關(guān)于《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
關(guān)于《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
篇一：解決問(wèn)題教學(xué)反思
在新課學(xué)習時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導學(xué)生嘗試有條理地分析數量關(guān)系，梳理解題思路。引導學(xué)生從收集信息，發(fā)現和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì )學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì )正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學(xué)生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎上，教學(xué)兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉折點(diǎn)。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數量關(guān)系。而兩步計算要用兩個(gè)不同的數量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟
解決問(wèn)題方法的多樣化。 “有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車(chē)，問(wèn)需要多少輛碰碰車(chē)？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當于要6輛碰碰車(chē)，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車(chē)，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
篇二：二年級解決問(wèn)題教學(xué)反思
在上學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。
在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材的資源，“學(xué)生看木偶戲”的人數的變化， “學(xué)生購買(mǎi)面包”為問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運用加減兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現了什么數學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現實(shí)情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題-----提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效的培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單現實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
篇三：解決問(wèn)題教學(xué)反思
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。現代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
數學(xué)問(wèn)題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以?xún)葦档募訙p逐漸提高到100以?xún)葦档募訙p。雖然用的數不同但題型是類(lèi)似的，能否有固定的解決問(wèn)題模式呢？
在期中復習階段給學(xué)生總結了做題4步驟：
1、 找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。 此步驟的目的是避免孩子列式時(shí)出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5 會(huì )有很多學(xué)生列出式子：14-5=9。其實(shí)基本的計算學(xué)生已比較熟悉，而解決問(wèn)題考察的就是學(xué)生運用數學(xué)知識的能力，但是基本的解決問(wèn)題的思路方法錯誤的話(huà)和談能力的運用呢.
2、 分析數學(xué)問(wèn)題：體現方式標出關(guān)鍵詞。
由于題目考察形式的單一，故很多問(wèn)題中的關(guān)鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問(wèn)題。
例如：
一共：當一共出現在問(wèn)題句時(shí)。肯定求的是2個(gè)數的和用加法。 比：當出現A比B？這樣的問(wèn)題形式肯定求的是2個(gè)數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少等等。
還有已經(jīng)：當問(wèn)題中出現這樣的詞語(yǔ)時(shí)肯定涉及到整體部分和另一部分的關(guān)系用減法。
3、 列式
要求學(xué)生列式與計算分開(kāi)。列式是要求學(xué)生看步驟1圈出的數字先將2個(gè)數字大的寫(xiě)在前小的數字寫(xiě)在后，再依據步驟2找到的關(guān)鍵詞用+號或—號將2者連接起來(lái)。
4、 計算
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生的思維
“興趣是最好的老師。”而有價(jià)值、有趣味的問(wèn)題往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在本課的教學(xué)中，上課開(kāi)始，教師就創(chuàng )設了“全班體育達標的場(chǎng)景，然后出現，6、2班有42人，達到國家體育標準（兒童組）有35人的教學(xué)情景”從這兩個(gè)已知條件你能提出什么數學(xué)問(wèn)題。一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生很容易地主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習情境。開(kāi)放性的應用情境。由于教師給定的不是一個(gè)具體的題目，而是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，所以學(xué)生面臨的是更多，更開(kāi)放的自主選擇。在解決這樣問(wèn)題的過(guò)程中，既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化學(xué)習方式的需求，也促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題策略的發(fā)展，可以說(shuō)在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅僅是解決問(wèn)題的方法，更多的是學(xué)生的思維能力的培養，他們體驗更多是數學(xué)對于生活的價(jià)值。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的種子發(fā)芽實(shí)驗，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子，這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面
的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。
本課的合作學(xué)習非常重視在學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習。每個(gè)小組每位學(xué)生獨立完成每種種子的發(fā)芽率，然后再進(jìn)行合作交流。這樣，既給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間與空間，又提高了學(xué)生的合作意識與團隊精神，真正突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生命的活力。
三、變“重結論”為“重過(guò)程”。
在本課中，我選擇了“創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—主動(dòng)探究—自主建構—靈活應用—拓展延伸”的教學(xué)流程。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中激活內在需求，并主動(dòng)進(jìn)入“調用已知解決未知”的認知活動(dòng)，并讓學(xué)生運用自己探究出的方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我注重的是學(xué)生探究的過(guò)程，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
整堂課我并沒(méi)有刻意地去“教數學(xué)”，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)百分率的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數學(xué)。在這里，學(xué)生不是在學(xué)教材給定的知識，而是在解決自己感興趣的問(wèn)題和自己所提出的問(wèn)題。我也不是在“教數學(xué)知識”，而是就生活中無(wú)處不在的百分率與學(xué)生作一次深入的“對話(huà)”。
四、缺點(diǎn)是評價(jià)不足。
篇四：三年級解決問(wèn)題教學(xué)反思
本節課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。縱觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。通過(guò)自己獨立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。 應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
篇五：三年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。選材范圍擴大了，問(wèn)題解決”從原來(lái)的計算、概念、從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。數學(xué)源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問(wèn)題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問(wèn)題蘊含在生活之中。讓學(xué)生計算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，題、解決數學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數量關(guān)系，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課老師通過(guò)知識層次的遞進(jìn)，一解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生口頭表達能力有待提高。
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