小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評課總結范文
小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評課總結范文
又到了乍暖還寒的季節，萬(wàn)物孕育復蘇，嶄新的學(xué)期又開(kāi)始了。我們非常榮幸參加了縣教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評選。本次優(yōu)質(zhì)評選活動(dòng)中，我們主要探討了低年級的對話(huà)課和高年級的閱讀課。這項評課活動(dòng)中，我們從18位老師精彩講課中學(xué)到了很多，同時(shí)也感受到了老師們的艱辛和努力，他們的短時(shí)備課的能力和每個(gè)學(xué)校的教研的水平，對他們的付出和精彩的展示表示由衷的敬佩和感謝。通過(guò)此次活動(dòng)，同一節課，不同的選手給我們不同的感覺(jué)，不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)效果，也顯示出了選手之間的差異，特總結如下：
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)設計合理。
1、每位教師都能很好的把握住教材的重、難點(diǎn)，全面、明確、具體。
2、他們依據課程新理念，按照市里培訓的對話(huà)課教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)的整體設計。
二、在教學(xué)過(guò)程中，能很好的展示清晰、過(guò)渡自然、層次分明的教學(xué)步驟。
1、從Warm-up到presentation,到practice,再到production,最后到progress,她們的每一環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生輕松的學(xué)到了新知識。
2、在教學(xué)過(guò)程中，老師們注重語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育；有的教師靈活的將個(gè)別的難點(diǎn)貫穿整個(gè)課堂，不知不覺(jué)的突破了難點(diǎn)，如：四小的袁中華老師將hurryup貫穿始終；界湖小學(xué)的張美如老師講lookat貫穿始終；很好的幫助學(xué)生解決了難點(diǎn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中，老師們對重點(diǎn)內容的操練多樣、扎實(shí)、到位，有機械操練、趣味操練和意義操練，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了新[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]知。還有的教師加上豐富的身體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，其中四小袁中華老師的身體語(yǔ)言既豐富、又很好的調動(dòng)了學(xué)生是積極性，整節課活潑又有序。
4、在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都運用了教學(xué)課件，而且都是她們自己設計并制作的。她們運用了課件作為教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話(huà)，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的氛圍。
三、每位教師都具有良好的素質(zhì)。
1、她們都能流利的運用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，發(fā)音準確，能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的英語(yǔ)。
2、教態(tài)親切大方，表情豐富，有感染力，能與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系。
3、板書(shū)工整、新穎。有的教師運用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)設計板書(shū)，充分展示了她們扎實(shí)的教學(xué)基本功。例如：界湖小學(xué)的張美如老師在黑板上設計了與文本內容相關(guān)的動(dòng)物園，把整節課放在這個(gè)大情境中，讓孩子們置身于其中快樂(lè )的學(xué)習新知識。
當然通過(guò)這次比賽，也看到了一些存在的問(wèn)題：
（一）個(gè)別選手的個(gè)人素質(zhì)需待提高，在課堂上不能出現知識性錯誤，口語(yǔ)失誤存在，漢語(yǔ)較多，英語(yǔ)組織教學(xué)的指令不明確，體現不出英語(yǔ)教學(xué)的特色，肢體語(yǔ)言不協(xié)調，有的教師過(guò)于夸張，有的教師比較僵硬，同時(shí)課件操作不熟練，建議再有機會(huì )時(shí)一定要先試一試課件或操作要熟練。
（二）對教材的把握欠缺，個(gè)別選手沒(méi)能把握好教材，把重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，分不清主次，在教學(xué)設計上，訓練的是重點(diǎn)，突破的難點(diǎn)，而非并重看待。在對話(huà)教學(xué)中，有的老師在文本進(jìn)入前把所有句型和生詞全部操練，然后才進(jìn)入文本，時(shí)間搭配不合理，在五年級閱讀中，個(gè)別老師沒(méi)有體現閱讀教學(xué)的策略指導，沒(méi)有體現學(xué)生寫(xiě)的指導。六年級閱讀教學(xué)，速讀、細讀、詳讀的層次不清，進(jìn)入文本前難點(diǎn)解決過(guò)多，把文本信息提前滲透過(guò)多，沒(méi)有信息差。
（三）教學(xué)設計：個(gè)別設計沒(méi)有層次，不清晰。尤其在閱讀教學(xué)中，導入→閱讀前→閱讀中→閱讀后→拓展，環(huán)節設計要有合理的時(shí)間安排，有的老師19分鐘才進(jìn)入文本，而有的老師18分鐘就進(jìn)入拓展，還有的老師提前5分鐘就下課，同時(shí)沒(méi)有注重語(yǔ)境的創(chuàng )設，難點(diǎn)突破太直接。對話(huà)教學(xué)中，主句型的訓練有的過(guò)少，缺少趣味操練和有意義操練。拓展太單一，只讓學(xué)生運用一個(gè)主句型去運用，起不到綜合運用得效果。閱讀教學(xué)中二次閱讀的梯度不明顯，沒(méi)有做到語(yǔ)言輸出的連貫性。環(huán)節的過(guò)渡沒(méi)有銜接，最重要的是在語(yǔ)言的輸出上沒(méi)有有考慮到小學(xué)生的承受能力和真實(shí)自然相關(guān)聯(lián)的生活環(huán)境，其有效性是主要的，總之課堂設計要達具體，清晰，切實(shí)可行。
（四）相關(guān)其他問(wèn)題：教師的主導地位，而非教師的全員包辦，放手于學(xué)生，學(xué)生出現問(wèn)題很少直接糾錯，或間接糾錯，很少注重培養學(xué)生深層次思維能力，板書(shū)的設計沒(méi)有達到實(shí)效性，課堂小結有待進(jìn)一步提高。
本次聽(tīng)課也發(fā)現一些老師存在的疑惑。
(1)像五年級閱讀課的問(wèn)題：通一遍讀設置問(wèn)題要簡(jiǎn)單易懂又要涉及主文，二次細讀指導學(xué)生細讀的技巧，像劃線(xiàn)、連線(xiàn)、選擇判斷回答問(wèn)題、填空等形式，目的是讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵信息。最后落實(shí)到課文的寫(xiě)的要求。層次一定要清晰。
(2)五年級的對話(huà)式的閱讀，我個(gè)人建議文本前簡(jiǎn)單訓練以下骨干句型比較好的。在細讀過(guò)程中結合問(wèn)題，能夠巧妙引出黑體句型進(jìn)行訓練。里面的難點(diǎn)個(gè)別可以不用去提前突破。
(3)低段對話(huà)教學(xué)設置趣味性的練習或許更能吸引學(xué)生興趣，從學(xué)生視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、感官等多角度增加興趣。
(4)小學(xué)高段閱讀的指導策略要清晰。引導學(xué)生分析文本，詳細解決具體關(guān)鍵信息，不要被難點(diǎn)所困惑，在文本中適時(shí)遇到解決，不要在文本前全部包辦解決掉。
我想在課堂教學(xué)的各方面我們要考慮到學(xué)生的學(xué)習成效，思維的發(fā)展，動(dòng)機培養和語(yǔ)言的運用。讓學(xué)生去感知文本，獲取信息，學(xué)習語(yǔ)言，體驗交流。讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
通過(guò)這幾天的聽(tīng)課，我們感覺(jué)，無(wú)論成績(jì)如何，只要真心付出，鍛煉與收獲更多，也讓我們感悟到:學(xué)習如逆水行舟、不進(jìn)則退。在今后的工作中，我們要不斷的學(xué)習新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略，不斷的充實(shí)自己，拓寬自己的視野，提高自己的教學(xué)水平。
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