蘇教版二年數(shù)學(xué)《認(rèn)識路線圖》的教學(xué)反思
蘇教版二年數(shù)學(xué)《認(rèn)識路線圖》的教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖，城市平面圖等活動中，認(rèn)識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。
我認(rèn)為本節(jié)課的知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面我做的不夠好，沒有提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力，更沒能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設(shè)計(jì)一個情景，并不一定要完全按照課本排列順序來教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話給家長”等活動，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來，我完全可放手讓學(xué)生自己來操作（這點(diǎn)是我在本課上沒做好的）。而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用方位詞描述行走路線圖時，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）。”這樣比我原先設(shè)計(jì)的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
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