作文大賽總結的內容
作文大賽總結的內容
一、作文題目的確定
作文題目是我通過(guò)查閱教科書(shū)，上網(wǎng)查找借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，并參照課程標準要求，經(jīng)過(guò)初中老師審核而確定的，基本上符合小學(xué)生作文特點(diǎn)，具有梯度性和層次性。每年級兩個(gè)題目，其一寫(xiě)實(shí)其二想象。學(xué)生可任選一題，做到有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，有趣可寫(xiě)。
二、作文的評閱
一二年級有六位老師參與了作文閱卷工作。我們采取封閉式閱卷，老師不知學(xué)生是那個(gè)班什么姓名，公平公正地評閱打分。所巧的是各班勢均力敵、平分秋色，共評出一等獎11名，二等獎11名，按成績(jì)高低寫(xiě)出名次(見(jiàn)附表)。
三、總體分析
1、多數文章較長(cháng)，字數都達到了要求，說(shuō)明同學(xué)們有話(huà)可說(shuō)，但有些同學(xué)也有錯覺(jué)，以為文章寫(xiě)的長(cháng)就可以得高分。
2、大部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔，但也有個(gè)別班同學(xué)書(shū)寫(xiě)潦草，寫(xiě)了又劃劃了又寫(xiě)，說(shuō)明平時(shí)訓練不夠扎實(shí)、到位。不事先列提綱沒(méi)有整體思路，沒(méi)有做到胸有成竹就落筆，急于求成，隨想隨寫(xiě)。也說(shuō)明個(gè)別老師沒(méi)有特別強調卷面，沒(méi)引起同學(xué)的重視。
3、大多數學(xué)生對作文競賽較陌生，時(shí)間觀(guān)念不是太強，不能按時(shí)寫(xiě)完，高年級比低年級時(shí)間觀(guān)念強，四年級寫(xiě)得最慢。
4、內容上不能用鮮活生動(dòng)的具體事例反映豐富多彩的生活和思想，車(chē)轱轆話(huà)太多，套話(huà)廢話(huà)較多，亮點(diǎn)較少。
四、年級分析
1、三年級作文分析
優(yōu)點(diǎn)：想象力較豐富，條理清晰，能用上積累的好詞好句，圍繞一個(gè)主題寫(xiě)。大部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)整潔、規范。
不足：選材不夠新穎，內容空泛，詞句個(gè)別不通順，有錯別字。如《我是一個(gè)的孩子》，學(xué)生填寫(xiě)“愛(ài)護班級”，但是只見(jiàn)說(shuō)同學(xué)有困難我來(lái)幫助，桌椅壞了我來(lái)修但不會(huì )通過(guò)具體生動(dòng)的典型事例來(lái)表現自己對班級的負責。寫(xiě)想象文：《作文、小貓、小河、大象》，圍繞這些詞語(yǔ)編一個(gè)故事，大部分的孩子都寫(xiě)過(guò)河、架小橋等，想象不夠大膽、新穎。
2、四年級作文分析
優(yōu)點(diǎn)：(1)學(xué)生能展開(kāi)想象去集思廣益力求創(chuàng )新，表現了新奇、豐富的思想。
(2)學(xué)生的書(shū)面整潔，錯別字較少，語(yǔ)句通順。
不足：審題上思考不是很周全，文與題不太想符，中心不夠明確。如題目《歷險記》，大部分的孩子只是創(chuàng )編了故事情節，只寫(xiě)了“歷”而沒(méi)有抓裝險”字，沒(méi)有突出“險”。
3、五年級作文分析
優(yōu)點(diǎn)：卷面整潔，能按時(shí)寫(xiě)完。
不足：(1)大部分學(xué)生審題不夠細心、到位，抓不住題眼，抓不住關(guān)鍵。如《假如我是大隊長(cháng)》，學(xué)生不明白大隊長(cháng)的職責，而錯以為大隊長(cháng)就是班長(cháng)。
(2)內容空洞，言之無(wú)物，不會(huì )用典型事例來(lái)體現自己的觀(guān)點(diǎn)、表達自己的思想。
(3)語(yǔ)言平淡、不生動(dòng)，結構不清晰，層次感不強。如《我真想早上多睡一會(huì )兒》，只是泛泛說(shuō)只要早上多睡一會(huì )兒，我就，我真想，我真想，我真想沒(méi)有說(shuō)清早上多睡的原因、好處，說(shuō)不清自己的真切感受和建議。
4、六年級的作文
優(yōu)點(diǎn)：1、書(shū)寫(xiě)工整、仔細。
2、想象較大膽，題材新穎，合乎情理。
3、篇幅較長(cháng)，字數符合要求。
4、審題準確，能抓住題眼。
不足：1、寫(xiě)讀后感是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不能聯(lián)系生活、聯(lián)系自己深入理解所讀書(shū)而說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。不熟悉從點(diǎn)上著(zhù)力、細節上著(zhù)手，只是泛泛而談，講大道理。如《這本書(shū)真》，學(xué)生把書(shū)的內容介紹得非常詳細，但感太少，沒(méi)有力度，沒(méi)有生動(dòng)的例證。
2、內容上還是不夠具體，只是一個(gè)大體的輪廓，讓人看起來(lái)模模糊糊、似是而非。如《未來(lái)的作文課》，學(xué)生會(huì )說(shuō)用上多功能電腦、機器人等，但到底怎樣操作，一節課分幾個(gè)環(huán)節、講什么內容寫(xiě)不清楚。讓人覺(jué)得作者的思路不夠清晰。感到內容是虛假的、遙不可及的。
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