《天平游戲》的教學(xué)反思

《天平游戲》的教學(xué)反思

　　本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和認識方程的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個基礎(chǔ)上，再次利用學(xué)生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上來解簡單的方程。

　　教材利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，從而達到讓學(xué)生利用等式性質(zhì)來解簡單方程的目的。為今后運用方程解決簡單的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)問題打下了堅實的基礎(chǔ)，更使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。

　　本課為學(xué)生設(shè)計了的一系列活動，如動手實踐、自主探索、合作交流等，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解等式的性質(zhì)，懂得運用等式的性質(zhì)來解決問題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學(xué)的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使學(xué)生們都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。

　　在今后的教學(xué)中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式，才能真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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