新課程背景下如何上好地理課教學(xué)總結
新課程背景下如何上好地理課教學(xué)總結
以前的課堂教學(xué)更多關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，新課程理念下的課堂教學(xué)則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問(wèn)題。新課標明確規定，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。那么怎樣落實(shí)新課標，使地理課堂教學(xué)達到較為理想的效果呢？本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談一談自己的教學(xué)感受和體會(huì )。
1.靈活運用教材內容
地理新課程背景下，教師要做課堂教學(xué)的研究者、設計者和引領(lǐng)者。在課程標準統領(lǐng)下，老師要有針對性地的對教材重新調整、設計、取舍、補充、完善，將教材內容情境化，靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，樹(shù)立“課本就是一個(gè)范例”、“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書(shū)”的意識。體現不是“教教材”而是“用教材教”的理念。例如：這樣便于知識的前后聯(lián)系，形成系統的知識體系。充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò )提供的資料，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。
2.激勵學(xué)生自主探究
比如該讓學(xué)生查地圖冊了，我們一般這樣說(shuō)，‘羅馬是什么氣 候呢？’看學(xué)生的反應，一個(gè)班級沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)翻地圖冊的，只是在等著(zhù)老師告訴他們，看來(lái)平時(shí)這個(gè)習慣根本就沒(méi)有。學(xué)會(huì )學(xué)習就是學(xué)生會(huì )自學(xué)了；有良好的學(xué)習習慣；有學(xué)習的能力；有好的學(xué)習方法，如知識歸納的方法、記憶的方法等等。我們教師要通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生良好的習慣，如遇到不懂得概念自己想辦法查找，自己運用已有的工具或知識弄懂，遇到地名之類(lèi)的東西要想到查地圖等；鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)會(huì )用現有的知識與學(xué)習新的知識，逐漸完善自己的知識體系等。
在教學(xué)中，我一直堅持培養學(xué)生會(huì )自學(xué)，我課堂上，我一般給學(xué)生5-10分鐘的自學(xué)配合知識主干梳理，建立知識體系。然后對主干中重點(diǎn)環(huán)節重點(diǎn)學(xué)習，然后練習反饋；有的比較簡(jiǎn)單的，我直接讓學(xué)生自學(xué)自己建立知識的框架，然后對一些重點(diǎn)的知識讓學(xué)生自己歸納總結。
在教學(xué)中，教師應為學(xué)生提供和創(chuàng )造自由探究的空間，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，將學(xué)生置于探索者的位置，根據學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng )設自主探究學(xué)習的情境，使之經(jīng)歷提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。讓學(xué)生在親身體驗、自主探究、過(guò)程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的樂(lè )園。
教學(xué)時(shí)教師還要要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)機。根據學(xué)生的認知規律，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的時(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。如：學(xué)習時(shí)區日界線(xiàn)時(shí)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)孕婦在大海中航行，生了一對雙胞胎兄弟，結果弟弟的生日比哥哥還大，這是為什么呢？通過(guò)有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要深入研究課標規定的教學(xué)內容，精心備課、創(chuàng )造性的采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵積極探索，增強學(xué)生地理學(xué)習能力，由“學(xué)會(huì )地理”走向“會(huì )學(xué)地理”。
教師對教學(xué)策略的選擇及運用，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效率的高低。教無(wú)定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運用，要根據課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認知水平現狀，求真、求實(shí)、求效。
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