《跳水》語(yǔ)文第二課時(shí)的說(shuō)課設計

時(shí)間：2024-08-24 01:58:38

《跳水》語(yǔ)文第二課時(shí)的說(shuō)課設計

《跳水》語(yǔ)文第二課時(shí)的說(shuō)課設計

　　大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，它的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程。小學(xué)生的認識過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節課著(zhù)重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　根據本單元的重點(diǎn)訓練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：①理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；②學(xué)習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)、板畫(huà)激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng )設情境；引導學(xué)生運用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節讀書(shū)法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。

　　本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的：

　　一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)；

　　二、讀片斷——體會(huì )險境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標；（鞏固）

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運用）

　　具體的操作過(guò)程是這樣的：

　　一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)

　　這一環(huán)節是為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫(huà)邊敘述：在碧藍的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂(lè )，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續板畫(huà)。緊接著(zhù)問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書(shū)。

　　（起因）水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會(huì )險境

　　這是本節課的主要環(huán)節。教師引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學(xué)習課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：

　　放開(kāi)、走上

　　第一步，學(xué)習課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，聽(tīng)錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開(kāi)、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。”（用幻燈打出）這兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，（利用板畫(huà)幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生的回答，老師板書(shū)如下：

　　（高潮）猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險

　　第二步：指導學(xué)生小結出學(xué)習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內容歸納出來(lái)，模仿老師的板書(shū)，進(jìn)行板書(shū)。

　　（結果）船長(cháng) 命令孩子跳水脫險

　　根據兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺(jué)和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習過(guò)程中，常受到當時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強直觀(guān)性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序中，我運用板書(shū)，板畫(huà)，同時(shí)運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。“粗讀”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結、遷移，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng )造力主要是依*求異思維，它是創(chuàng )造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、等角度，創(chuàng )造性地解決疑問(wèn)。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節，讓學(xué)生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(cháng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習提供了表現自我的機會(huì )，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認知結構、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性。教師指導學(xué)生認真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設、推理、分析、比較得出：船長(cháng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現“主體轉移，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的精神，打破傳統的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，積極性。

　　四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標

　　依據小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設計這一環(huán)節，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調動(dòng)起來(lái)。指導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)、板畫(huà)，說(shuō)出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫(huà)。看板書(shū)、板畫(huà)來(lái)說(shuō)、來(lái)畫(huà)，既充分發(fā)揮了板書(shū)、板畫(huà)的直觀(guān)性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓練。

　　在說(shuō)、畫(huà)的基礎上，引導學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。體現語(yǔ)文教材的知識性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標。

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓練，這一環(huán)節只是相對集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著(zhù)重于口頭語(yǔ)言的訓練，書(shū)面語(yǔ)言的訓練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節中，我設計了兩道練習題：（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機會(huì )，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣，長(cháng)期訓練，有利于培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　附：板書(shū)設計：

　　12．跳水

　　（起因）一、水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）二、猴子逗孩子

　　放開(kāi)、走上

　　（高潮）三、猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險

　　（結果）

　　四、船長(cháng)命令孩子跳水脫險

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