試論工學結合課程教學效果的評價的論文
試論工學結合課程教學效果的評價的論文
論文摘要：基于工學結合課程的培養(yǎng)目標要求高等職業(yè)教育觀念和課程教學評價發(fā)生根本性的改變。本文分析了工學結合課程教學評價的一些基本特征，從四個層次探討了課程教學效果評價內(nèi)容及方法，并針對工學結合課程教學效果評價存在的主要問題提出了解決思路，從理論研究與實際應用的角度，就如何有效地實現(xiàn)工學結合課程教學效果評價進行了探討。
論文關鍵詞：工學結合；課程；教學效果；評價
基于工學結合的一體化課程開發(fā)，已成為高等職業(yè)院校課程改革的必然趨勢。工學結合一體化課程的核心理念是“理論學習與工作實踐相結合；學生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合”，根本要求是以行動為導向，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標是解決學生的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的問題。工學結合一體化課程的理念及要求使高等職業(yè)教育觀念和策略發(fā)生了根本性的改變。從課程教學評價方面來看，基于工學結合課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實際應用的角度，就如何有效地實現(xiàn)工學結合課程教學效果評價進行探討。
工學結合課程教學評價的基本特征
職業(yè)教育工學結合一體化課程的基本特點是：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，即工作與學習是一體化的。它要求根據(jù)企業(yè)典型的實際工作設計教學情境及教學任務；通過“行動導向”的方法進行教學；實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（包括知識、能力、情感目標）。工學結合一體化課程使教學的基點發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來主要通過課堂進行知識講授，變?yōu)榻柚囟▽W習情境的設計和學生親身體驗以及參與實踐活動，促使學生知識、能力、情感的全面培養(yǎng)。根據(jù)工學結合一體化課程的基本特點和要求，可將工學結合課程教學評價的基本特征歸納如下：
評價內(nèi)容全面化工學結合課程教學評價不僅涉及學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力，而且把學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會能力也納入評價指標體系；同時，關注學習態(tài)度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價；不僅關注學生的學習成果，還關注學生的學習動機和過程，關注學生的心靈。
教學與評價整體化工學結合課程教學評價不局限于固化成果的終結性評價，而是將評價“嵌入”到課程教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價成為整個教學活動的重要組成部分。一方面，把學生在學習（工作）過程中的各種表現(xiàn)和工作成果（如產(chǎn)品、勞務、模型、報告、方案、總結等）作為評價的依據(jù)；另一方面，把評價作為師生雙方共同學習、交流的機會，為改進和完善課程提供有用的信息。
評價過程動態(tài)化工學結合課程教學評價不僅關注結果，而且還關注過程，將終結性評價與形成性評價結合起來，以促成評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并將評價工作日常化。事實上，大多數(shù)工學結合課程都是按“項目教學法”來實施的，項目教學法就是將每一個學習子情境設計為一個項目實施教學，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學。每一個子情境教學都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了評價工作的日常化、程序化，通過不斷循環(huán)的教學評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時解決。
評價主體多元化在知識體系課程教學評價中，教師是唯一的評價主體。工學結合課程使學生有更多的獨立學習（工作）的機會和時間，有時脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學結合課程中實踐性教學所占比重很大，很多時候是在兼職教師指導下完成實驗、實訓、設計、實習等學習（工作）任務。在這種情況下，來自企業(yè)和社會的評價不僅更為真實、準確、可信，而且可以幫助學校和教師利用評價結果及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，改進課程設計及教學，使職業(yè)教育教學更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學評價主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評價信息。
工學結合課程教學效果評價層次及評價方法
課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據(jù)課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高等職業(yè)教育課程教學效果評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的關系，課程教學是否成功、有效，需要在具體的職業(yè)活動中去衡量，必須與學生在職業(yè)活動中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。所以，工學結合課程教學效果評價應包括四個層次，每個層次有不同的評價內(nèi)容及指標，針對不同的評價內(nèi)容及指標采用不同的評價方法。
反應評價反應評價是課程教學效果評價的第一個層次，即在課程結束時了解學生對課程的喜歡程度和滿意程度，主要是采用觀察、面談、問卷調(diào)查、電話交談等方法。學生對課程的興趣和愛好程度關系到學生對課程的關注度，對教學過程及效果具有重要的意義。通過這個層次的評價，可以了解學生對課程的反應是積極的、還是消極的，是滿意的、還是不滿意的，從而為課程設計及實施的改進和完善提供直接的依據(jù)。當然，這個層次的評價還未涉及實質(zhì)性的學習效果，因為學生滿意并不一定意味著他們就能學到有用的東西，即產(chǎn)生有效的學習。
學習評價學習評價是課程教學效果評價的第二個層次，即在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、學習態(tài)度、價值觀等方面得到了改變和提高，是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、態(tài)度等方面的對照比較來實現(xiàn)的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用課堂提問、練習或作業(yè)、期末考試等方法；評價學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力達到的水平，主要通過設計學習（工作）過程、成果評價表、綜合評價表等量表來實現(xiàn)；評價學生學習（工作）作風、責任感、事業(yè)心等方面的狀況，主要采用評價量表、360°考評等方法。這個層次的評價雖然能夠測評學生知識、能力、態(tài)度等方面的提高，但仍然無法確定學生是否能將所具備的知識、能力、態(tài)度等應用到實際工作中去，即實現(xiàn)學習成果的轉(zhuǎn)換。因此，最終的課程教學效果仍然沒有顯示出來。 行為評價行為評價是課程教學效果評價的第三個層次，即在學生進入工學結合崗位或就業(yè)以后才能實施，以確定學生在工作中的行為表現(xiàn)方式。主要采用觀察、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、主管（同事、客戶）評價等方法。這個層次評價要解決的問題是：學生在工作中是否用到了課程學習中學到的東西，即是否實現(xiàn)了課程學習成果在工作中的應用和轉(zhuǎn)換。盡管這個層次評價的數(shù)據(jù)不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學習效果，學生只有將課程中習得的知識、訓練出來的能力以及培養(yǎng)的工作態(tài)度、價值觀等方面的學習成果應用于實際工作，才達到了職業(yè)教育和課程教學的根本目的。由于行為評價只有在學生進入工學結合的崗位或在未來實際工作中才能實施，因此，這個層次的評價需要一定的外部條件。例如，構建真實的學習（工作）情境，或者對學生畢業(yè)后的工作行為長期跟蹤調(diào)查。另外，行為評價也需要較長的時間，主要由企業(yè)或者專門機構來完成，費用較高，操作難度很大。
結果評價結果評價是課程教學效果評價的第四個層次，也是在學生進入工學結合崗位或就業(yè)以后才能實施，以了解課程對學生實際工作結果所產(chǎn)生的影響。主要通過衡量工作績效的數(shù)量、質(zhì)量、成本、利潤、效率等指標來實現(xiàn)。這個層次的評價是課程教學效果的終極評價，它要解決的問題是：確定課程對企業(yè)實現(xiàn)目標的貢獻；課程設置是否體現(xiàn)了給客戶帶來增值服務的理念；分析出課程內(nèi)容不適應實際工作要求的原因。其評價結果是實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)導向、面向勞動力市場優(yōu)化課程的直接依據(jù)。當然，這個層次的評價會面臨很多問題：一是需要很長的時間；二是評價技術和方法目前還不完全具備；三是結果評價是通過具體的一些指標，而這些指標的大小是多因多果，需要分辨哪些結果與評價的課程有關，在多大程度上有關，這樣就使結果評價變得十分困難。
從學校的角度對課程結果進行評價，短期可以通過畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是專業(yè)對口率；長期可以通過畢業(yè)生的晉升發(fā)展情況，用這些指標來判斷課程對社會及企業(yè)產(chǎn)生的效果。
工學結合課程教學效果評價面臨的問題及解決思路
充分發(fā)揮企業(yè)評價主體的作用工學結合課程教學效果評價面臨的第一個問題是：如何充分發(fā)揮企業(yè)評價主體的作用。工學結合課程教學有很大一部分內(nèi)容是在企業(yè)內(nèi)完成的，學生在企業(yè)里學習（工作）效果如何，應該由企業(yè)指導教師進行評價；另外，上述第三、四個層次的評價主體也應該主要由企業(yè)來承擔。由此可見，企業(yè)在工學結合課程教學效果評價中具有舉足輕重的作用。如何充分發(fā)揮企業(yè)的評價作用，使其參與到課程教學效果評價活動中來？筆者認為，可以通過兩種方式解決：一是職業(yè)院校應該與若干企業(yè)建立校企合作關系，學校與合作企業(yè)共同建立完善的過程評價制度，學生在企業(yè)內(nèi)部完成實踐教學的同時，完成課程教學效果的評價；二是與用人單位合作，長期跟蹤畢業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展過程，以實現(xiàn)課程教學效果的行為、結果評價。
發(fā)揮學生自我評價的效用工學結合課程教學效果評價面臨的第二個問題是如何發(fā)揮學生自我評價的效用。工學結合課程使學生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一。建立學生自我評價的方式，將評價過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生之間平等交流的過程，已成為課程教學的一種必然結果。因此，在課程教學效果評價環(huán)節(jié)中，必須設計出學生自我評價以及學生之間互相評價的有關內(nèi)容和方式，以充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重和體現(xiàn)學生的個體差異，激發(fā)學生最大限度地實現(xiàn)自身價值。通過學生的自我評價和參與評價過程，促使他們更準確地把握學習目標，了解自己的差距，不斷反省自己，增強學習信心，極大地發(fā)揮學習主動性和積極性，從而更好地學會學習，并取得良好的學習效果。
轉(zhuǎn)變課程教學效果評價觀念工學結合課程教學效果評價面臨的第三個問題是如何轉(zhuǎn)變課程教學效果評價觀念。長期以來，高等職業(yè)院校對課程教學效果評價更多的是采用筆試，以具體分數(shù)為指標進行量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測定學生知識掌握的程度，無法了解學生職業(yè)能力水平及學習態(tài)度、工作作風等職業(yè)素質(zhì)，更不能實現(xiàn)行為評價和結果評價。如果不轉(zhuǎn)變單純重視量化評價的觀念，無疑會使職業(yè)教育重新回到重基礎理論知識學習而忽視學生實際能力培養(yǎng)的局面。解決這個問題的思路就在工學結合課程教學效果評價中，應當更多地應用質(zhì)性評價方式，質(zhì)性評價應當成為工學結合課程教學效果評價的主導思想。其實際做法是在評價的各個層次設計出更多的質(zhì)性評價內(nèi)容，采用屬于質(zhì)性的評價方法，如表現(xiàn)性評價、真實性評價、研討式評價、答辯式評價等。
構建完善的評價方式工學結合課程教學效果評價面臨的第四個問題是如何根據(jù)不同的教學目標采取不同的評價方式。工學結合課程培養(yǎng)目標具有多元性，包括知識目標、能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、情感目標（態(tài)度、信念、價值觀等），而且在不同的教學階段有不同的教學內(nèi)容和要求。因此，需要針對不同的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容采用不同的評價方式。評價專業(yè)知識目標，可以采用課堂提問、練習或作業(yè)、期末考試等方式；評價學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力目標，主要采用各種量表以及學生考取的職業(yè)資格證書等方式；評價情感目標，主要采用量表、360°考評等方式。
基于工學結合一體化的課程教學效果評價，無論是評價主體，還是評價內(nèi)容，以及評價方式方法都發(fā)生了根本性的變化。合理的課程教學效果評價是以提高學習效果為目的、為學生職業(yè)生涯發(fā)展提高服務，所以，評價不應該僅僅得到一個結果，更重要的是通過評價發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，尋求提高學習效果的途徑。基于工學結合的一體化課程教學效果評價體系的建立，對于改變高等職業(yè)教育觀念、促使課程教學效果評價改革、提高學生的綜合職業(yè)能力，都具有重大的意義。當然，也給高等職業(yè)院校教學和管理以及教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。
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