開(kāi)發(fā)校本課程階段總結
開(kāi)發(fā)校本課程階段總結
“十五”期間，我校承擔了北京市重點(diǎn)課題“開(kāi)發(fā)校本課程，構建學(xué)校內部課程管理機制的研究”。現將有關(guān)本課題的研究現狀作一下回報：
一、國內有關(guān)校本課程的研究現狀
目前國內中小學(xué)開(kāi)設的校本課程形式多樣，有的旨在對學(xué)科性課程進(jìn)行深化和拓展，有的意在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究能力，有的著(zhù)重培養學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力和生活技能，有的力圖滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、提高人文素養，有的關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)展與和會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等等；課程開(kāi)發(fā)的途徑也涉及教學(xué)大綱的重新詮釋?zhuān)瑢W(xué)習方式的變革，當代社會(huì )的經(jīng)濟、文化、科技的前沿，信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用等等。這些課程的開(kāi)發(fā)緊跟時(shí)代發(fā)展，呼應地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要，滿(mǎn)足了學(xué)生身心全面發(fā)展的需求。
校本課程開(kāi)發(fā)當中有一個(gè)突出特點(diǎn)，就是與研究性學(xué)習、合作學(xué)習密切地結合。如山東諸城龍源中學(xué)組織學(xué)生對當地植物進(jìn)行調查研究，開(kāi)發(fā)出自己的校本教材《龍源植物知多少》；青島二中為初一年級學(xué)生確立了一個(gè)研究課題“我對美國知多少”，在此課題下，學(xué)生再確定子課題進(jìn)行研究，例如“美國的高等教育”“美國的獨立戰爭”等，教師、專(zhuān)家甚至學(xué)生家長(cháng)都可以作指導老師，學(xué)校利用一周的時(shí)間指導學(xué)生科學(xué)研究的方法、程序，如怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告等，和學(xué)生一起討論選題方向，然后確立課題進(jìn)行研究，最后學(xué)生在學(xué)期末完成論文匯集成冊。
校本課程開(kāi)發(fā)的另外一個(gè)特點(diǎn)是與現代信息技術(shù)的結合。信息技術(shù)在課程實(shí)施、信息查詢(xún)、交流等方面都起了重要作用，信息技術(shù)已不僅僅是一種工具而是一種學(xué)習的方式。
校本課程開(kāi)發(fā)在許多學(xué)校已經(jīng)形成氣候，形成了一些有價(jià)值的成果，也遇到了一些問(wèn)題，其中較為突出的是如何在管理中發(fā)揮校本課程的積極評價(jià)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。以往的研究使我們認識到了校本課程在促使學(xué)生自主、全面發(fā)展上的價(jià)值，但如何在具體的操作中使之落實(shí)到學(xué)生身上是需要恰當有效的評價(jià)手段的，單靠一張試卷顯然是不夠的。新課程計劃的頒布給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了新的問(wèn)題與挑戰。學(xué)校和教師一旦由國家課程的一貫實(shí)施者，轉變?yōu)檎n程的決策者、開(kāi)發(fā)者、評價(jià)者，難免有些不適應。目前一些學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)由于缺乏相應的管理評價(jià)手段，導致校本課程有成為休閑課、娛樂(lè )課的傾向，教育效果大打折扣。建立系統化、規范化的校本課程管理評價(jià)機制成了課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)大問(wèn)題。
二、我校校本課程研究已取得的成果
我校承擔的“十五”期間北京市重點(diǎn)課題“開(kāi)發(fā)校本課程，構建學(xué)校內部課程管理機制的研究”目的就是要通過(guò)我們的研究探索一套適應新課程理念的課程管理方法，在創(chuàng )辦特色學(xué)校、構建特色課程、塑造個(gè)性化教師、培養個(gè)性化學(xué)生方面取得積極進(jìn)展。
目前我們已經(jīng)基本構建了我校校本課程框架，制定了《校本課程實(shí)施綱要》；我們已在初高中都搞了試點(diǎn)，開(kāi)設了多門(mén)選修課；加強了我們原有的體育、藝術(shù)、科技特色課程；我們也設計出了《昌平二中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)證書(shū)》，嘗試對學(xué)生的評價(jià)方式進(jìn)行改革；在學(xué)分制改革方面也作了一些準備工作；大量教師參與了選修課的實(shí)施，積累了一定的經(jīng)驗。這些都為研究進(jìn)一步開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
三、研究中存在的問(wèn)題
目前，我們的研究還存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要集中在課程開(kāi)發(fā)方面。
一些教師對課程開(kāi)發(fā)的意義和價(jià)值認識不足，觀(guān)念陳舊，不能認識到校本課程的開(kāi)發(fā)是對國家課程的有益補充、是培養全面發(fā)展富于個(gè)性化的學(xué)生的需要，認識不到社會(huì )生活的方方面面的潛在的課程價(jià)值，認識不到教師自身的潛力，因此在課程開(kāi)發(fā)上顯得比較被動(dòng)。
其次，課程開(kāi)發(fā)的程序不夠規范，缺少課程專(zhuān)家的參與，課程開(kāi)發(fā)形式還比較單一，沒(méi)有充分發(fā)掘教師的潛力。基本采取行政命令的方式，布置任務(wù)，硬性規定，因此，有些課程雖然開(kāi)了，但師生的積極性并不高。
再次，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，課程內容和授課方式中還有很多受應試教育影響的成分。因此，并不是所有的課程都能吸引學(xué)生的注意力。
此外，課程管理方面，還沒(méi)有形成一套課程設計、實(shí)施、評價(jià)的完善的管理機制。
問(wèn)題的存在常常就是我們努力的方向。為了進(jìn)一步豐富學(xué)校的教育功能，促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，我們的課題研究將進(jìn)一步深入下去。希望在不久的將來(lái)，我校教師人人都能開(kāi)設出自己的校本課程以供學(xué)生選修，并把校本課程的開(kāi)設能力和開(kāi)設效果作為教師評價(jià)的一項重要內容；希望能夠吸引多方面人士共同參與課程開(kāi)發(fā)；希望學(xué)生評價(jià)上不再是只憑一張試卷和分數。那么，我們的校本課程一定是豐富多彩、充滿(mǎn)生機的。
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