《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
新課程標準將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問(wèn)題作有條理的分析和預測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰的，進(jìn)行創(chuàng )造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問(wèn)題；也有從現實(shí)生活中提取的，通過(guò)數學(xué)模型，求解，假設，推理的實(shí)際問(wèn)題。面對新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？
1、走進(jìn)情境，獲取信息。
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學(xué)時(shí)，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問(wèn)題情境，引導學(xué)生從情境中觀(guān)察、發(fā)現、收集數學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、從數學(xué)角度思考問(wèn)題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思》。
2、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題。
引導學(xué)生對發(fā)現的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節，教師不應過(guò)多地引導，而應讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)大家的交流和評價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學(xué)生根據信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。由于新的數學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習過(guò)的數學(xué)問(wèn)題(例如學(xué)習兩步計算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計算的問(wèn)題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確
3、聯(lián)系實(shí)際、應用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。
總之，每一位教師都應用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習數學(xué)，實(shí)現解決問(wèn)題與知識、技能的同步發(fā)展。
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