小學(xué)數學(xué)課題結題報告（通用5篇）
在日常生活和工作中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)課題結題報告，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)課題結題報告 篇1
一、問(wèn)題的提出
《數學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”并明確指出：“數學(xué)教學(xué)中，應當有意識、有計劃地設計一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲得基本的數學(xué)知識和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展。”在“評價(jià)建議”中指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。”
教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對數學(xué)的興趣和愛(ài)好，對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。龍門(mén)中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠的農村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來(lái)自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的.領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學(xué)必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒(méi)有培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學(xué)理念。
鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過(guò)分數應用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數學(xué)課程標準》，推動(dòng)我校小學(xué)數學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、研究的目標和內容
1、論文的撰寫(xiě)。
2、探索并形成我校小學(xué)數學(xué)在新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數學(xué)練習在使學(xué)生獲得系統數學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過(guò)實(shí)驗：形成若干系列化的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計案例及指導意見(jiàn)，作為教師學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)設計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。
4、發(fā)揮小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)練習題組設計的有效性練習在評定檢測學(xué)生數學(xué)成績(jì)方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提升學(xué)生的數學(xué)素養。
三、研究的過(guò)程與方法
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。
（3）建立學(xué)習交流信息的制度，組織學(xué)習理論，收集有關(guān)文獻資料。
本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀(guān)察法、數學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個(gè)年級中選取兩個(gè)班做樣本，對其進(jìn)行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。
2、問(wèn)卷法：根據課題研究的內容設計一套問(wèn)卷，要求被調查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設計一套問(wèn)卷，為課題的研究和實(shí)驗提供有效的數據。
3、觀(guān)察法：根據研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。
4、數學(xué)法：運用數學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關(guān)系。及時(shí)總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
四、研究的結果
（一）構成了四種開(kāi)放式教學(xué)模式
經(jīng)過(guò)及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學(xué)方法所構成的小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式。
1、激勵評價(jià)式教學(xué)：
“激勵評價(jià)式”是從學(xué)生的認知角度提出的。開(kāi)放式的課堂教學(xué)不是無(wú)目的、無(wú)計劃的任其發(fā)展，而是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能
力上落腳，它離不開(kāi)情感激勵與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新能力的培養。激勵評價(jià)式教學(xué)方法的具體內容為：創(chuàng )設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價(jià)—體驗成功。
（1）創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過(guò)情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問(wèn)題。
（2）自主探究，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。問(wèn)題的提出或者說(shuō)矛盾的出現，都應該給每個(gè)學(xué)生獨立思考的空間。讓學(xué)生面對問(wèn)題尋找對策、尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習奠定了基礎，更重要的是培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現“人人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(cháng)，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。
（4）拓展應用，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。它主要是應用已學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，包含內化知識、實(shí)際應用、加深聯(lián)系三部分。
小學(xué)數學(xué)課題結題報告 篇2
一、課題的提出和意義
數學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數學(xué)課程體系中不可缺少的一局部，它以數學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì )發(fā)展需要為依據，以提高同學(xué)的數學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點(diǎn)。通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴大視野，增加才干，培養對數學(xué)的興趣和特長(cháng)，培養同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺(jué)，認為唯有數學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著(zhù)認識上的“盲區”，實(shí)踐中感到棘手的問(wèn)題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過(guò)不時(shí)地實(shí)踐、探索，上好數學(xué)活動(dòng)課，提高同學(xué)素質(zhì)。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的內容劃分五個(gè)方面：
⑴生活中的數學(xué)；
⑵生產(chǎn)中的數學(xué)；
⑶科學(xué)技術(shù)中的數學(xué)；
⑷與各學(xué)科相關(guān)的'數學(xué)；
⑸智力活動(dòng)中的數學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課內容時(shí)，除了圍繞目標考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著(zhù)重注意以下三個(gè)“性”：
1、趣味性。
小同學(xué)好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強，根據小同學(xué)的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂(lè )見(jiàn)。
在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：
⑴活動(dòng)形式游戲化；
⑵列舉范例生活化；
⑶化解疑難故事化；
⑷數的演算奇妙化；
⑸介紹人物傳奇化。
例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎”為題材的數學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開(kāi)始，引導同學(xué)用數學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習和運用了數學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必需讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如，在五年級“丈量的學(xué)問(wèn)”一節數學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(cháng)和一捆亂鐵絲的長(cháng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，同學(xué)總結出“聚少為多，化曲為直，變長(cháng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”
3、實(shí)踐性。
在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數學(xué)知識籠統，學(xué)起來(lái)很枯燥。數學(xué)活動(dòng)課則測重于指導同學(xué)運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應盡可能反映實(shí)際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時(shí)還進(jìn)行機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)的流量統計，回校制成統計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習有了更進(jìn)一步的認識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，提高了同學(xué)綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、初步形成了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規范化管理提供了經(jīng)驗。
通過(guò)研究，課題組總結了開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設計活動(dòng)內容和形式時(shí)要根據小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗，知識基礎，作為對活動(dòng)內容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開(kāi)時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書(shū)本知識實(shí)踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的知識面。
3、數學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開(kāi)了思路。通過(guò)幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學(xué)為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導下同學(xué)自主學(xué)習的“流程”，符合建構主義學(xué)習理論，符合終身學(xué)習理論，是在培養適應未來(lái)知識經(jīng)濟社會(huì )所需要的具有“創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力”的高素質(zhì)人才。
4、使教師的教育觀(guān)念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。
四、問(wèn)題研討小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程存在著(zhù)許多問(wèn)題，如：
1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內容序列；
2、缺乏對活動(dòng)課程的有效評價(jià)等。
小學(xué)數學(xué)課題結題報告 篇3
我校組織開(kāi)展的“在小學(xué)數學(xué)中情境創(chuàng )設的有效性研究》課題是宜昌市教育科學(xué)規劃辦公室批準（課題立項批復：宜教科規計[xxxx]2號）市級課題，該課題組于xxxx年3月正式接到批準立項書(shū)。兩年多來(lái)，課題組依照總課題方案，在做到領(lǐng)導到位，人員落實(shí)，經(jīng)費保證的前提下，認真組織開(kāi)展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對在小學(xué)數學(xué)中如何運用教材情境和和創(chuàng )設有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究，在小學(xué)數學(xué)情境運用和創(chuàng )設的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗。課題組按期完成了實(shí)驗任務(wù)，現將實(shí)驗情況作如下匯報：
一、課題研究背景
1、是新課程改革的需要。“讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種戰略，它有利于解決數學(xué)內容的高度籠統性和小同學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。《數學(xué)課程規范》在課程實(shí)施建議中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識動(dòng)身，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為同學(xué)提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣以和學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、是同學(xué)自身學(xué)習與發(fā)展的需要。創(chuàng )設教學(xué)情境，不只可以使同學(xué)容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使同學(xué)更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、籠統的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和維持的基本依托；是同學(xué)自主探究數學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高同學(xué)學(xué)習數學(xué)能力的一種有效手段。
3、是改變當前數學(xué)教學(xué)現狀與教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的需要。在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與同學(xué)的心靈，充沛調動(dòng)同學(xué)的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。但遺憾的是，當前數學(xué)課堂情境創(chuàng )設的“行為現狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學(xué)情境的設置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數學(xué)思維含量；情境的設置過(guò)于牽強，有的數學(xué)教師為尋找數學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強和會(huì )甚至影響同學(xué)對數學(xué)知識的學(xué)習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師手足無(wú)措。可見(jiàn)，如何創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習，是一個(gè)亟需探究的課題。
二、課題研究的措施：
1、領(lǐng)導重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導該課題研究活動(dòng)，并多次聽(tīng)取課題研究情況匯報；西陵區數學(xué)教研員梅紅英老師負責牽頭，親自主持該課題研究；學(xué)校校長(cháng)、教學(xué)副校長(cháng)也親自參與該課題研究活動(dòng)。學(xué)校保證了該課題的研究經(jīng)費，研究時(shí)間和實(shí)驗教師的'到位，還積極承辦區域性該課題研究活動(dòng)，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實(shí)驗取得成果的實(shí)驗教師；采用了一系列傾斜實(shí)驗教師的得力措施，如減輕一些實(shí)驗教師的工作量，在外出學(xué)習、參與各級教研部門(mén)組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。
2、加強學(xué)習，提升水平。課題成員靜心學(xué)習，品味書(shū)中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博采眾長(cháng)，延展知識，積“小流”以成“江海”，不時(shí)的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書(shū)形式，自學(xué)、集中輔導學(xué)、區教研員指導學(xué)相結合。學(xué)習中，課題成員結合自身的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)對新課程的理解和感悟，同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習。學(xué)校還定期聘請學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)校講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開(kāi)闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對話(huà)。每一個(gè)課題成員帶著(zhù)感悟、困惑和疑問(wèn)，作為研究者來(lái)參與沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現更深刻更精彩的見(jiàn)解，從而建立更高層次的共識，推動(dòng)課題研究。
小學(xué)數學(xué)課題結題報告 篇4
一、問(wèn)題的提出
1．問(wèn)題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì )發(fā)現，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，表現沉默，特別是農村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內容，學(xué)生當教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認真思考，卻不會(huì )思考，沒(méi)有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習慣，這些學(xué)生往往認為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農村，見(jiàn)識狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對話(huà)和交流的機會(huì )，不利于這些孩子的成長(cháng)。
2．問(wèn)題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數眾多。據我觀(guān)察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對話(huà)交流的機會(huì )多，知識掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jì)落后；越是成績(jì)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(cháng)受限。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
（1）關(guān)鍵詞之一：“農村小學(xué)生”。是指在農村小學(xué)就讀的生在農村、長(cháng)在農村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(cháng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見(jiàn)識少、能力弱、陌生感強等特點(diǎn)。
（2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛(ài)說(shuō)笑（《現代漢語(yǔ)詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不會(huì )說(shuō)話(huà)和不想說(shuō)話(huà)；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關(guān)鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進(jìn)行研究。用觀(guān)察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，確定各類(lèi)學(xué)生人數和比例。用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法研究三類(lèi)學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
（4）“農村小學(xué)生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
（1）新課標的能力要求。《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”
（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”“加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒(méi)有找到）
（3）主體教育理論。把學(xué)生當成教育的.主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
（4）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實(shí)事求是地對待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語(yǔ)言智能相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會(huì )，采用恰當的方法和手段，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內容
1．農村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，算出各占比例。特別是要調查學(xué)生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時(shí)，調查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農村小學(xué)生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問(wèn)題難以理解），能力的缺乏（語(yǔ)言表達，特別是口頭語(yǔ)言的表達能力不強，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養成這樣的喜歡，只習慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習的方式主導著(zhù)他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設計各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿(mǎn)足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價(jià)，及時(shí)地、準確的、針對性的表?yè)P性評價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)中感受成功的快樂(lè )，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀(guān)察他們的學(xué)習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過(guò)程與方法
1．研究的過(guò)程：
（1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
（2）準備階段：制定研究計劃，進(jìn)行文獻研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )。
（3）實(shí)施階段：：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
（4）總結階段：：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
（1）觀(guān)察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數量、學(xué)習習慣以及研究前后的變化。
（2）調查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì )背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
（3）個(gè)案研究法。通過(guò)對班級個(gè)別沉默嚴重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀(guān)察結果，探索規律。
（4）文獻研究法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
（5）行動(dòng)研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀(guān)察效果，并根據反饋的問(wèn)題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評。
2．研究者一直奮戰在一線(xiàn)，語(yǔ)文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著(zhù)足夠的時(shí)間和空間觀(guān)察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當的實(shí)踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份.
小學(xué)數學(xué)課題結題報告 篇5
一、課題背景
在教學(xué)中，我們發(fā)現，同學(xué)在合作交流時(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭相發(fā)言，絕大多數同學(xué)卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機器”，作為一線(xiàn)教師的我們也經(jīng)常能夠感覺(jué)到一些小朋友的考慮問(wèn)題的方法是正確的、高效的，但其他聽(tīng)眾，包括教師在聽(tīng)完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說(shuō)明了小朋友的語(yǔ)言表達問(wèn)題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習的質(zhì)量。《新課程規范》指出：“推理能力表示在能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”現代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。這說(shuō)明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養同學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
因而，我校數學(xué)組確立了課題，《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力》
二、研究?jì)热?/strong>
本課題的研究是以我校四年級同學(xué)為個(gè)案，探索如何在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養同學(xué)的語(yǔ)言表述能力，使同學(xué)的語(yǔ)言更具有準確性、簡(jiǎn)潔性、嚴密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。
1、四年級同學(xué)語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
這一屆四年級同學(xué)在課下很樂(lè )于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。
2、調查和分析影響同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。
《新課標》強調學(xué)習應從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，供認同學(xué)是個(gè)不時(shí)發(fā)展的并富有個(gè)性的人，同學(xué)已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都將影響他們的后繼學(xué)習，因此，了解同學(xué)原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調查和座談，觀(guān)察同學(xué)課堂發(fā)言現狀，找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。
3、培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言表達能力的方法
（1）培養興趣，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望。
“興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學(xué)興趣的激發(fā)和培養：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動(dòng)期的階段，他們的注意力往往無(wú)法集中，假如沒(méi)有穩定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望，必需培養他們的興趣。
（2）傳授方法，指導同學(xué)說(shuō)的技巧。
①教師做出說(shuō)的示范。
②訓練同學(xué)學(xué)會(huì )聽(tīng)。
③對同學(xué)的說(shuō)作出要求。
數學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，因為在數學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
（3）落實(shí)訓練模式，發(fā)展全體同學(xué)說(shuō)的才干。
為了讓全體同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習評價(jià)”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的同學(xué)多有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。并在積極的評價(jià)中，使同學(xué)說(shuō)的'熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
（4）根據學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行說(shuō)的訓練。
①概念教學(xué)要重視說(shuō)出實(shí)質(zhì)。
②計算教學(xué)要重視說(shuō)出算理。
③應用題教學(xué)要重視說(shuō)出思路。
④幾何形體的教學(xué)要重視說(shuō)出其特征。
（5）和家長(cháng)溝通，創(chuàng )設良好的家庭氛圍。
低年級的小朋友在學(xué)習上需要家長(cháng)的積極配合和輔導，家長(cháng)和老師一起努力，給小朋友創(chuàng )設一個(gè)和諧的語(yǔ)言表達的氛圍，提高小朋友語(yǔ)言表達能力。
三、研究目標
1、經(jīng)過(guò)培養和探索，使同學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得準確、簡(jiǎn)練而有條理。促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。
2、通過(guò)培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，增強同學(xué)的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學(xué)學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。
3、促使同學(xué)在數學(xué)學(xué)科課程學(xué)習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學(xué)責任意識、鍛煉責任能力、養成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質(zhì)。
4、提高數學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平，并且在承當責任教育的過(guò)程中，不時(shí)加強自身責任感，率先垂范。
四、研究方法
（一）研究范圍
本次研究的范圍是我校四年級全體同學(xué)，共16名同學(xué)。
（二）研究方法
本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法。
1、教師示范，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言表達的氛圍。
2、立足課堂教學(xué)，培養同學(xué)完整表達的習慣。
3、實(shí)行獎勵機制，恰當評價(jià)同學(xué)。
4、教師間適時(shí)的經(jīng)驗交流，分享、總結培養同學(xué)語(yǔ)言表達的方法。
5、和家長(cháng)和時(shí)聯(lián)系，一起提高小朋友的語(yǔ)言表達能力。
五、研究的效果
（一）課題的準備
教師學(xué)習新課標和有關(guān)的教育教學(xué)理論，統一認識，落實(shí)人員，確立研究課題，收集學(xué)習研究有關(guān)資料，為課題研究打下良好的基礎。
（二）課題的實(shí)施
綜合開(kāi)展有效的活動(dòng)，提高同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達素養。同學(xué)口頭語(yǔ)言表達能力的培養不是一蹴而就的，是課堂教學(xué)中一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長(cháng)期性和長(cháng)效性。
（三）課題的總結
一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結束，通過(guò)這一年里對“數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學(xué)表述的能力，使同學(xué)使我受益匪淺。
【小學(xué)數學(xué)課題結題報告】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)動(dòng)手課題操作結題報告02-22
情境教學(xué)課題結題報告02-15
課題結題報告的撰寫(xiě)格式11-09
語(yǔ)文課題結題報告范文3篇02-15
幼兒園課題結題報告范文（通用14篇）09-03
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告（精選11篇）11-15
項目結題報告范文02-22
結題報告范文指導02-28