在研討中思考在實(shí)踐中成長(cháng)的總結
在研討中思考在實(shí)踐中成長(cháng)的總結
在期中開(kāi)課中我參與的是一課四研。而何謂四研呢？我想就是以年級組為單組位，教師根據需要選擇相應領(lǐng)域的某一內容，通過(guò)四次的展示研討后根據教學(xué)實(shí)際情況給予改進(jìn)和提升教學(xué)效果并根據教材內涵幫助幼兒掌握重難點(diǎn)的活動(dòng)。
現回顧自己在第三研的活動(dòng)發(fā)現閃光點(diǎn)和發(fā)現一些不足：
閃光點(diǎn)：
1、 能根據前面幾研中的不足和根據自己班級的孩子的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)并加入自己的思想；雖然到了我這個(gè)階段已經(jīng)是第三研了基本的目標和環(huán)節都大致上已經(jīng)定型，但我還是對兒歌的環(huán)節進(jìn)行了逐步分析看是不是適合我們班，并對前面幾研中的活動(dòng)中出現的不足和組內教師進(jìn)行了研討并在課上進(jìn)行了改進(jìn)。如：在創(chuàng )編環(huán)節中前面兩節課中教師對于創(chuàng )編句的形式是怎么樣的都沒(méi)有明確的告訴孩子，所以產(chǎn)生孩子對于創(chuàng )編的困難。根據這一點(diǎn)我就在環(huán)節設計上加了讓孩子發(fā)現句型特點(diǎn)后再進(jìn)行創(chuàng )編這樣不僅大大增加了孩子創(chuàng )編的興趣和減弱了創(chuàng )編的難度。
2、根據自己班孩子在課堂上的實(shí)際學(xué)習情況，隨機對環(huán)節作出調整；如：在第二個(gè)環(huán)節原本的設計是讓孩子兩兩自由組合根據兒歌內容來(lái)表現動(dòng)作兩遍，但是在操作第一遍的時(shí)候我就發(fā)現我們班孩子只感興趣與同伴之間的拉扯全然不顧兒歌中的小動(dòng)物是怎么怎樣拔河的，一遍結束后看到這一情況我就及時(shí)把改變了教學(xué)的環(huán)節再進(jìn)行第二編表演之前我先找了一個(gè)在剛才最不注意兒歌的孩子和他進(jìn)行了示范并再一步突出了要求。這樣全體孩子在進(jìn)行第二遍表演的時(shí)候都能根據兒歌的內容進(jìn)行表現了。
不足：
1、教師太過(guò)于想去幫助幼兒完成而少了讓孩子思考的時(shí)間：如在孩子進(jìn)行創(chuàng )編的那個(gè)環(huán)節當有的孩子正在思考的時(shí)候我就急于給予他們提醒而少了很多讓他們自我思考、自我組織的機會(huì )。
2、注重個(gè)別孩子的常規培養：從這節課上可以發(fā)現我們班幾個(gè)孩子對于課上的常規意識比較薄弱，喜歡抓住任何時(shí)機來(lái)作“小動(dòng)作”從而間接影響了其他孩子的上課注意力。所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)不僅要注重全體幼兒的學(xué)習情況也要特別關(guān)注個(gè)別幼兒的學(xué)習情況并給予他們適當的引導使其有橫向的進(jìn)步。
通過(guò)四研活動(dòng)讓我們能在反復研討中進(jìn)行思考并能根據思考的內容進(jìn)行實(shí)踐，這樣能讓促使我們精心研究教材、潛心鉆研教學(xué)形式讓教師提高自己的教學(xué)水平和能力，總結教學(xué)經(jīng)驗的一種途徑。
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