shī)人的選擇是正確的，語(yǔ)言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
（二）詩(shī)人除了通過(guò)塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩(shī)言志。"缺少抒情主人公就稱(chēng)不上抒情詩(shī)。抒情主人公一般是詩(shī)人自己，但又不限于詩(shī)人自己，往往形成一個(gè)獨特的藝術(shù)形象。在學(xué)習本詩(shī)時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題。
（三）本詩(shī)哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
分析：如第4段中的八個(gè)排比句，第7段中六個(gè)排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩(shī)人對大堰河真摯的愛(ài)。第1段的首尾兩句，反復吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現了詩(shī)人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫(xiě)道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開(kāi)頭和結尾詩(shī)句反復的手法，增強了詩(shī)歌的抒情效果。
（四）學(xué)習對比的寫(xiě)作方法。
分析：為了表現詩(shī)人愛(ài)憎分明的感情，本詩(shī)多處采用對比的寫(xiě)法。可以先讓學(xué)生尋找這類(lèi)句子，體會(huì )它們所起的作用。教師要注意引導和點(diǎn)撥，著(zhù)重體會(huì )第4、6段的對比。這兩節，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫(xiě)，雖然沒(méi)有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的.凄苦悲涼，這些都加強了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入新課。
1、背誦《水調歌頭·游泳》。
2、提問(wèn)：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長(cháng)沙》這兩首詞在抒情方面的特點(diǎn)是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點(diǎn)在哪點(diǎn)？
明確：借景抒情。先寫(xiě)景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱(chēng)為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩(shī)，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩(shī)歌的最后兩段，詩(shī)人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，邊敘事寫(xiě)人，邊抒發(fā)感情。
（3）《詞二首》通過(guò)想象、聯(lián)想以及借助神話(huà)傳說(shuō)等抒情，增強詩(shī)歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛(ài)和對舊世界憤恨的感情。
在學(xué)習《大堰河——我的保姆》時(shí)，要牢記這些特點(diǎn)。
（二）按詩(shī)節依次講解分析。
第1段。提問(wèn)：這一節主要寫(xiě)了什么？（大堰河的身份、地位以及作者"我"的關(guān)系。）
第2段。提問(wèn)：這里的"我"是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)"兒子"的含意有什么區別？（前者"地主的兒子"，這是在血統意義上說(shuō)的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養意義上說(shuō)的，進(jìn)而具有感情的、階級的意義。）
第3段。提問(wèn)：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導學(xué)生看預習提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛(ài)。人在寒冷孤獨時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無(wú)限溫暖的母愛(ài)的大堰河。）
第4段。齊聲朗讀，體會(huì )詩(shī)中的深情。這一段集中寫(xiě)了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運用了"在…之后"這一狀語(yǔ)格式，而且反復使用，多次強調。在每個(gè)狀語(yǔ)中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運用了一系列富有表現力的動(dòng)詞，請同學(xué)們一一找出。
這些詞語(yǔ)所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺(jué)呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）
提問(wèn)：詩(shī)中為什么不這樣寫(xiě)："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺(jué)之后…"（這樣寫(xiě)就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關(guān)心愛(ài)護之情。）
同學(xué)們想想，那是怎樣的一雙手？干了那么多活兒的手能是細嫩的么？不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本節的最后一句，卻有一個(gè)表示細微動(dòng)作的詞——撫摸！正是這個(gè)詞，浸透了大堰河對"我"的疼愛(ài)，干了那么多粗活的手，此時(shí)居然能輕輕地"撫摸"，不是偉大母愛(ài)的生動(dòng)體現嗎？
第5段。簡(jiǎn)單交待"我"的階級出身——"地主的兒子"，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問(wèn)：哪個(gè)詞表明"我"不情愿離開(kāi)大堰河？（"被""領(lǐng)回"）
第6段。提問(wèn)：哪些語(yǔ)句表現了作者自己出身的家庭經(jīng)濟條件很優(yōu)越？（"紅漆雕花的家具""睡床上金色的花紋""天倫敘樂(lè )的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米"）這么優(yōu)越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢？（"忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明"我"與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話(huà)，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說(shuō)成是"新客"，正表明了對大堰河深厚的感情。）
第7段。提問(wèn)：本節開(kāi)頭"大堰河為了生活…就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了"與此詩(shī)第2段中哪一句相照應？（"大堰河以養育我而養育她的家"）大堰河在地主家勞動(dòng)的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣？（始終是"含著(zhù)笑"）
講解：這節詩(shī)里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即"我"的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著(zhù)笑"。對常人來(lái)說(shuō)。那些勞動(dòng)沒(méi)有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著(zhù)冰屑的蘿卜切開(kāi)，在那冰冷刺骨之時(shí)能夠笑嗎？面對著(zhù)豬吃的麥糟，嗅著(zhù)那刺鼻的餿味兒，扇著(zhù)嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎？然而詩(shī)中卻始終寫(xiě)大堰河"含著(zhù)笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫(xiě)"我"離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然"哭"了，那么在這一節中反復寫(xiě)她"笑"，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)！是真正的母愛(ài)！
第8段。通過(guò)為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個(gè)細節，表現了"大堰河，深?lèi)?ài)她的乳兒"。
第9段。寫(xiě)大堰河死時(shí)還念著(zhù)乳兒，同時(shí)表現作者因未能最后看一眼奶媽而內疚悲痛的心情。
第10段。寫(xiě)大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問(wèn)；這節運用了不少定語(yǔ)做修飾，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些修飾語(yǔ)的作用。（"四十幾年的""數不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢(qián)的""幾尺長(cháng)方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊含著(zhù)詩(shī)人對不公正的社會(huì )的憤慨，也含著(zhù)對大堰河深了的悼念與歉疚。）
第11段。提問(wèn)。
（三）布置課后作業(yè)
相關(guān)習題。
大堰河我的保姆教案 2
一、教學(xué)目標：
1、詩(shī)歌的朗讀指導，思想情感體會(huì )；
2、詩(shī)歌語(yǔ)言表達技巧的體會(huì )、學(xué)習；
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、詩(shī)歌蘊含的思想情感體會(huì )；
2、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學(xué)方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問(wèn)答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
六、導學(xué)設計過(guò)程：
1、導入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎？學(xué)生答，師點(diǎn)評—————今天，我們學(xué)習現代著(zhù)名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》（板書(shū)課題）。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——————請大家齊聲讀出來(lái)。
2、請同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節。（要求先說(shuō)喜歡的詩(shī)節番號）
4、在學(xué)生讀詩(shī)節結束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機對學(xué)生讀的詩(shī)節進(jìn)行情感和語(yǔ)言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書(shū)。具體的分析預設寫(xiě)在教本上。
5、在分析詩(shī)歌內容差不多的時(shí)候，導引學(xué)生分析詩(shī)歌的內容與結構。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預設問(wèn)題：
A、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)回憶大堰河生前的往事的？
B、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的？
C、哪些詩(shī)節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？
D、哪些詩(shī)節明顯是對大堰河深情的'感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。（要求學(xué)生答出詩(shī)節的序號）之后師生互動(dòng)點(diǎn)評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會(huì )結構圖的內容。教師對結構圖作點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳墓圖片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語(yǔ)言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當點(diǎn)評。
可能用到的板書(shū)準備（視情況而作調整）：
1：尊敬、懷念、憐愛(ài)
2：慚愧、感激
3：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無(wú)奈
6：難過(guò)、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無(wú)限的贊美、感激
13：無(wú)限的敬仰、贊頌
教學(xué)反思
我是帶著(zhù)感情教學(xué)生學(xué)習這首長(cháng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著(zhù)感情朗誦作品，我帶著(zhù)感情引領(lǐng)學(xué)生品讀作品，我帶著(zhù)感情讀我寫(xiě)的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對我說(shuō)，老師，我自己讀文章也沒(méi)有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽(tīng)到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒。看來(lái)，我的這課是成功的。
大堰河我的保姆教案 3
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)；了解本詩(shī)鋪敘細節，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )通過(guò)誦讀去體會(huì )把握詩(shī)中情感的方法。
2、過(guò)程與方法
揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養詩(shī)歌鑒賞能力；反復誦讀，體會(huì )回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的情感，感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)中形象，領(lǐng)會(huì )作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導入
前幾天，曉風(fēng)來(lái)我校作報告，內容之一，就是學(xué)會(huì )感恩。我覺(jué)得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應該學(xué)會(huì )感恩！因為人是在恩惠的陽(yáng)光雨露里長(cháng)大的。學(xué)會(huì )感恩是做人的.起點(diǎn)，學(xué)會(huì )感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì )感恩才能去創(chuàng )造美好的生活。上個(gè)世紀，有個(gè)最懂得感恩的詩(shī)人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著(zhù)名詩(shī)人艾青。
（二）明確本課的學(xué)習目標
1、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人對大堰河的深摯情感。
2、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養對詩(shī)歌的鑒賞能力。
3、感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
（三）分組比賽，合作探討
1、第一輪比賽：誦讀
大致過(guò)程：
（1）宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節；推薦代表誦讀；沒(méi)人讀算棄權。
（2）準備兩分鐘。
（3）各組輪流讀。
（4）集體評議，獎給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。
2、第二輪比賽：各組輪流提問(wèn)，自由解答
宣布規則：
（1）時(shí)間15分鐘。
（2）一組提問(wèn)，其它組自由解答。
（3）每提一個(gè)問(wèn)題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。
（4）提的問(wèn)題沒(méi)人能回答，提問(wèn)組再加一個(gè)五角星。
兩分鐘準備──開(kāi)始提問(wèn)──評出此輪優(yōu)勝。
3、第三輪比賽：老師提問(wèn)，學(xué)生搶答
此輪比賽視上一輪提問(wèn)的情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問(wèn)；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過(guò)一定的問(wèn)題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：
（1）大堰河是怎樣的形象？
（2）作者是這樣塑造這一形象的？
（3）第12節最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？
（4）本詩(shī)是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)？
4、算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優(yōu)勝組，予以表?yè)P。
（四）拓展延伸思考討論，自由發(fā)言
1、問(wèn)題：學(xué)了這首詩(shī)，你對自己的父母特別是母親有沒(méi)有一些深的認識？你覺(jué)得應該怎樣去感恩自己的父母？
2、自由發(fā)言。
五、課堂
學(xué)會(huì )感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養、令人敬佩的人。學(xué)會(huì )感恩從感恩父母開(kāi)始。
附：板書(shū)
大堰河──我的保姆
艾青
雪──實(shí)與虛
手（抱、撫摸）懷念
笑──洗、提、切、掏、扇、背眷戀
鋪敘細節借事抒情同情
夢(mèng)（不能對人說(shuō)）謳歌
淚
大堰河我的保姆教案 4
課題：
《大堰河——我的保姆》
教學(xué)目的：
通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的分析
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )
教學(xué)方法：
誦讀——鑒賞——分析
一、導入：
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫(xiě)下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
（板書(shū)課題）
二、分析全詩(shī)詩(shī)人感情的變化：
詩(shī)歌是靠形象來(lái)表達感情的，所以本節課的學(xué)習目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。
提問(wèn)：瀏覽全詩(shī)，思考，作者在這首詩(shī)表達了那樣的一些感情？
現在我們就來(lái)讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò )。
（一）首先我們來(lái)看詩(shī)歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問(wèn)：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說(shuō)“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽(tīng)到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無(wú)私的內心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩(shī)人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì )地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長(cháng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。
（二）如果說(shuō)第一層是作者站在現實(shí)的牢房里，那么，從第四節開(kāi)始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時(shí)母親難產(chǎn)，后來(lái)又因為一個(gè)算命先生說(shuō)他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來(lái)看一下第四節。
問(wèn)：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫(huà)面又是什么呢？
八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”
詩(shī)人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛(ài)。
現在讓我們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿(mǎn)母親般慈愛(ài)的大堰河
向我們走過(guò)來(lái)了，她的雙手輕輕的撫摩著(zhù)她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿(mǎn)了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無(wú)微不至的母愛(ài)，而我和大堰河只不過(guò)是乳兒和奶媽的關(guān)系。
詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩(shī)人心中感覺(jué)到卻是——“忸怩不安”，問(wèn)：為什么會(huì )這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛(ài)，我家富有，但缺少愛(ài)，想到這些，詩(shī)人心中充滿(mǎn)了——眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開(kāi)始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著(zhù)這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著(zhù)笑呢？
大堰河的笑是有著(zhù)多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿(mǎn)足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著(zhù)相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著(zhù)比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著(zhù)笑的句子。
（四）但是，詩(shī)人寫(xiě)到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛(ài)，于是，她又帶著(zhù)我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個(gè)細節來(lái)表現大堰河對自己的深?lèi)?ài)？
問(wèn)：為什么說(shuō)做夢(mèng)能表現大堰河對我的愛(ài)呢？
大堰河的夢(mèng)正是她對詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(cháng)大成人，成材成家，生活幸福美滿(mǎn)。我們試想一下，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì )有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過(guò)早的離開(kāi)了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問(wèn)：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿(mǎn)了對她悲苦命運的深切同情。
問(wèn)：是什么造成了她的悲劇？詩(shī)人對這個(gè)社會(huì )懷著(zhù)怎樣的.感情？齊讀11節，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著(zhù)金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門(mén)走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著(zhù)按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫(xiě)成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問(wèn)：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著(zhù)高貴，這首詩(shī)歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：
今天，我們一起學(xué)習了這首詩(shī)，理請了詩(shī)人由現實(shí)到回憶，再到現實(shí)的抒情結構，體會(huì )詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著(zhù)名詩(shī)人見(jiàn)到了艾青，曾激動(dòng)的說(shuō)，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說(shuō)，中國有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀的創(chuàng )作看成是一條巨大的河流的話(huà)，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的保姆教案 5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩(shī)歌情感表達的作用。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩(shī)歌的內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛(ài)的偉大，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、預習回顧
1、詩(shī)歌的創(chuàng )作背景
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著(zhù)名詩(shī)人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗稹Ｒ虼嗽诎嗟那楦惺澜缋铮瑢Υ笱吆拥膼?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！1932年因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說(shuō)：“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河很愛(ài)我，我也很愛(ài)她。”后來(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2、詩(shī)歌的內容結構
二、細讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的`出身階級不同，卻有著(zhù)不可分割的密切關(guān)系。
1、抽查朗讀
2、引導學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩(shī)人由回憶轉入現實(shí)，用兒子對母親的感情，為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。
1、學(xué)生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩(shī)歌體現人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè )觀(guān)、淳樸、深?lèi)?ài)著(zhù)乳兒……
2、學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節）
3、總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4、分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
（3）形式上的自由
三、總結詩(shī)歌主旨
板書(shū)設計：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼
生活艱辛積極樂(lè )觀(guān)眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色：反復、排比、對比、自由形式
大堰河我的保姆教案 6
一、學(xué)習目標：
1、認識大堰河這個(gè)人物形象。
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情。
3、情感目標：加深對母愛(ài)的認識。
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：對大堰河形象的認識。
2、難點(diǎn)：
（1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現實(shí)時(shí)代較遠，學(xué)生熱情較難調動(dòng)
（2）文章篇幅較長(cháng)，四十分鐘學(xué)習較緊張
三、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
（一）導入：
此詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，人在困境中，在饑寒中，總會(huì )想親人，想家人，而此時(shí)艾青想的卻是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦——大堰河。
（二）自讀課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
自讀問(wèn)題：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”。
（三）合作探究
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，并讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì )感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良
血型：O——奉獻型，萬(wàn)能獻血者
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“營(yíng)養不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
此環(huán)節設計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
（四）誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。
同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復誦讀，體會(huì )感情。
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價(jià)。必要時(shí)反復讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你媽媽嗎？”
“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì )感情。
（五）結束語(yǔ)：
“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的'呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應刻骨銘心？”
用我們的筆、用我們的心來(lái)表達對母親的感激之情吧！”
大堰河我的保姆教案 7
教學(xué)目標
知識與能力
1、準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。
2、了解排比、反復、對比的修辭方法在詩(shī)的運用和作用。
3、學(xué)習用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。
4、學(xué)習、把握詩(shī)的節奏和旋律，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過(guò)程與方法
先通過(guò)反復朗讀了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情變化與節奏和旋律的關(guān)系。接著(zhù)對本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1、學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
2、了解并學(xué)習詩(shī)歌所采用的抒情方法。
難點(diǎn)
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
教學(xué)突破
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會(huì )和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會(huì )作者抒情方式與寫(xiě)作手段。
教學(xué)準備
教師準備
1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2、了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng )作背景。
學(xué)生準備
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)流程設計
教師指導、學(xué)生活動(dòng)
1、導入課文
2、了解創(chuàng )作背景及作者資料
3、字詞練習
4、完成字詞練習
5、范讀并引導學(xué)生感受文意
6、初步感受文意，體會(huì )詩(shī)歌的節奏與韻律特色
7、指導劃分層次，歸納層意
8、反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創(chuàng )作背景（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
1、師：詩(shī)歌這種體裁，對我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習中我們已經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天我們要欣賞的是當代詩(shī)人——艾青的名作。有誰(shuí)能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料？抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
2、師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運用散文化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
1）積極回答問(wèn)題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡(jiǎn)介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著(zhù)名詩(shī)人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩(shī)集《大堰河》，受到文壇重視。
2）傾聽(tīng)，作好相應記錄。
3）師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著(zhù)漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。
板書(shū)課題。
3、聽(tīng)取老師介紹作者的寫(xiě)作背景及原由，以便體會(huì )詩(shī)歌所要表達的感情。
二、字詞練習（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習
1、檢查學(xué)生預習情況。借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
1、范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節奏，強調按意義單位劃分這首詩(shī)的句子節奏，并有感情的朗讀。
2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩(shī)的初步印象，并進(jìn)行歸納。
師：詩(shī)人通過(guò)對自己奶媽的回憶，抒發(fā)了詩(shī)人對奶媽真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達了對廣大勞動(dòng)婦女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1、聽(tīng)教師范讀，體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、暢談對這首詩(shī)的印象。
生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的奶媽?zhuān)且晃黄椒病⒌臀⒌竭B自己的姓名都沒(méi)有的勞動(dòng)婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
1、指導學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2、師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分？
3、師：很好，現在我們來(lái)看看第一部分。第一部分是詩(shī)歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢？
點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長(cháng)了青苔的石椅。通過(guò)一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4、師：第二部分又講述了些什么呢？
5、師：回答得很正確，詩(shī)歌的第三部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì )現實(shí)的黑暗，文中哪些語(yǔ)句可以表現出來(lái)？
6、師：詩(shī)歌的第四分部講了什么？
將上述內容梗概板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)）
1、按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層意。
2、生：分為四個(gè)部分。
3、生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現了詩(shī)人對奶媽的深切懷念與痛悼。在教師點(diǎn)撥下細細體會(huì )作者在該部分中流露的思想感情。
4、生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對她的深切眷戀與尊敬。
5、生：第10段寫(xiě)大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(cháng)方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì )的黑暗。
6、生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)反復朗讀，對詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
六、課末板書(shū)設計參考
大堰河——我的保姆
艾青
第一層（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼
第二層（5~8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層（9~1l段）：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層（12、13段）：詩(shī)人呈給大堰河的.挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美
第二課時(shí)
教學(xué)流程設計
教師指導、學(xué)生活動(dòng)
1、探討作者所采用的寫(xiě)作手法
1、細讀詩(shī)歌，分析探討寫(xiě)作手法
2、深入理解
2、研讀重點(diǎn)段落，深入理解
3、指導品析《給烏蘭諾娃》
3、品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平
一、分析探討寫(xiě)作手法（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
1、師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì )采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩(shī)中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用？
1、生：本詩(shī)通過(guò)反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩(shī)句的反復手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩(shī)歌的抒情效果。
2、請學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3、師：從構思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從“今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來(lái)贊美大堰河。
第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結構上起了什么作用？
2、仔細閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修辭手法的段落語(yǔ)句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著(zhù)的墳墓，勾起對奶媽的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實(shí)，使時(shí)間線(xiàn)索更加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解（約分鐘）
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
1、師：前邊我們對整首詩(shī)進(jìn)行了閱讀分析，現在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節來(lái)研讀，有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第7、8段？
2、師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩(shī)句中找出一句相同的話(huà)來(lái)證明，并分析它們表達了什么？
3、師：詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生活……就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。
這節詩(shī)里所描述的大堰河不是。
1、深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。
2、跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著(zhù)分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說(shuō)成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3、生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
像第5段那樣為自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著(zhù)笑”，這表明了她的什么品質(zhì)？
4、師：聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請問(wèn)是什么含義？
4、生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛(ài)！是超越了一切功利關(guān)系的愛(ài)。
四、本課小結
本節課通過(guò)對重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì )作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng )作手法及該詩(shī)的藝術(shù)特色。
五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
詩(shī)人傾吐對大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對黑暗社會(huì )（這不公道的世界）的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì )的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用。
練習設計
隨堂練習設計
1、給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱罵、漂泊
2、閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題。
（1）找出詩(shī)中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
（2）說(shuō)說(shuō)破折號在這里的作用和好處。
（3）詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。
（4）詩(shī)中“不是……卻是”是什么關(guān)系？詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么？
個(gè)性練習設計
試著(zhù)用簡(jiǎn)短的一段話(huà)或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
教學(xué)探討與反思
這是一首抒情性很強的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫(xiě)，因此一定要學(xué)生反復閱讀，充分體會(huì )詩(shī)人滿(mǎn)懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復閱讀中體會(huì )并學(xué)習這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案 8
第1課時(shí)教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀全詩(shī)
2、理清詩(shī)的抒情結構
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關(guān)系
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、導入、示標（略）
二、檢查預習
1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著(zhù)名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(cháng)大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到保姆落滿(mǎn)白雪的墳頭，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語(yǔ)
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩(shī)。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系
本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造
第2課時(shí)
學(xué)習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學(xué)生討論回答
2、明確：
A、通過(guò)精細描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng)；°勞作之后，體現對詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動(dòng)；排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著(zhù)，不計較勞累、辛苦，深?lèi)?ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著(zhù)對其命運的深切同情（指導研讀4、7小節。）
B、不僅如此，還著(zhù)力描寫(xiě)她豐富美麗的內心世界：疼愛(ài)乳兒，一往情深（作者也帶著(zhù)深情記敘）研讀8小節。
C、詩(shī)人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節）。
二、通過(guò)這一形象，要表達的主題。
通過(guò)描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩(shī)歌表現手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節的`敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點(diǎn)：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話(huà)來(lái)抒情；
后者，排比、對比、反復來(lái)抒發(fā)強烈情感
五、預習：《中國當代新詩(shī)兩首》
大堰河我的保姆教案 9
［教學(xué)目標］
學(xué)習、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
［教學(xué)重點(diǎn)］
本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應作為教學(xué)的重點(diǎn)。
［教學(xué)難點(diǎn)］
詩(shī)人在構思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點(diǎn)較難捉摸，應作為教學(xué)難點(diǎn)。
［課時(shí)安排］
一課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗穑缢约核f(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(cháng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問(wèn)〕根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)些什么？詩(shī)人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9—11〕：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的'懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話(huà)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現的，這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。
〔問(wèn)〕在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)？
〔明確〕描寫(xiě)了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長(cháng)滿(mǎn)青苔的石椅”，給人創(chuàng )造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問(wèn)〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛(ài)撫，作家是怎樣來(lái)表現這種愛(ài)的？
〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細節，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對我的愛(ài)。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái)，然而她卻是“含著(zhù)笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)，真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě)，有切糖、夸畫(huà)、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問(wèn)〕在第三部分中，運用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著(zhù)……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě)，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)，時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)。”他還說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習的。
板書(shū)設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無(wú)私反復、排比、對比
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比
大堰河我的保姆教案 10
文本分析
這首詩(shī)是現代詩(shī)人艾青的成名之作，也是他走向世界詩(shī)壇的起點(diǎn)。詩(shī)人通過(guò)追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養育他的奶媽的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
教學(xué)目標
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會(huì )詩(shī)人感情，分析大堰河形象
過(guò)程和方法：通過(guò)反復品讀、捕捉意象、分析細節來(lái)認識大堰河的形象，體會(huì )作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生形成感恩母愛(ài)，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民的思想情感。
重點(diǎn)：把握詩(shī)人感情和思路發(fā)展脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教學(xué)設計
一、導入
詩(shī)歌這種體裁，對我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習中我們已經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天我們要欣賞的是當代詩(shī)人——艾青的名作《大堰河——我的保姆》。有誰(shuí)能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料？抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
學(xué)生回答后教師補充：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著(zhù)名詩(shī)人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運用散文化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著(zhù)漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩(shī)的初步印象，并進(jìn)行歸納。
（學(xué)生暢談對這首詩(shī)的印象。詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的奶媽?zhuān)且晃黄椒病⒌臀⒌竭B自己的姓名都沒(méi)有的勞動(dòng)婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩(shī)人通過(guò)對自己奶媽的回憶，抒發(fā)了詩(shī)人對奶媽真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達了對廣大勞動(dòng)婦女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、分析課文
（一）整體把握：寫(xiě)了什么？抒發(fā)了什么情感？
明確：意象：大堰河（悲苦一生）
情感：我敬你，愛(ài)你
（設計意圖：再次知道什么叫整體把握以及整體把握的基本方法）
（二）重點(diǎn)分析：意象和情感
自讀思考題：（學(xué)生課前獨立思考，課本批注，早讀20分鐘討論交流，課堂學(xué)生展示，教師點(diǎn)評）
1、（意象探究）結合詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)大堰河是怎樣一個(gè)形象，有哪些特點(diǎn)？這首詩(shī)是僅僅贊美大堰河一個(gè)人嗎？（形象的社會(huì )意義）
2、（情感探究）結合詩(shī)句分析各節詩(shī)人的情感，理清全文的抒情脈絡(luò )。（結合文本體會(huì )作者在“敬你，愛(ài)你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛(ài)、痛恨、詛咒等等。
3、（手法探究）①這首詩(shī)歌有很多敘事性很強的細節，找出幾例，說(shuō)說(shuō)他們對表達詩(shī)人情感的作用。②結合實(shí)例點(diǎn)評本詩(shī)對比、排比、反復等修辭手法的作用。
4、（結構探究）說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌開(kāi)頭和結尾的作用。
（設計說(shuō)明：1、必須樹(shù)立學(xué)生任何分析點(diǎn)評必須要緊扣文本，具體問(wèn)題具體分析，而不能泛泛而談或者架空分析、主觀(guān)臆斷等；2、把分析放給學(xué)生不僅僅是對學(xué)生的要求提高，對教師的要求更高。它要求教師能夠充分把握課堂的重心，不被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走；也要求教師深入挖掘教材，因為對學(xué)生的分析點(diǎn)評必須是建立在對教材的挖掘上；）
（三）相關(guān)點(diǎn)評重點(diǎn)：
第一節：抓名字和童養媳身份
第二節：抓人稱(chēng)的變化
第三節：抓環(huán)境描寫(xiě)
第四節：抓給厚大的手掌為什么要加8個(gè)排比句？8個(gè)排比句要表達什么內容？這樣的手法有什么作用？
第五節：抓“啊，大堰河，你為什么要哭？”的細節
第六節：抓“我是這般的忸怩不安”體會(huì )我為什么會(huì )這樣？尤其是體會(huì )這段對后面作者情感上的愛(ài)憎有什么作用？
第七節：抓“她含著(zhù)笑”的細節，體會(huì )大堰河為什么在繁重艱苦的生活面前可以“含著(zhù)笑”？
第八節：抓“大堰河深?lèi)?ài)著(zhù)她的乳兒”一句體會(huì )身份低微的大堰河的“愛(ài)”，并思考寫(xiě)這一節的作用是不是僅僅是表現大堰河的愛(ài)？
第九、十、十一節：體會(huì )大堰河的死，一是對于文中對比手法的分析，一是對作者情感上的：“給與這不公道的世界的咒語(yǔ)”的理解
第十二、十三節：抓住呈給在內容上的遞進(jìn)來(lái)理解主題的意義以及作者“敬你，愛(ài)你”的情感。
（四）點(diǎn)評難點(diǎn)：
1、如何理解“她含著(zhù)笑”，是不是簡(jiǎn)單的.理解為表現了大堰河的樂(lè )觀(guān)、或者愚昧？（提示：要認真捉摸“大堰河，為了生活”一句的含義，從而真正體味大堰河的堅強、容忍、寬厚、善良，尤其是對家的責任和愛(ài)。而不能由此引導學(xué)生體味大堰河的受壓迫、愚昧等等，至少這個(gè)不是作者的用意。）
2、結合第12節，如何來(lái)理解作者塑造大堰河形象的意義？（把握大堰河的身上許多的特點(diǎn)，尤其是她的堅忍、善良、博大，甚至操勞一生，所求甚少等等特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些正是中國勞動(dòng)婦女所具有的特點(diǎn)材料與理解作者為什么由對大堰河一個(gè)養母的愛(ài)而上升到對天下所有如大堰河一樣的人的愛(ài)）
3、結合文本體會(huì )作者在“敬你，愛(ài)你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛(ài)、痛恨、詛咒等等。
教學(xué)效果反思：
1、在前面教給學(xué)生方法的前提下，應該給學(xué)生一個(gè)訓練的機會(huì )，讓學(xué)生結合課堂上所學(xué)到的方法自己點(diǎn)評是非常重要的。我建議每一個(gè)單元都應該留一篇文章給學(xué)生自學(xué)。當然教師的引導要求高！
2、學(xué)生在教師指導下的點(diǎn)評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學(xué)的信心。
3、又一遍教學(xué)本課，基本還是采用了原來(lái)的教學(xué)方法，那就是學(xué)生根據自讀思考題自讀自學(xué)，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：
①還是應該在每個(gè)單元選一課讓學(xué)生學(xué)著(zhù)讀書(shū)。
②但是這次我設計了具體的思考題，明確了學(xué)生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學(xué)生漫無(wú)目的放羊式的自學(xué)。
③其次自讀課的教學(xué)并不是說(shuō)放手給學(xué)生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學(xué)任務(wù)，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學(xué)生相對自由的思考做到“有備無(wú)患”，而且還不能讓學(xué)生牽著(zhù)教師走，要時(shí)時(shí)扣著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)駕馭學(xué)生的相對“自由”，同時(shí)還不能打擊學(xué)生在自學(xué)中的積極性，那么這個(gè)分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無(wú)患，收放自如吧。認為自讀課教學(xué)就很輕松，可以完全放手給學(xué)生的想法是幼稚的。
④自讀課要在課堂上展示交流學(xué)生的自讀成果，這時(shí)那些課堂愛(ài)發(fā)言、思維活躍的學(xué)生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也給一些有了偷懶的機會(huì )，如果盯著(zhù)這些學(xué)生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學(xué)生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，增強他們的自信心。
【大堰河我的保姆教案】相關(guān)文章：
大堰河我的保姆的教學(xué)設計06-25
語(yǔ)文下冊《大堰河,我的保姆》導學(xué)案05-30
八年級語(yǔ)文下冊《大堰河，我的保姆》導學(xué)案05-31
宋慶齡和她的保姆課堂教案08-13
雇傭保姆合同模板06-12
保姆雇傭合同范文06-12
保姆雇傭合同模板06-12
《我選我》的教案06-01
《我選我》教案06-01
我選我教案06-07