“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告（精選11篇）
在當下社會(huì )，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告包含標題、正文、結尾等。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編精心整理的“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 1
【內容摘要】：
學(xué)困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉化，這樣，才能在轉化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。
學(xué)困生是指那些在學(xué)習成績(jì)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉化工作，就會(huì )影響整個(gè)班級的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級的榮辱和社會(huì )的風(fēng)氣。
課題組成立以來(lái)，根據我校教育教學(xué)實(shí)際，結合基礎教育人才培養模式，對學(xué)生從調查入手，采取問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?wù){查、跟蹤調查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的各種心理負擔、心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并進(jìn)行了細致的跟蹤教育，通過(guò)本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育的緊密結合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，選定“學(xué)困生轉化工作”做研究的課題，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結題，現將研究情況報告如下：
【關(guān)鍵詞】
學(xué)困生 轉化研究
一、課題研究的目的意義
學(xué)困生即學(xué)習困難學(xué)生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著(zhù)偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規定的基本要求，需要通過(guò)有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(cháng)困難學(xué)生稱(chēng)為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(cháng)困難學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習，且學(xué)習成績(jì)不良，另一類(lèi)是道德修養上有問(wèn)題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。 小學(xué)學(xué)習困難學(xué)生轉化問(wèn)題的研究是指通過(guò)探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習困難學(xué)生發(fā)展過(guò)程，采取相應的對策對學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為他們今后的終身學(xué)習打下良好的基礎。
二、課題研究的內容及研究方法：
研究的內容:
1、學(xué)困生問(wèn)題的調查和反思
2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類(lèi)和成因
3、學(xué)困生行為、學(xué)習習慣的研究對策
4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對策，在教育教學(xué)中開(kāi)展師生情感的`研究對策
5、學(xué)困生教育管理及教育評價(jià)的研究對策
6、學(xué)困生心理輔導及家庭教育的研究對策
研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話(huà)法、觀(guān)察法、實(shí)驗法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻研究。
三、課題研究讀書(shū)學(xué)習計劃以及具體時(shí)間安排
第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.
1、提出課題，成立中心課題組。
2、開(kāi)展學(xué)困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫(xiě)研究計劃。
3、組織課題組教師認真學(xué)習課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開(kāi)題報告全面啟動(dòng)課題研究。
第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經(jīng)驗和教訓，以便于開(kāi)展今后的各項工作。
四、學(xué)困生的成因分析
1、個(gè)性差異
眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個(gè)性上所展現出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè )上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習，可想而知，有的兒童就
顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習能力是有差異的。
2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài)
作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類(lèi)型的家長(cháng)：一是望子成龍心切，一是對孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(cháng)的這兩種態(tài)度都會(huì )阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(cháng)，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(cháng)，孩子對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(cháng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，玩的過(guò)程也有助于孩子觀(guān)察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書(shū)、學(xué)習，相得益彰，如果小孩子就對學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結果。同這件情況相反的是家長(cháng)對孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì )影響孩子的正常學(xué)習。如今是獨生子女時(shí)代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(cháng)代筆，不想上課了，謊稱(chēng)生病告假，這樣做一方面助長(cháng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習的知識沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習就跟不上，接受新知也感到吃力。
3、學(xué)校的分數歧視
中小學(xué)教育是基礎教育，學(xué)業(yè)成績(jì)達到基本標準就算合格。可是現在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。
殊不知：以分數為標準，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學(xué)生長(cháng)期臵于不利的學(xué)習空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分數低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(cháng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng )新精神；以分數為標準，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(cháng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。可有的老師以分數為標準，經(jīng)常表?yè)P那些成績(jì)考得好的學(xué)生，成績(jì)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評價(jià)，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。
4、社會(huì )上的種種不良誘惑
如今是開(kāi)放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，電影、電視、圖書(shū)、雜志五花八門(mén)，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò )游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(cháng)驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執行？那種網(wǎng)上游戲將孩子們帶入了一個(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 2
面對我班的實(shí)際情況，如何做好學(xué)困生的轉化工作，是我們教育工作者面對的一個(gè)突出問(wèn)題，做好學(xué)困生轉化對整個(gè)教育有重要意義。
一、傾注一定的精力全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：那就是提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，如果教師們換個(gè)角度，就會(huì )地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作調查、研究，并采取分類(lèi)教育的方式，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望。使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。
二、共建平等、融洽的師生關(guān)系
對學(xué)困生在活動(dòng)中要多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。以教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂(yōu)解難，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著(zhù)老師的心理，向他們無(wú)私地奉獻出真摯的愛(ài)，從他們的`一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn)，鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待。
三、激發(fā)興趣，營(yíng)造的學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步遲緩，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習信心，針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。
四、教給學(xué)困生正確的學(xué)習方法
對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應借助一切可利用的條件，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習要求學(xué)生選擇正確的學(xué)習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀(guān)察實(shí)踐法等。
實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，教給他們正確的學(xué)習方法，課堂教學(xué)與課外輔導相結合，使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習技能上與優(yōu)等生相媲美。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 3
學(xué)困生是每一個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中必須面對并需著(zhù)力解決的結點(diǎn)，轉化學(xué)困生是教學(xué)工作中的重要方面，是提高教學(xué)效果、解決教與學(xué)深層矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)，更是每個(gè)教師矢志不愈、嘔心瀝血的升華點(diǎn)。讓每個(gè)教師笑逐顏開(kāi)、自豪不已。正因如此，自20xx年10月起，我校數學(xué)科全面啟動(dòng)了學(xué)困生轉化“同飛計劃”，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的努力，取得了一定成效。現匯報如下：
一、學(xué)校數學(xué)科開(kāi)展學(xué)困生轉化工作的背景
殷巷中學(xué)22個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1200人，地處商河縣城北，學(xué)生來(lái)源本鄉鎮和周邊鄉鎮，家長(cháng)文化素質(zhì)普遍較低。學(xué)生教育的先天不足不只來(lái)自家庭，學(xué)校所處位置的周邊社會(huì )文化氛圍、社會(huì )人文環(huán)境也對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生一些不良影響。學(xué)生來(lái)源的復雜性和自幼受外界影響，厭學(xué)情緒高漲，加之數學(xué)知識“環(huán)環(huán)相扣”的特點(diǎn)，不交作業(yè)的現象十分嚴重。為此我校數學(xué)科學(xué)困生的定義：
1、課堂接受困難，主要表現在理解能力很差，表達能力很差，課堂不回答問(wèn)題。
2、作業(yè)完成困難，無(wú)法完成作業(yè)，作業(yè)錯誤率高。
3、測驗成績(jì)低于60分。
我校的學(xué)困生人數多年來(lái)居高不下，初一每班有3至6人，初二每班有5至8人，初三每班有7至10人。學(xué)困生的問(wèn)題，一直成為制約我校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。
二、教育理念指引
數學(xué)教師要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是還沒(méi)有找到教好學(xué)生的方法”的信念，面向“學(xué)困生”，把“學(xué)困生”的發(fā)展放在重要的地位，不管是上課，還是批改作業(yè)，起點(diǎn)定位在“學(xué)困生”，重點(diǎn)也放在“學(xué)困生”。在此過(guò)程中不斷地摸索，反思，總結，同時(shí)結合理論學(xué)習，形成促進(jìn)小學(xué)數學(xué)‘學(xué)困生’學(xué)習習慣養成的方法。
三、學(xué)困生轉化方法
（1）各班數學(xué)教師確定學(xué)困生名單，分析確定學(xué)困生的原因，幫助學(xué)困生制定進(jìn)步計劃。
（2）各班根據班內學(xué)生情況進(jìn)行分組，制定“兵教兵”結對幫扶方計劃。
（3）每周每班兩節第七節為數學(xué)“助學(xué)課”，專(zhuān)門(mén)指導學(xué)生結對幫扶學(xué)習。
（4）建議教師，調整數學(xué)課堂結構，針對數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)困生的口算和基礎題，充分利用課堂教學(xué)轉化學(xué)困生，教師少講、精講，不僅讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習的時(shí)間，更能讓教師有機會(huì )走下講臺與學(xué)困生交流、指導。
（5）以數學(xué)課堂教學(xué)為轉化主渠道，改革數學(xué)作業(yè)批改方式，對于學(xué)困生增加有針對性和鼓勵意義的批語(yǔ)，增加學(xué)習自信心。
（6）加強家校合作，隨時(shí)掌握學(xué)困生轉化情況。各班數學(xué)教師與學(xué)生家長(cháng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話(huà)聯(lián)系、短信聯(lián)系、家校互訪(fǎng)等。
（7）建立數學(xué)助學(xué)成長(cháng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉化過(guò)程，積累學(xué)困生轉化經(jīng)驗。四、具體做法
本學(xué)期的學(xué)困生轉化工作，對于學(xué)困生數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高所起的作用可以說(shuō)是較大的，有些學(xué)生的行為習慣發(fā)生了根本性的變化，從根本上擺脫了學(xué)困生的困境，走出了學(xué)困生行列。在整個(gè)轉化工作過(guò)程中，許多數學(xué)教師，調整教學(xué)思路，研究學(xué)困生心理，從情感及各方面教育入手，以不讓一個(gè)學(xué)生掉隊為己任，積極主動(dòng)地探索和研究學(xué)困生轉化方法途徑，涌現出了一些好的做法：轉化案例一：
我充分發(fā)揮班主任的優(yōu)勢，采用談話(huà)法、交友法、鼓勵法，取得了較好的效果。例如：一位女學(xué)困生對學(xué)習失去了信心，認為自己的學(xué)習成績(jì)差是因為自己生得笨，這是無(wú)法改變的現實(shí)。于是，她自暴自棄，上課不認真聽(tīng)講，不做作業(yè)。朱老師給他講數學(xué)大師華羅庚小時(shí)侯以及一些名人名家大器晚成的故事，教育她，天下無(wú)難事，只怕有心人。利用課余時(shí)間與其談心交流，經(jīng)常給一些簡(jiǎn)單的習題讓她做，一有進(jìn)步，在班上給予大力表?yè)P。這種慈愛(ài)的引導教育，如春風(fēng)化雨，滋潤了學(xué)困生的心靈，開(kāi)啟了學(xué)困生的天窗，在寬松、和諧、平等的學(xué)習環(huán)境中，產(chǎn)生了意想不到的變化，她不但天天按時(shí)交作業(yè)，而且成績(jì)由原來(lái)的三十幾分提高到六十幾。
轉化案例二：
我根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在轉化學(xué)困生時(shí)，著(zhù)重抓計算和基礎題。課堂上，課前五分鐘展示基礎知識訓練題，學(xué)困生練習量減半；給予學(xué)困生優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先批改，優(yōu)先評價(jià)；施行“一幫一”的對策，師傅幫徒弟，徒弟找師傅，互相促進(jìn)，共同提高。課后布置彈性作業(yè)，如學(xué)優(yōu)生做基本練習和拓展練習，而學(xué)困生只做基本練習，并及時(shí)在課堂上檢測，查漏補缺，發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)糾正。課后，利用中午和第七節課，給學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化輔導，針對各人不同情況設置不同標準的練習。例如：3班穆俊明同學(xué)計算錯誤很高，小數乘除法口算幾乎全錯，為此我專(zhuān)門(mén)為其量身設計一套練習，先過(guò)百以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法關(guān)，再過(guò)乘法口訣關(guān)，后過(guò)多位數的乘除法關(guān)；并在每次練習后給予鼓勵性評價(jià)，如：“作業(yè)認真負責”，“進(jìn)步了，希望繼續努力”，“祝賀你，百分之百正確”，“再接再勵，繼續努力”。在錯題旁寫(xiě)上帶有啟發(fā)性的提示，幫助他訂正錯誤。例如：“想想看，錯在哪里？”“先復習課本第幾頁(yè)，再訂正錯誤”，“先訂正錯誤，再算下面幾題（根據錯題重編題目）”，等等。通過(guò)一系列的系統輔導，該生的數學(xué)成績(jì)突飛猛進(jìn)，由“問(wèn)題”生轉變?yōu)橹械壬袅藢W(xué)因生的帽子。
轉化案例三：
在學(xué)困生轉化教育中，針對4班王金山同學(xué)的接受能力，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習作業(yè)的`要求既實(shí)際又具體：
（1）過(guò)程之初，要求該生不論是否完成數學(xué)作業(yè)，上課都要做到認真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，老師經(jīng)常提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，暗示他舉手回答，給一些簡(jiǎn)單的口算讓他計算。
（2）兩個(gè)星期作為適應期。在這兩個(gè)星期，別人一次做完的作業(yè)，允許該生分兩次或三次做完，并要有一定的質(zhì)量。
（3）再給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。要求該生跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到該生基礎較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。（4）鞏固期。要求該生不僅每次作業(yè)要一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且正確率要有提高。通過(guò)一系列的系統輔導，該生能按時(shí)交作業(yè)，對錯題及時(shí)更正，數學(xué)成績(jì)也由原來(lái)四十幾分上升到七十幾。
轉化成功的案例甚多，不勝枚舉，世上無(wú)難事，只要你用心地付出，一定會(huì )有回報。
五、取得的成效
近一學(xué)期的學(xué)困生轉化工作，對學(xué)困生良好行為習慣的養成和學(xué)習成績(jì)的提高起到了較大推動(dòng)作用。從20xx年10月份開(kāi)始至期末，短短幾個(gè)月的時(shí)間里，通過(guò)對學(xué)困生的考察和測試成績(jì)的變化進(jìn)行比較分析，我們看到了學(xué)困生令人欣慰的變化。學(xué)習態(tài)度端正了，由自卑慢慢有了自信，所以他們的傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)、及時(shí)更正的習慣也逐步趨向良性發(fā)展。3.4班記錄在冊的15名數學(xué)科學(xué)困生中，在單元測驗中，有7名超過(guò)60分；在期末測試中，有11名學(xué)困生達標，其中7（3）的馬真樂(lè )同學(xué)由第一單元47分到期末的90分。學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，大幅度地提高，有效的促進(jìn)了我班數學(xué)教學(xué)成績(jì)的全面提高。學(xué)困生轉化工作的初步成效，讓我們進(jìn)一步看到了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的發(fā)展空間，增強了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。
六、學(xué)困生轉化中存在的問(wèn)題
1、學(xué)困生轉化成績(jì)不均衡，部分班級轉化成效不顯著(zhù)。個(gè)別數學(xué)教師對于學(xué)困生轉化工作重視程度不夠，未能把關(guān)注學(xué)困生的工作持續有效地開(kāi)展起來(lái)。
2、學(xué)困生轉化工作開(kāi)展時(shí)間短，高年級長(cháng)期落后的學(xué)生趕上來(lái)需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。
針對以上問(wèn)題，我們本學(xué)期要加強教師理論學(xué)習，從學(xué)困生轉化工作的意義、方法策略?xún)煞矫嫒胧郑瑤椭倚祵W(xué)教師盡快提高認識，掌握方法，積極有效地把學(xué)困生轉化工作有重點(diǎn)、持續地開(kāi)展下去。
七、今后工作的設想
1、以“不讓一個(gè)孩子掉隊”為宗旨，繼續以狠抓學(xué)困生轉化為突破口，帶動(dòng)我校數學(xué)教學(xué)工作的全面發(fā)展。
2、及時(shí)總結經(jīng)驗，加強我校數學(xué)教師間的經(jīng)驗交流和學(xué)習。通過(guò)交流學(xué)習達到數學(xué)教師間的轉化經(jīng)驗的優(yōu)勢互補。
3、進(jìn)一步完善學(xué)困生助學(xué)轉化評價(jià)機制，加強我校數學(xué)教師對學(xué)困生轉化工作的重視，將該項工作開(kāi)展得更加全面深入。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 4
學(xué)困生，一般是指思想品德和學(xué)習成績(jì)暫時(shí)落后于同年級的學(xué)生。他們缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習慣，常犯錯誤。人數雖然少，但對班級的消極影響較大，如果不能做好學(xué)困生的轉化工作，班級的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習常規就會(huì )受到影響。因此，做好學(xué)困生的轉化工作是班主任工作的一項重要內容。如何做好學(xué)困生生的轉化工作呢？現談?wù)勎以趯?shí)踐工作中的一些體會(huì )及做法。
一、摸清班級學(xué)生素質(zhì)結構，建立學(xué)困生生檔案
學(xué)困生生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì )的一些不良影響；從內因上看，學(xué)生社會(huì )閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為學(xué)困生接受消極影響的內部動(dòng)因。因此轉化學(xué)困生，首先要找出他們在思想品德及學(xué)習上落后于其他同學(xué)的原因，了解學(xué)困生的思想表現、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習成績(jì)、身體狀況、家庭情況、社會(huì )交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數。這樣才能在轉化過(guò)程中根據他們的不同情況，因勢利導地進(jìn)行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化
二、要善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是一無(wú)長(cháng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)學(xué)困生生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細心挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉化的突破口。在我所教的班級里有一位學(xué)生，是大多數老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專(zhuān)心聽(tīng)，思想常開(kāi)小差，喜歡和老師對著(zhù)干，生活中我行我素，學(xué)習成績(jì)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現他喜歡打籃球，而且在校運會(huì )中表現出很強的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當任班級的體育委員，并鼓勵他多組織班級的體育活動(dòng)，例如和兄弟班級的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前由于學(xué)習成績(jì)差，長(cháng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認可，他感覺(jué)到自己也能為這個(gè)班級做出有益的貢獻，心里非常的滿(mǎn)足，犯錯誤的現象也明顯減少了。
三、熱情鼓勵，激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心
學(xué)困生由于在思想和學(xué)習上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強。但他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對獨立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿(mǎn)足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì )產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè )于接受教育。對學(xué)困生我會(huì )給予更多的寬容和理解，在批評他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P和鼓勵。使他們能夠有施展所長(cháng)，取得成績(jì)的天地。
四、根據學(xué)困生的實(shí)際情況，設立合理的目標
在設立目標時(shí)要因人而異，設立多層次的目標。只要他們在原有的基礎上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)要寬容對待，不能一下子就要求過(guò)高，否則欲速者不達，容易傷害其自信心，引起負面效應。在平時(shí)不要老是拿他們與班級的優(yōu)秀生的成績(jì)作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì )加深學(xué)困生逆反心理；也不能專(zhuān)門(mén)表?yè)P獎勵優(yōu)秀生，使得學(xué)困生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級中的前十名外，還特別設立了“進(jìn)獎”，這樣能使學(xué)困生在轉化過(guò)程中有獲獎的機會(huì )，這確實(shí)對學(xué)困生有推動(dòng)作用，學(xué)困生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)，就可以獲獎，從而不斷提高自信心，感到成功的樂(lè )趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標奮進(jìn)。學(xué)困生由于學(xué)習習慣和基礎比較差，因此，在目標設立后，還要幫助其克服實(shí)現目標過(guò)程中的障礙，平時(shí)對他們加強輔導，課堂上多提問(wèn)后進(jìn)生，調動(dòng)他們積極思維。
五、尋求多方配合，共同實(shí)現學(xué)困生的轉化
在學(xué)校教育中，科任老師是配合班主任管理班級的良好助手。因此，在學(xué)困生轉化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過(guò)平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì )，從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解學(xué)困生在其他方面的閃光點(diǎn)，改變科任老師對他們的`偏見(jiàn)，從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
在學(xué)困生轉化的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì )多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會(huì )定期做學(xué)生的家訪(fǎng)或通過(guò)電話(huà)與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們在家中的表現，以及家庭教育中存在的誤區，交流其他成功家長(cháng)的教育方法。鼓勵家長(cháng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(cháng)和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發(fā)現他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過(guò)與家長(cháng)的多次交流和溝通，得到了家長(cháng)們的大力支持。使轉化工作得以順利和有序開(kāi)展，并取得良好的效果。
學(xué)困生轉化工作，具有長(cháng)期性、反復性，不可能一蹴而就。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數學(xué)困生的許多不良行為習慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對較長(cháng)的轉化過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中有可能會(huì )出現惡習反復的現象。因此，在學(xué)困生轉化工作中要有耐心，“反復抓，抓反復”，更要有愛(ài)心和信心，去要包容學(xué)困生的錯誤和過(guò)失，相信學(xué)困生也是可教育好的對象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當的方法，就可以做得最好。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 5
教學(xué)中，總有一個(gè)名詞在不知不覺(jué)中走進(jìn)我們的腦際，令我們傷感；總有一個(gè)群體在默默中凝視，在學(xué)海中沉浮，令我們困惑。學(xué)困生，當他們不期而然地來(lái)到我們面前的時(shí)候，我們不得不冷靜下來(lái)思考對策。在平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)困生的轉化方面，我做了如下的嘗試：
一、確定補差對象
開(kāi)學(xué)初，我發(fā)現我班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的“兩極”分化現象很明顯，部分學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不注重復習、厭惡學(xué)習，作業(yè)不能獨立完成，從而導致語(yǔ)文成績(jì)落后。主要表現為識字有障礙、積累有困難；語(yǔ)言表達能力差，說(shuō)話(huà)不連貫、詞匯貧乏，寫(xiě)作文困難。
通過(guò)觀(guān)察和學(xué)生課下溝通了解，確定補差對象：華媛、牛眾基、董帥超、楚亞博、王冰等10名學(xué)生。
二、分析問(wèn)題，查找原因
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我細細觀(guān)察分析了這些學(xué)困生，他們當中有的由于性格上有缺陷（過(guò)于內向）、學(xué)習習慣差、學(xué)習方法不恰當而導致學(xué)習基礎不扎實(shí)，不能按時(shí)完成所要求的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習成績(jì)低于與自己水平相當的學(xué)生（如劉釗鵬、王冰、楚亞波、李昕）;有的因存在強烈的自尊心和逆反心理，有好勝心但不努力常惹事端，紀律性差制約了他們學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步（如李帥、王子豪）。通過(guò)了解我深感他們非智力因素決定成敗，他們所缺乏的是讓自己學(xué)習的動(dòng)力以及讓自己逐步提高的耐心、恒心。一個(gè)字“懶”（如謝強、華媛）他們速度慢的.主要原因在于注意力分散、愛(ài)磨蹭、鉆空子。
三、制訂對策，進(jìn)行引導。
1、一幫一、結對子
讓每位學(xué)困生找一位小老師主要負責督促落實(shí)成效。給其明確學(xué)習目標。作業(yè)分層、面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，加強鞏固。座位上優(yōu)先照顧。小組內采用比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，定期評比。
2、激發(fā)興趣
在與“學(xué)困生”之間，課堂上，我特別注意自己的語(yǔ)言、態(tài)度、舉止，時(shí)時(shí)處處讓他們感到我是寬容的、民主的、真誠的。我從不戴有色眼鏡去看他們，總是真心實(shí)意地相信他們、期待他們、贊賞他們。
3、發(fā)揮優(yōu)勢，樹(shù)立自信
我細細觀(guān)察每一個(gè)“語(yǔ)文學(xué)困生”，發(fā)現他們身上或多或少總有學(xué)習語(yǔ)文的優(yōu)勢：他們中有學(xué)生記憶力強，但被懶惰遮蓋了；馬浩凡同學(xué)有講故事才能，講起故事來(lái)繪聲繪色，但寫(xiě)字馬虎潦草；李豪杰思維獨特，經(jīng)常能提出與眾不同的看法。對于這樣學(xué)生的評價(jià)我不單純地看成績(jì)，只要在平時(shí)上課不出現違紀，能夠服從管理，我就認為他們已經(jīng)有了進(jìn)步，及時(shí)加以表?yè)P，樹(shù)立了他們學(xué)習的自信及力求做合格學(xué)生的自信，使其有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
四、與家長(cháng)互相配合，堅定學(xué)困生轉化的信心
在堅持與努力下，這些“學(xué)困生”的學(xué)習狀況得到了現在有了明顯的改善，他們的書(shū)寫(xiě)干凈了，作業(yè)也能跟得上了，思維更加活躍，學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步。他們都在努力的改變著(zhù)自己。
我班的牛眾基同學(xué)家長(cháng)為了走捷徑讓孩子直接跨入一年級學(xué)習，令家長(cháng)至今后悔不已。由于基礎不牢固，致使他不能自然跨越“拼音關(guān)”“識字關(guān)”,閱讀和寫(xiě)作相當吃力。孩子自暴自棄，語(yǔ)文學(xué)習的“自主性”也被磨平了，但家長(cháng)的期望值又特別高，老拿孩子的不足和同級鄰家孩子長(cháng)處相比。想給孩子孩子報奧數班、寫(xiě)作及英語(yǔ)輔導班，作文書(shū)作文報不斷訂閱。周日回家不許出去玩，補課回家抄寫(xiě)生詞，限制時(shí)間看電視，電腦不能摸。剩余時(shí)間看書(shū)讀報，孩子視力急劇下降，眼鏡度數不斷增加，令孩子苦不堪言，但收效甚微，家長(cháng)也很苦惱。
通過(guò)孩子的日記，我看到了滿(mǎn)是渴望自由、渴望理解的心聲。了解到這一情況，我與家長(cháng)及時(shí)溝通，建議先留出部分的空間給孩子，先別急于報各類(lèi)輔導班，尤其是奧數班，孩子學(xué)起來(lái)有難度，思想壓力過(guò)重，再加上這孩子心地善良很理解父母的良苦用心，又感覺(jué)成績(jì)老上不去愧對父母。不如讓孩子先把書(shū)本所學(xué)知識弄懂弄透，靈活掌握運用后在談其他的。我的建議被其家長(cháng)采納了，愿意試試。之后周日她會(huì )帶孩子上山、外出游玩，在生活中引導孩子在留心觀(guān)察中學(xué)習，學(xué)會(huì )堅強面對生活。每周回家不在是機械重復的抄寫(xiě)，孩子應付了事，而是抽出典型易錯易混的字詞默寫(xiě)對即可。在學(xué)校課堂上我常提問(wèn)他，選擇一些難度較低的問(wèn)題一旦回答正確就給予鼓勵。下課抽空找他談話(huà)，了解他的興趣愛(ài)好鼓勵他大膽發(fā)展。一段時(shí)間后。他上課發(fā)呆，回答含糊其辭、說(shuō)話(huà)聲音很小有了明顯地改善，作文、日記也有可看的價(jià)值了。他初步領(lǐng)略到了成功的喜悅。
利用每周接送孩子與家長(cháng)見(jiàn)面的機會(huì )，對孩子在校表現優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵表?yè)P，對不足提出改正的方法，并指明其努力的方向。對于孩子的變化及成績(jì)的不斷提高，眾基媽媽看在眼里，樂(lè )在心里。字詞的復習鞏固工作一直堅持著(zhù)，如今孩子作業(yè)中錯別字減少了。眾基媽媽的付出也有所回報了，家長(cháng)會(huì )上看著(zhù)兒子的成績(jì)（70多分到期末85.25 本次92.5）特別是兒子這次作為主持人自信地走上講臺主持家長(cháng)會(huì )，帶給了她極大的震撼。她的臉上終于露出欣慰的笑容，也流下了激動(dòng)的淚水。不斷的感謝言語(yǔ)中也肯定了我工作的付出。
一朵朵即將枯萎的花朵，在期待的目光中，終于綻放了。
轉化學(xué)困生工作任重而道遠，但我相信只要我懷著(zhù)一顆真正想幫助他們的愛(ài)心，只要我有正確的教育觀(guān)念，只要我有堅定的信心，每一個(gè)孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂(lè )趣中取得知識，得到發(fā)展。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 6
一、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì )欣喜地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的'心靈、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習氛圍中使后進(jìn)生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學(xué)困生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。
二、多給他們創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，增強他們的自信心。
知道了這些學(xué)困生學(xué)習習慣不好的原因之后，首先從他們的聽(tīng)講習慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正確我會(huì )輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語(yǔ)言去提醒他們，使他們從心理上感覺(jué)到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著(zhù)我，我必須認真聽(tīng)。其次在課堂上我還會(huì )為他們專(zhuān)門(mén)設計一些學(xué)習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì )到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對學(xué)習產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進(jìn)心。教育方式上本著(zhù)多鼓勵表?yè)P、少指責批判的原則，引導學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習，學(xué)習中多動(dòng)腦、多練習、多復習運用，使學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
三、通過(guò)談心的方式找準轉化的突破口。愛(ài)學(xué)生，是轉化學(xué)困生的基礎和首要條件。
學(xué)困生會(huì )受到周?chē)说挠柍狻⒅S刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。做英語(yǔ)教師，對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn)，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。幫助他們樹(shù)立追求目標、激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導，耐心說(shuō)服教育。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 7
一、指導思想
堅持黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹黨的教育方針，以培養學(xué)生的實(shí)驗能力為目標，以教材為依據，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，深入貫徹課程改革，把學(xué)習理論知識和實(shí)踐能力結合起來(lái)，培養學(xué)生的概括能力和運用所學(xué)的知識解答實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、基本情況
我班大部分學(xué)生基本學(xué)會(huì )學(xué)習，方法教為靈活，并能積極主動(dòng)的學(xué)習。但仍有一部分學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性差，學(xué)習態(tài)度不夠端正，記憶能力和動(dòng)手操作能力差，成績(jì)相差很遠。
三、用愛(ài)心融化差生的心靈，課堂采取優(yōu)先提問(wèn)，作業(yè)優(yōu)先批改原則
愛(ài)，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光。由于學(xué)困生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時(shí)時(shí)戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì )付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，學(xué)困生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的'愛(ài)熔化他們心中的冰山，達到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應。
課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，學(xué)困生冷落一旁的現象常有發(fā)生。久而久之，學(xué)困生聽(tīng)課的注意力就會(huì )分散，身在課堂、心在窗外。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓學(xué)困生也能跟著(zhù)老師的提問(wèn)而積極思維，做到學(xué)困生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予學(xué)困生自我表現的機會(huì )，讓他們在每年在每節課上都能體會(huì )到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進(jìn)，逐步達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、及時(shí)表?yè)P法
學(xué)困生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P，如果這種期待總得不到滿(mǎn)足，他們酒會(huì )自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，誠摯表?yè)P。學(xué)困生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應優(yōu)先表?yè)P學(xué)困生，借此機會(huì )增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并且將這方面的優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面。對學(xué)困生的要求要一步一步提出。開(kāi)始要求要低，讓他們沒(méi)前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P，產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實(shí)現老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內驅力。取得良好的效果。
總之，學(xué)困生的轉化，任重而道遠，但是只要我們教師更新教育觀(guān)念，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待學(xué)困生，一步一個(gè)腳印地將學(xué)困生轉化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿(mǎn)意的答卷。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 8
一、研究背景
新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)習情感，但隨著(zhù)現在學(xué)生生活環(huán)境的變化，出現了一部分對學(xué)習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。特別是小學(xué)低段“學(xué)困生”，要改變這一現狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉化策略研究。加之，我校是一所農村鄉鎮小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)困生數量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現象，采取有效措施改變現狀。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內容是農村小學(xué)低段“學(xué)困生”轉化對策，此課題的研究，對于深入分析農村小學(xué)低段的學(xué)困生的轉化，為更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，奠定堅實(shí)的基礎。對當地本教育的發(fā)展，具有較大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
此類(lèi)課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是從整體的`角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從大問(wèn)題下找個(gè)小問(wèn)題去研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。
三、課題研究的目標
揭示農村小學(xué)低段學(xué)困生形成的原因，探索農村小學(xué)轉化學(xué)困生的新思路和新方法，研究的內容包括學(xué)困生的內外原因的調查和分析。本課題的主要觀(guān)點(diǎn)是以農村小學(xué)低段學(xué)生中存在的學(xué)困生，其表現較為復雜、多方向、多層次的特點(diǎn)，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個(gè)方面，外因包括社會(huì )環(huán)境、家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境。轉化學(xué)困生的方法主要策略是加大校內的教育力度，加大學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體的作用。
四、課題主要概念內涵
學(xué)困生：學(xué)困生又稱(chēng)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習效果低下，學(xué)習困難而達不到規定的學(xué)習要求的學(xué)生。
其特點(diǎn)為：
①學(xué)習成績(jì)長(cháng)期而穩定地達不到規定要求；
②身心生長(cháng)發(fā)育正常，智力正常；
③造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過(guò)干預或輔導是可以轉化的。
學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習困難、成績(jì)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會(huì )環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內部各種教育力量沒(méi)有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。
五、研究的目的及要解決的問(wèn)題
1.通過(guò)對學(xué)困生的現實(shí)理解，把握學(xué)困生的認知特點(diǎn)及規律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當前教學(xué)理論。
2.針對學(xué)困生的認知特點(diǎn)，轉化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
3.探索鄉鎮農村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。
六、完成課題的基本條件
我校是一個(gè)鄉鎮學(xué)校，所招收的學(xué)生皆來(lái)自于我校附近的及個(gè)自然村，學(xué)生所具備的認知特點(diǎn)即為農村小學(xué)生所具有的認知特點(diǎn)。特別是小學(xué)低段學(xué)生認知特點(diǎn)最為典型，是研究的好對象。加之，學(xué)校領(lǐng)導特別關(guān)心教師對于課題的研究，給予大力的支持。
七、研究對象和研究方法
（一）研究對象
研究的對象是我校低段的學(xué)困生。他們主要表現為學(xué)習態(tài)度不積極，學(xué)習方法欠妥，學(xué)習被動(dòng)，學(xué)習習慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習感到困難，對完成學(xué)習任務(wù)有一定的困難。
（二）研究方法
1.文獻法：了解國內此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。
2.調查法：有問(wèn)卷調查和跟蹤調查，分析學(xué)生學(xué)習現象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。
3.個(gè)案研究：對具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規律。
八、研究階段
（一）第一階段（2014年12月—2015年1月），完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準備。
（二）研究階段（2015年2月—2015年3月），調查研究農村小學(xué)低段學(xué)困生產(chǎn)生的內外深層次的原因，完成相關(guān)的調查材料。
（三）第三階段（2015年4月—2015年5月）在第二階段的基礎上，尋找個(gè)案深入開(kāi)展研究，找到小學(xué)低段學(xué)困生轉化的方法、措施，寫(xiě)出轉化材料。
（四）第四階段：（2015年6月--2015年7月）實(shí)施總結階段。總結幾年來(lái)的實(shí)驗工作，收集匯編實(shí)驗成果，寫(xiě)出綜合實(shí)驗報告及研究論文。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 9
一、課題研究的背景和意義
自我國頒布了《九年義務(wù)教育法》以來(lái)，九年義務(wù)教育已在我國大力實(shí)施，為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻。特別是進(jìn)入二十一世紀顯得格外重要，九年義務(wù)教育在全國大面積的普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了路障。
但是，在完成九年義務(wù)教育的過(guò)程中，基本上消除了留級現象，學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來(lái)的“學(xué)困生”問(wèn)題日益凸顯，嚴重困擾著(zhù)教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習就已經(jīng)感到吃力或學(xué)習跟不上，到初中后，學(xué)習科目的增多，知識的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習任務(wù)的增重，少數學(xué)生還勉強能跟得上，可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習困難的學(xué)生總增加了，特別是農村中的留守學(xué)生更為嚴重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)，為高標準普及九年義務(wù)教育帶來(lái)新的障礙，嚴重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。
鑒于以上分析，我們認為關(guān)注農村留守“學(xué)困生”，如何轉化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉化，并盡可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。
初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現在初中學(xué)習困難的學(xué)生數量不少，尤其是在農村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉化農村留守“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰略的落實(shí)的大事。
農村留守學(xué)習困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng )造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過(guò)學(xué)困時(shí)段，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動(dòng)者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說(shuō)其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義非常重要。
關(guān)于“學(xué)困生”問(wèn)題本來(lái)就不是一個(gè)新名詞，過(guò)去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì )有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)間的“學(xué)困生”在界定和數量有所不同，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，“學(xué)困生”的轉化問(wèn)題就更凸顯出時(shí)代的內涵和意義。
關(guān)于“學(xué)困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我縣一些學(xué)校也做過(guò)一些嘗試和努力，但還沒(méi)有形成系統的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對“學(xué)困生”轉化這一課題作出探索，為在農村留守的“學(xué)困生”轉化問(wèn)題尋找理論依據，并找出切實(shí)有效的轉化途徑而研究。
我校初中“學(xué)困生”情況。可以占30%左右，我校一共有14班級，從我們調查和檢測統計分析中看到，我校“學(xué)困生”問(wèn)題在近幾年也特別突出，在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說(shuō)是非常嚴峻，尤其是農村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴重。
二、學(xué)困生的定義及形成原因
所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預期的學(xué)習目的的學(xué)生。“學(xué)困生”，過(guò)去又稱(chēng)“低差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定，我們認為“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著(zhù)偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過(guò)有針對性的教育、教學(xué)或“醫療措施”給予補償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習跟不上，在正常教育環(huán)境中出現知識斷層、學(xué)習效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習困難的主要因素有：
1、志向性障礙。學(xué)習無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對自己的日常學(xué)習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負擔。
2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習動(dòng)機，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識欠帳日益增加，成績(jì)每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習困難學(xué)生。
3、不良的學(xué)習習慣。“學(xué)困生”通常沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習缺乏興趣，把學(xué)習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽(tīng)講，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現象常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對待學(xué)習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋煛⒓议L(cháng)，學(xué)習并沒(méi)有變成他們內在的需要。
4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習困難的一個(gè)突出因素。大多家長(cháng)缺乏輔導、指導能力，對子女的學(xué)習往往是放任自流；有的家長(cháng)教育方法不妥，對子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛(ài)；特別是近年來(lái)新的讀書(shū)無(wú)用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無(wú)所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長(cháng)長(cháng)年在外打工，孩子在家留守無(wú)人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò )負面東西對學(xué)生學(xué)習的影響，也是造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。
5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學(xué)能力不強、教學(xué)方法不對路等等。
三、轉化“學(xué)困生”應堅持的原則
以教師特別的愛(ài)奉獻給特別的學(xué)生。“幫學(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛(ài)三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。
1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的先生，給學(xué)生以無(wú)限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問(wèn)題不武斷。
2、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀(guān)能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進(jìn)一步吸收，接受性極強，他們更多的'需要外界的指導、幫扶與關(guān)愛(ài)。
3、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴，蹲下身來(lái)與孩子談話(huà)，走進(jìn)學(xué)生的內心，讓靈魂觸動(dòng)。
4、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。
5、情感性原則。轉化學(xué)困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺(jué)得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛(ài)，情感是一種發(fā)自?xún)刃牡膸头觯瑢W(xué)困生也才會(huì )在內心真正接受。
四、研究?jì)热莺痛胧?/strong>
（一）研究?jì)热?/p>
本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規律的轉化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著(zhù)手。
1、農村留守“學(xué)困生”現狀研究。
調查研究我校農村七年級留守學(xué)困生的現狀、學(xué)生學(xué)習狀況，摸清我校七年級“學(xué)困生”的數量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。
2、“學(xué)困生”轉化教學(xué)的理論研究
（1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。
（2）轉化思想研究。
（3）轉化策略研究。
（4）轉化模式研究。
3、學(xué)困生成因研究。“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致學(xué)生學(xué)習困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì )因素。主觀(guān)原因、客觀(guān)原因、學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節等。“學(xué)困生”的心理分析等等.
4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應“學(xué)困生”轉化，“學(xué)困生”教育管理及教育評價(jià)的研究對策。如何培養“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習習慣及學(xué)習方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉化策略。
5、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉化措施。設以下子課題：
我作為一名班主任應該關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習興趣，如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，運用實(shí)驗手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習興趣，運用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習興趣，“學(xué)困生”的轉化和興趣特長(cháng)培養的研究。
我們在教學(xué)過(guò)程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉化，研究課堂教學(xué)中的轉化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習方法對“學(xué)困生”轉化的作用。
6、“學(xué)困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛(ài)，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習。
7、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉化策略。
（二）研究措施
1、落實(shí)培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學(xué)習有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認識，始終以先進(jìn)的教育理論指導研究工作。
2、定期研討。每期組織1－2次專(zhuān)題教學(xué)交流，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。
3、加強指導。定期深入學(xué)生，走進(jìn)課堂，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習情況,指導學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)困工作的開(kāi)展。
4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級四個(gè)班級作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導大面積教學(xué)的經(jīng)驗，然后將相關(guān)經(jīng)驗成熟后在全校進(jìn)行推廣。
5、專(zhuān)項評比。每次測試完對教師和相應的班級開(kāi)展一次學(xué)困生轉化教學(xué)經(jīng)驗成果專(zhuān)項評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗及時(shí)總結和推介，激發(fā)我們研究該課題的積極性。
五、研究策略和方法
（一）研究策略
由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說(shuō)得好：沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習困難的原因著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手。
１、引導學(xué)習困難學(xué)生正確認識自我
學(xué)習困難學(xué)生不善于自我評價(jià)、自我判斷和自我反應，因而容易降低學(xué)習目標，放棄堅持不懈的學(xué)習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學(xué)習困難的真正原因，以利于取長(cháng)補短，擺脫學(xué)習困難的困境。
２、培養良好的學(xué)習態(tài)度
正確的學(xué)習態(tài)度是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素。學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段
學(xué)習困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，對學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵，發(fā)現問(wèn)題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
４、教育他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
從某種意義上說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習，幫助他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習的關(guān)鍵應該是掌握學(xué)習策略。應結合語(yǔ)文學(xué)科的知識特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認知策略和學(xué)習努力程度調控策略等.讓學(xué)習困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習方法.
５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲
在講授教學(xué)內容之前，先提出一些與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習困難學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領(lǐng)域內的知識累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。
６、加強個(gè)別輔導，提高個(gè)別輔導的質(zhì)量
幫助學(xué)習困難學(xué)生是一項長(cháng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行補課。作業(yè)要做到區別對待。還應積極開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以?xún)?yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。
（二）研究方法
促進(jìn)農村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀(guān)察法、對比法、文獻研究法和實(shí)驗研究法等教育科學(xué)研究方法。
（1）調查研究法,有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現問(wèn)題、探索教育技術(shù)規律、開(kāi)展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過(guò)程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過(guò)對這局部的研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。
（2）案例研究法，中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實(shí)生活中某一具體現象的客觀(guān)描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
案例的結構（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：
①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現現代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問(wèn)題；當然，具體情節要經(jīng)適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。
（3）實(shí)驗觀(guān)察法,教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。也有研究者認為，觀(guān)察法是人們通過(guò)感官，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀(guān)察法要遵循如下基本要求：第一是觀(guān)察的自然性，即對觀(guān)察對象不加任何干預和控制。第二是觀(guān)察的客觀(guān)性，即在觀(guān)察中，觀(guān)察者要力求避免主觀(guān)和偏見(jiàn)，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀(guān)察到的現象和內容。第三是觀(guān)察的細致性，即觀(guān)察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀(guān)察中要注意以下五個(gè)問(wèn)題：一是觀(guān)察的目的性，做到觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀(guān)察的客觀(guān)性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀(guān)察研究；三是觀(guān)察的全面性，即要全面地、系統地、動(dòng)態(tài)地觀(guān)察研究對象；四是觀(guān)察的典型性，即要從各種類(lèi)型的觀(guān)察對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀(guān)察；第五是觀(guān)察者的訓練。觀(guān)察法的途徑有如下幾條：一是參觀(guān)；二是聽(tīng)課；三是列席學(xué)校的各種會(huì )議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀(guān)察法的一般過(guò)程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀(guān)察計劃；二是進(jìn)入觀(guān)察領(lǐng)域；三是開(kāi)始觀(guān)察和記錄；四是結束觀(guān)察。
（4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現問(wèn)題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻研究。文獻研究法在語(yǔ)文探究學(xué)習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進(jìn)行文獻綜述。
（5）實(shí)驗研究法：實(shí)驗研究法是通過(guò)人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng )設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。教育實(shí)驗涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀(guān)測的結果。教育實(shí)驗的基本結構就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構成的，在教育實(shí)驗方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱(chēng)為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。
自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實(shí)驗的自變量一般是根據研究目的來(lái)設計的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內容、課程結構、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實(shí)驗的自變量。
因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實(shí)驗中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。
無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實(shí)驗可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗并不是真的“無(wú)關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。
(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過(guò)實(shí)際數與基數的對比來(lái)提示實(shí)際數與基數之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績(jì)和問(wèn)題的一種分析方法。選好樣本借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導下完善實(shí)踐。轉化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運用調查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。
六、課題過(guò)程設計
本課題研究的時(shí)間為2014年12月至2015年6月，其進(jìn)程如下：
（1）準備階段：（2014年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統學(xué)習；制定研究計劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調查問(wèn)卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開(kāi)課題動(dòng)員會(huì )，成立研究組織機構。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問(wèn)卷調查。對“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區規劃辦或區教育學(xué)會(huì )申報立項。
（2）實(shí)施階段：（2015年1月——2015年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調整方案，根據不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉化“學(xué)困生”措施，召開(kāi)教師及“學(xué)困生”的座談會(huì )，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的驗證，形成階段研究報告和轉化“學(xué)困生”模式。
（3）結題階段：（2015年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫(xiě)課題結題報告，召開(kāi)課題研究成果現場(chǎng)會(huì )，編寫(xiě)課題研究資料集。
七、研究目標及成果
本課題的研究目標是：在科學(xué)理論指導下，對“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉化，讓他們在學(xué)校內留得住，學(xué)有目標，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì )有用的之才。
1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類(lèi)型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習目的，樹(shù)立學(xué)習目標，樹(shù)立“我能行”“能學(xué)好”的信心。
2、根據“學(xué)困生”不同類(lèi)型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習目標，初步養成良好的學(xué)習習慣，掌握適合于自己的學(xué)習方法。
3、在實(shí)驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時(shí)機地主動(dòng)去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。
4、初步形成農村初中“學(xué)困生”轉化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉化方法等。
5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。
總之，“學(xué)困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門(mén)的高度重視，需要教研部門(mén)的認真研究，需要學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會(huì )都來(lái)關(guān)心才能做好。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 10
一、指導思想：
學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀(guān)存在的現象，在一個(gè)團體里總是存在著(zhù)這樣那樣的個(gè)別差異，就算剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生也不例外。我所教的一年級學(xué)生中，在語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科上也表現出個(gè)人的不一樣發(fā)展。為了圓滿(mǎn)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能從小在各方面打好基礎，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展，我根據教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組理論”，對班里的學(xué)困生實(shí)施特殊教育。在學(xué)困生的轉化工作中，教師除了要傾注愛(ài)心，發(fā)現閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法，盡力使學(xué)困生轉化。
二、培養目標：
1、提高學(xué)科知識能力，夯實(shí)雙科基礎，爭取期末雙科都能及格。培養良好的學(xué)習習慣、心理意志品質(zhì)及道德品質(zhì)，使學(xué)生勇于展現自我，克服自卑心理。
2、充分挖掘他們的潛能，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，爭取使學(xué)習性持久、穩定。使他們熱愛(ài)學(xué)習。
三、具體措施：
1、要求上進(jìn)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，對于初學(xué)者的一年級學(xué)生，他們甚至不認為自我差，就連哪里不如別人好也許都不是十分明確，如果對他們的缺點(diǎn)給予一味的責罵，他們就會(huì )喪失信心，自尊心受到傷害，從而情緒低落，造成心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。在課堂上要注意觀(guān)察學(xué)困生，對轉化學(xué)困生抱有殷切的期望，對他們多一點(diǎn)溫柔、親切、慈祥，多一點(diǎn)關(guān)心；少一點(diǎn)批評，不僅僅關(guān)心他們的學(xué)習也關(guān)心他們的生活，讓師愛(ài)成為學(xué)生樂(lè )學(xué)的催化劑。
2、給學(xué)困生更多成功的機會(huì )，讓他們少一些挫敗感。對于一年級的學(xué)生，思維上還不存在過(guò)多的惰性，只要讓他們體會(huì )一次成功，也許就能使他們激起無(wú)數次追求成功的努力，對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。低年級的孩子，往往是因為一時(shí)的貪玩或缺少良好的學(xué)習習慣而造成部分知識掌握不好，要經(jīng)過(guò)使他們明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度、激發(fā)學(xué)習興趣、強化學(xué)習意志、養成良好的學(xué)習習慣。在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景讓學(xué)困生主動(dòng)參與，是他們盡可能多的得到教師的肯定，表?yè)P、和教師的贊許，讓他們體會(huì )到努力就會(huì )成功，增加學(xué)習的自信心，提高學(xué)習的興趣。另外，教師要找出他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)困生。充分挖掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并創(chuàng )造機會(huì )讓他們展示，以幫忙其樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習興趣。
3、摸清學(xué)生的學(xué)習基礎，幫他們把近期學(xué)習目標定在只要他們努力一下就能夠到達的水平上。正確評價(jià)學(xué)困生的提高，在低年級階段，學(xué)困生的幅度波動(dòng)較大，有一部分同學(xué)有可能在這一單元測驗只得80分，下一個(gè)單元就有可能是100分，也有部分的學(xué)困生無(wú)論怎樣努力也無(wú)法到達90分以上。測驗作為檢測學(xué)生的一種手段，可是不能成為我們評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，并且對于不一樣的知識點(diǎn)也會(huì )有不一樣的體現，對學(xué)生的提高教師切記不能持否定的態(tài)度，要客觀(guān)。同時(shí)對學(xué)生的`提高要提出更高的要求。
4、課堂教學(xué)時(shí)盡量把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)資料按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，分層推進(jìn)。師講課時(shí)間控制在15分鐘，生做練習時(shí)多關(guān)注差生，針對他們的實(shí)際情景提出不一樣的要求，采取不一樣的教育措施，爭取讓問(wèn)題在課內得到解決，避免課后補課。對在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師幫忙補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行補課。作業(yè)要做到區別對待，要讓后進(jìn)生“吃小灶。從數量上照顧，不求數量多，只求準確度，作業(yè)可減半。還應開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以?xún)?yōu)帶差，幫忙他們一起提高。課外輔導采取優(yōu)生幫困，即“一幫一”形式，使優(yōu)等生發(fā)揮更大的作用。督促他們及時(shí)完成有關(guān)作業(yè)，并介紹學(xué)習方法，教他們怎樣學(xué)習。
5、采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的辦法與家長(cháng)取得聯(lián)系，進(jìn)行家訪(fǎng)或將家長(cháng)請到學(xué)校來(lái)開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，了解學(xué)生背后的實(shí)際情景，溝通家校之間的聯(lián)系，對學(xué)生每取得的一分提高都及時(shí)告知家長(cháng)，爭取他們的配合。
6、開(kāi)學(xué)初做好特長(cháng)生和學(xué)困生的摸底和建檔工作，班主任要與學(xué)校簽定“學(xué)困生包保職責書(shū)”，并記好輔導記錄。對于每一章節的知識進(jìn)行及時(shí)的查缺補漏，分周進(jìn)行，每周1——2次，時(shí)間不定，根據學(xué)生的實(shí)際情景而論。針對不一樣的知識點(diǎn)，輔導不一樣的對象，并且記錄下每次輔導的學(xué)生名單、提高情景、輔導資料。
“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告 11
一、了解認識學(xué)困生
學(xué)困生的產(chǎn)生，是有著(zhù)種種客觀(guān)原因的。所以，要真正做好學(xué)困生的轉化工作，必須以全新的眼光觀(guān)察認識每一個(gè)學(xué)困生，觀(guān)察他們的言行，舉止，認識他們的心靈深處。為此，在本學(xué)期中，我積極與學(xué)困生溝通交流，與他們的家長(cháng)建立良好的聯(lián)系，翻閱資料，上網(wǎng)查詢(xún)，請教他人，為學(xué)困生轉化工作進(jìn)一步奠定了理論基礎，準備了必要的信息。
二、分析原因，對癥下藥
根據我上學(xué)期對本班學(xué)生的了解，我發(fā)現，在這10名學(xué)困生當中，有五兩名同學(xué)的情況基本類(lèi)似，他們頭腦靈活，就是不注意聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，像課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，每次都只做得很少，且錯誤較多。經(jīng)過(guò)我的調查，我發(fā)現，這五名學(xué)生之所以會(huì )出現這樣的情況，是因為他們的父母每天都很忙，有的父母忙于農活，有的父母忙于生意，在家里，很少花時(shí)間去過(guò)問(wèn)子女的學(xué)習，也很少有時(shí)間來(lái)學(xué)校與任課教師溝通交流。久而久之，導致了這五名同學(xué)在學(xué)習上的不負責任。另外幾名學(xué)生，如楊蕊玲、瞿寧等，他們雖然學(xué)習認真刻苦，但由于缺乏學(xué)習的`技巧和學(xué)習的伙伴，總是事倍功半，收效頗微。為此，我從以下幾方面開(kāi)展了轉化工作：
1、幫助他們建立自信心。
俗話(huà)說(shuō)：“自信是成功的開(kāi)始”，為了使這幾位學(xué)困生建立起良好的自信心，我從以下兩方面入手：一是在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問(wèn)題，鼓勵他們大膽回答，踴躍發(fā)言，在回答正確后，及時(shí)給予表?yè)P和肯定；二是在課后，輔導，引導他們在學(xué)習中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。通過(guò)這些措施，幫助他們逐步建立起了屬于自己的信心，為學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎，準備了精神動(dòng)力。
2、充分發(fā)揮家庭教育的潛力。
對于學(xué)生的教育，學(xué)校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。為了做到學(xué)校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，我一方面利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，與他們的家長(cháng)溝通交流，在溝通與交流中統一、完善對孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我經(jīng)常與他們的家長(cháng)進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系。如當這幾位學(xué)生的學(xué)習有了進(jìn)步時(shí)，我便及時(shí)地告知他們的家長(cháng)，一同分享其中的快樂(lè )，當這幾位學(xué)生的學(xué)習稍有退步時(shí)，就盡快地詢(xún)問(wèn)他們的家長(cháng)，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見(jiàn)。果然，在教學(xué)教育和家庭教育的配合下，這六位學(xué)困生的學(xué)習狀況有了明顯的轉變。
3、成立“一幫一”的的幫扶小組，促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助對于學(xué)困生的幫助，作為老師的我畢竟能力和時(shí)間是有限的。
為了彌補這一點(diǎn)，為了延伸和繼續幫助學(xué)困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優(yōu)等生幫助學(xué)困生，給他們給予知識上的補充。如過(guò)郭永琪和雷振興，瞿寧和呂國榮，通過(guò)“一幫一”活動(dòng)，使他們在學(xué)習上有了互補，更實(shí)現了品質(zhì)上的互補。
三、取得的成效
通過(guò)多半學(xué)期的引導輔導家訪(fǎng)交流，這10名同學(xué)無(wú)論在學(xué)習還是在思想上都有了一定得轉變，端正了學(xué)校態(tài)度，能完成作業(yè)，積極回答問(wèn)題，有了一定的自信心，中期考試學(xué)習成績(jì)都有所提高。值得慶幸，家長(cháng)也比較滿(mǎn)意。
總之還要常抓不懈。學(xué)困生學(xué)習底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì )時(shí)常重犯，這就要求我必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì )有顯著(zhù)的成效。如果忽冷忽熱，將一事無(wú)成。所以我要將自己的愛(ài)無(wú)私的奉獻給學(xué)困生，做好他們的良師益友，使他們成為社會(huì )的有用之才！
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