低碳包裝設計教學(xué)探討論文

時(shí)間：2024-07-29 01:24:53

低碳包裝設計教學(xué)探討論文

低碳包裝設計教學(xué)探討論文

低碳包裝設計教學(xué)探討論文

　　一、低碳理念在包裝中的應用現狀

　　包裝設計是與人們日常生活聯(lián)系緊密的一個(gè)行業(yè)。當代社會(huì )高速發(fā)展，包裝也隨之更多地影響著(zhù)人們的生活，并在世界貿易往來(lái)中扮演著(zhù)重要的角色。包裝設計促進(jìn)了相關(guān)工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)了市場(chǎng)繁榮，其對日常生活的美化作用也不可小覷。當今社會(huì )大力倡導低碳理念，隨著(zhù)可持續發(fā)展的社會(huì )潮流，低碳包裝得到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸在全球興起。因此，低碳包裝是包裝工業(yè)的發(fā)展趨勢。首先，低碳包裝的說(shuō)法不斷深入教育領(lǐng)域，在各個(gè)高等藝術(shù)院校包裝設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設計中，低碳包裝概念設計也逐漸成為重要的教學(xué)內容。其次，在專(zhuān)業(yè)設計領(lǐng)域，低碳包裝設計也成為社會(huì )發(fā)展的一種新的趨勢。實(shí)現包裝低碳化的設計創(chuàng )新，要求設計師視野開(kāi)闊，具有進(jìn)行廣泛專(zhuān)業(yè)合作的能力。但是，相當一部分設計師并不具有這樣的設計素質(zhì)，因此，在藝術(shù)院系的教學(xué)中，必須更加注重從源頭上培養設計師的素質(zhì)。

　　二、包裝教學(xué)中如何體現低碳概念

　　低碳包裝的概念可以表述為不污染生態(tài)環(huán)境、不危害人體健康、可循環(huán)和再生并能促進(jìn)可持續發(fā)展的包裝。不造成污染環(huán)境并保護人體健康是低碳設計的前提，由于具有可循環(huán)和再生的特性，低碳包裝既能充分利用資源、節約能源，又能達到最終回歸自然的目的。可以說(shuō)，低碳包裝囊括了環(huán)保和資源再利用兩大主題的內容。一般來(lái)說(shuō)，最環(huán)保的包裝是材料使用量最少的那一種。因而在低碳包裝設計中，在確保包裝的運輸、保護和銷(xiāo)售等功能的基礎上，應該首先考慮使用盡可能少的材料。在材料的重復利用、減少用量方面，可以借鑒日本的做法。在垃圾回收與處理方面，日本有一套完整且有效的循環(huán)體系，從分類(lèi)、回收到再利用，其根據不同包裝材料的不同特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)、回收處理，將垃圾分類(lèi)別、分地點(diǎn)裝入不同的回收袋中。對于市場(chǎng)上的塑料瓶類(lèi)容器，可以壓扁、洗干凈裝好，這樣既干凈衛生又節約空間。

　　三、低碳包裝設計的前景及教學(xué)目的

　　包裝設計的可持續發(fā)展對于高等院校包裝設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展而言具有重要的現實(shí)意義和實(shí)踐意義。當前，不可再生的自然資源日趨枯竭、臭氧層持續受損、溫室效應日益加劇、環(huán)境不斷受到污染，因此，避開(kāi)環(huán)保問(wèn)題，以一種純粹或抽象的形式展開(kāi)的包裝設計研究并無(wú)實(shí)際意義。低碳包裝設計是一種可持續性設計，低碳包裝要變革的是設計觀(guān)念，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須擯棄在產(chǎn)品包裝外觀(guān)上過(guò)于強調標新立異的設計理念，教學(xué)重點(diǎn)應該放在體現創(chuàng )新的真正意義上，找到創(chuàng )造環(huán)保產(chǎn)品及其包裝形態(tài)更為有效的方法，并采用簡(jiǎn)單得體、經(jīng)久不衰的造型，盡可能地延長(cháng)產(chǎn)品或包裝的使用壽命。在教學(xué)中大力提倡低碳包裝設計，既有利于保護環(huán)境、資源，有利于社會(huì )的可持續發(fā)展，更可以培養出具有環(huán)保理念和順應低碳趨勢的設計師。

　　四、低碳包裝教學(xué)研究方法

　　倡導和發(fā)揚低碳設計理念，在包裝設計實(shí)踐教學(xué)中具有指導性意義和科學(xué)價(jià)值。低碳包裝設計的教學(xué)目的是在包裝設計中逐漸滲入低碳的觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)包裝理念，提倡使用環(huán)保材料，把握節省、循環(huán)利用的原則，杜絕過(guò)分注重奢侈華麗外觀(guān)的現象，提倡簡(jiǎn)約、必要的包裝。教學(xué)應從包裝材料、包裝理念、包裝形式低碳化三個(gè)方面著(zhù)手。在風(fēng)格設計方面，應采用簡(jiǎn)約的低能耗、功能實(shí)用、可重復利用的風(fēng)格。包裝設計教學(xué)過(guò)程中，教師應重點(diǎn)強調低碳設計這一理念，理清包裝設計教育教學(xué)與低碳概念的關(guān)系。高校包裝設計專(zhuān)業(yè)應多方面開(kāi)展設計教學(xué)活動(dòng)，提倡低碳概念，強調課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中應用能力的培養，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，幫助其樹(shù)立良好的設計觀(guān)念，提升設計素養。在課堂教學(xué)中，教師應啟發(fā)學(xué)生多加思考怎樣選用材料設計低碳產(chǎn)品包裝，在包裝形式、包裝結構、包裝材質(zhì)、可利用價(jià)值、使用功能等方面盡可能符合低碳要求。教師要提高學(xué)生將理論轉化為實(shí)踐的能力，應注重課程教學(xué)形式的多樣化，可以參考以下幾種方法：第一，課程組例會(huì )制度，即每個(gè)月定期召開(kāi)項目研討會(huì )，討論設計課的所得所想并交流學(xué)習方法。教師要善于總結，及時(shí)討論，相互學(xué)習交流。同時(shí)，要求每位課題組教師提交討論成果，整理得到齊全并有研究?jì)r(jià)值的材料后進(jìn)行歸類(lèi)總結。課題組每名教師每個(gè)研究階段都應該根據研究計劃，以公開(kāi)課的形式進(jìn)行匯報并進(jìn)行課后反思，虛心聽(tīng)取課題組教師的意見(jiàn)和建議，彌補不足，加以整改。第二，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要做到每一項工作分工明確，設計內容清楚，師生相互督促。課題負責人組織教師聽(tīng)課，學(xué)生要評課，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證每項課題按時(shí)實(shí)施、高效完成。第三，選擇典型內容聽(tīng)課，客觀(guān)評課，爭取獲得最好的教學(xué)效果。在課題組長(cháng)的指導下，各組研究人員應在項目執行過(guò)程中善于總結，將設計過(guò)程中的成果轉化成有效的實(shí)踐結果，總結有效經(jīng)驗，在每堂課中充分體現低碳環(huán)保的思想。包裝設計課程中囊括了能源環(huán)境、生態(tài)循環(huán)問(wèn)題，同時(shí)涉及較多新材料的開(kāi)發(fā)和運用、包裝設計實(shí)驗等內容，為培養學(xué)生的低碳理念提供了可以充分利用的良好素材。本研究旨在通過(guò)將低碳知識和理念在高校包裝設計教學(xué)中進(jìn)行系統性的傳播和滲透，促進(jìn)學(xué)生低碳行為習慣和素質(zhì)的養成，以達到培養具備低碳知識和低碳意識的設計師的目的。進(jìn)入21世紀后，氣候變暖對全球生態(tài)系統、人類(lèi)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了難以回避的消極影響，資源、環(huán)境問(wèn)題日趨嚴峻，逐漸成為世界范圍內共同關(guān)注的話(huà)題，最終使得人類(lèi)的命運緊緊地拴在了一起。如今，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了以多能源結構為特征、倡導節能的低碳經(jīng)濟時(shí)代。低碳經(jīng)濟、低碳生活旨在緩解能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，減少碳排放，在可持續發(fā)展的經(jīng)濟道路上，對實(shí)現人與自然的和諧相處，普及與利用新能源起到非常重要的作用。教育的目的在于實(shí)現人與人之間知識的傳遞和傳承，高等教育更應致力于培養和塑造學(xué)生的低碳意識。低碳意識可以概括為綠色、循環(huán)、可持續、節能等概念，作為以建設未來(lái)和諧社會(huì )為己任的高校學(xué)生，更應當具備全面的低碳知識、深刻的低碳意識以及持久、務(wù)實(shí)的低碳實(shí)踐態(tài)度。

　　參考文獻：

　　[1]曹剛“.低碳概念”在現代包裝設計教學(xué)中的運用.武漢紡織大學(xué)學(xué)報，2011（2）.

　　[2]史曉甜，王靜.論綠色設計在包裝中的運用.文藝生活：中旬刊，2011（5）.

　　[3]王安霞.綠色包裝設計——可持續性包裝設計.鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2003（4）.

　　[4]陳艷球.淺談可持續發(fā)展下的包裝觀(guān).中國包裝工業(yè)，2007（10）.

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