策略教學(xué)反思大全
策略教學(xué)反思大全
篇一：策略教學(xué)反思
本課教材通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題的研究與討論，讓學(xué)生綜合運用數學(xué)知識來(lái)分析不同情況下各個(gè)商店的優(yōu)惠策略，并選擇對自己最有利的策略，體會(huì )數學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
通過(guò)本課的教學(xué)，我深有體會(huì )。
首先、面對學(xué)生 , 教師要先用常新的眼光來(lái)看待教材，看待學(xué)生。
教師要跳出自己的經(jīng)驗圈子，將“已完成”的數學(xué)當成“未完成”的數學(xué)來(lái)教，使教師自身思維放開(kāi)，富于創(chuàng )新。
其次，在教學(xué)中教師要蹲下身子，以?xún)和难酃馊タ磾祵W(xué)。
接納學(xué)生的不同意見(jiàn)。
尤其是對于學(xué)生“異想天開(kāi)”的答案，不要過(guò)早作出簡(jiǎn)單的判斷，更不能嘲笑、譏諷學(xué)生，而應耐心傾聽(tīng)，積極肯定，小心呵護學(xué)生剛萌發(fā)的創(chuàng )新意識。
再次，應積極倡導延遲評價(jià)，多給學(xué)生表達自我的機會(huì )，尤其是當學(xué)生意猶未盡、答案離奇古怪時(shí)，教師不能憑著(zhù)自己的主觀(guān)猜測簡(jiǎn)單評價(jià)，草率收場(chǎng)，而應真誠地多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì )隨之迸發(fā)而出。
這時(shí)我們會(huì )發(fā)現：學(xué)生的創(chuàng )造潛能是難以估量的，我們的課堂也會(huì )因學(xué)生豐富多彩的答案而變得更加精彩。
篇二：策略教學(xué)反思
“烙餅問(wèn)題”以前是“奧數”輔導班學(xué)習的內容，現在放在了“數學(xué)廣角”，我個(gè)人覺(jué)得這類(lèi)內容應該是屬于問(wèn)題解決的內容，理解的難道大，數學(xué)思考性強。
《烙餅問(wèn)題》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》（人教版）四年級第七冊數學(xué)廣角中的內容。
教材編排這一內容，目的是通過(guò)對烙餅問(wèn)題的研究，使學(xué)生初步體會(huì )統籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，認識解決問(wèn)題策略的多樣性，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。
因此，我確定本課的教學(xué)目標是：知識與技能目標：1、通過(guò)操作學(xué)具模擬烙餅過(guò)程，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
2、使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
過(guò)程與方法目標：使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )優(yōu)化的思想。
教學(xué)難點(diǎn)是掌握3個(gè)餅烙的時(shí)候的統籌方法。
反思今天這堂課，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、數學(xué)課堂結構性強，數學(xué)味濃。
在本課的教學(xué)設計和實(shí)施中，我采用“主題式”數學(xué)課堂活動(dòng)的形式，以“烙餅”為主題，以“數學(xué)思想方法”的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設計了烙1張餅要多長(cháng)時(shí)間；烙2張明確烙餅規則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規律。
四個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，結構性、思考性強，體現出濃濃的數學(xué)味。
2、較好地擺正了“生活”與“數學(xué)”的關(guān)系。
“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”從情景材料看是一個(gè)生活問(wèn)題，但從數學(xué)的角度去看，卻是一個(gè)經(jīng)典的數學(xué)問(wèn)題，里面包含了豐富的數學(xué)思想與方法——優(yōu)化思想。
今天我用學(xué)生易于理解的生活實(shí)例（實(shí)際生活中的烙餅與數學(xué)中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個(gè)拿開(kāi)冷了，重新再烙要多花時(shí)間的現實(shí)性），從而讓學(xué)生去感受數學(xué)與生活是有聯(lián)系的，數學(xué)是源于生活，但數學(xué)不完全是生活，數學(xué)要高于生活。
這里的生活實(shí)例是一個(gè)原型，目的是建模，體會(huì )數學(xué)思想與方法。
3、學(xué)習方式靈活、多樣，學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性強，效果好。
四個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)我都為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型過(guò)程。
4、數學(xué)思想方法的滲透還需繼續。
本單元主要是通過(guò)日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用。
運籌思想是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，這節課只是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單“烙餅問(wèn)題”的事例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
而運籌思想不是僅靠這一節課就能讓學(xué)生領(lǐng)悟清楚的，在今后的教學(xué)中還需要繼續注重這方面的滲透，讓數學(xué)思想在學(xué)生的頭腦中扎根。
篇三：策略教學(xué)反思
今天上午上了本節課，我利用課件把學(xué)生置身于情境中學(xué)習，學(xué)生結合具體情境自己分析比較，經(jīng)歷嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，由獨立思考到小組交流，互相提示補充，對于學(xué)生解決問(wèn)題的策略，由學(xué)生作出評判，學(xué)生在這一過(guò)程中充分體驗了分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，有了充分的生活體驗，找到了解決問(wèn)題的方法和策略，學(xué)生逐步發(fā)現，如何根據具體情況選擇商家，體會(huì )數學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
我適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生研究數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，提供條件和氛圍，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有意識地讓學(xué)生觀(guān)察生活，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，不同的問(wèn)題，找到不同的解決策略，每個(gè)孩子都體會(huì )成功，體會(huì )問(wèn)題得以解決。
學(xué)生互相交流啟發(fā)，從而得到最佳的購物策略和解決問(wèn)題的方式。
主要體現在如下幾個(gè)方面 :
一、獨立思考與合作交流相結合，有利于學(xué)生思維向縱深發(fā)展 新課程開(kāi)展以來(lái)，“學(xué)生學(xué)習方式的轉變”一直是研討的重點(diǎn)。
圍繞著(zhù)這個(gè)研討主題，對內容進(jìn)行了精心的安排。
課上，在學(xué)生對三家超市不同的優(yōu)惠策略進(jìn)行初步分析后，首先提出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：如何驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確？這一問(wèn)題不僅需要準確的計算，還需要嚴密的推理，高度的概括、總結能力。
它從根本上打破了教材固有的一問(wèn)一答式的教學(xué)模式。
在先讓學(xué)生獨立計算，然后再小組討論。
可以說(shuō)，這種學(xué)習方式對于學(xué)生的學(xué)習是非常有效的。
獨立思考與合作交流相結合，使得每位學(xué)生都能在別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，()從而進(jìn)一步完善自己的結論。
讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的操作中，人人都有收獲。
二、深入挖掘教材，精心雕琢教學(xué)環(huán)節，體現數學(xué)學(xué)科工具性 購買(mǎi)酸奶這一情境，是實(shí)際生活中的真實(shí)素材。
設計時(shí)在深入挖掘教材，把這一情境更加深化：結合每個(gè)學(xué)生自己家不同的人口數來(lái)確定購買(mǎi)量，再分析比較最劃算的買(mǎi)法。
這是本設計中最大的亮點(diǎn)。
讓學(xué)生結合自己家庭的實(shí)際來(lái)解決的問(wèn)題。
從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，才是真真正正地把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在了一起。
三、注重學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習遷移能力的養成 在整節課中，努力實(shí)現從不同角度，多個(gè)層面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，而且要注重學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的培養。
比如：數學(xué)中的對比擇優(yōu)思想的滲透 （ 貨比三家 , 精打細算等購物策略的提煉 ） ；獲取知識渠道的進(jìn)一步豐富；知識遷移能力的養成（策略在其他領(lǐng)域的應用）等等，都精心設計構思。
力求從根本上打破了傳統教學(xué)理念，使數學(xué)真正地回歸于生活，服務(wù)于生活。
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