口語交際《小小勸說家》的個人教學反思

口語交際《小小勸說家》的個人教學反思

　　我執(zhí)教的是六年級的口語交際課。本節(jié)口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。

　　一、緊扣文本，探究方法

　　在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結(jié)果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中謝輝老師首先調(diào)查了學生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次，我在課前設計了兩種不同的勸說，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”，讓學生明白，只有“情”、“理”結(jié)合，勸說才會成功。

　　二、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)雙向互動

　　新課標指出：要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。根據(jù)新課標的理念，在激發(fā)了學生對“勸說”這個話題的興趣后，我選擇了生活中三個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發(fā)，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，而且將勸說的場景演繹的非常逼真，也使我對本班學生有了新的認識。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發(fā)了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。

　　三、面向全體，關注每個學生

　　畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。

　　當然，教學中也存在著一些值得思考和改進的地方。從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學中應該注意的地方。

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