《找規律》聽(tīng)后感
《找規律》聽(tīng)后感
《數學(xué)課程標準》指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。針對圖形覆蓋的規律，老師做主導，設計富有情趣的環(huán)節，讓學(xué)生伴隨困惑、釋疑，歡笑等情感體驗，在觀(guān)察、列舉、比較等感知活動(dòng)中，產(chǎn)生沖突，糾正偏差，內化表象，從而激發(fā)學(xué)習活力，煥發(fā)課堂魅力。
[關(guān)鍵詞]找規律 ；感情體驗；實(shí)踐操作；數學(xué)活動(dòng)；有效性。
最近聽(tīng)了袁老師和李老師他們上的五年級下冊《圖形覆蓋現象中的規律》這一課，讓我親切的體味到“讓學(xué)生在數學(xué)上找到情感的體驗”的課堂教學(xué)境界。我們總愛(ài)說(shuō)，教學(xué)是源于生活用于生活的。課堂中相得益彰的情趣，師生的互染，互動(dòng)共生有利于學(xué)生更能投入到學(xué)習中去。兩位教師能做到讓課堂成為真正的舞臺，舉手投足之間無(wú)不透露出預設的痕跡，教和學(xué)永遠成了兩條永不相交的“平行線(xiàn)”。在他們的課堂上，我看到的是一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)過(guò)程，很值得我好好學(xué)習。
袁老師、李老師在教學(xué)中體現了幾個(gè)方面：（1）學(xué)生從無(wú)序的列舉、操作、發(fā)現到在教師指導下有序的進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，在掌握數學(xué)知識的同時(shí)獲得了寶貴的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。（2）學(xué)習活動(dòng)“從猜測到驗證”、“從思維跟進(jìn)到自主發(fā)現”，突出了學(xué)生的主體地位，體現了教師的主導作用。（3）學(xué)生從直觀(guān)操作到抽象思維，再到概述歸納規律，最后與“字母表示數”結合拓展至“無(wú)限”；學(xué)生的思維得到了提升，規律的價(jià)值得以體現。細看他們的課堂：
一、師生互染是情感體驗的有效催化
兩節課都能做到師生的互動(dòng)互染，來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習氛圍，傾情表達；來(lái)自于教師的及時(shí)捕捉，巧妙引發(fā)。第一課時(shí)，當學(xué)生發(fā)現學(xué)具不動(dòng)時(shí)，就有一個(gè)不同的和，一句“你真愛(ài)觀(guān)察”，于是引發(fā)出下面規律的不斷找出。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生擺一擺自己創(chuàng )造的圖形，說(shuō)一說(shuō)自己設計的圖形覆蓋的規律，看一看其他同學(xué)的圖形。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察比較每一種圖形的覆蓋規律，歸納概括出它們的相同點(diǎn)，達到鞏固規律和提高數學(xué)語(yǔ)言表達能力的目的，使學(xué)生在具體的創(chuàng )造操作過(guò)程中，有了獨立思考的動(dòng)力，設計出了多種圖形，散發(fā)出了創(chuàng )新的火花，在最后反饋中，又回到了學(xué)習的主題，在老師的巧妙夸張中，有效的激發(fā)了其他同學(xué)的表達欲望，這些不經(jīng)意的細節，閃亮的火花，是生發(fā)愉悅體驗的契機。在此，教師起到不可低估的主導作用，應及時(shí)地捕捉，適時(shí)點(diǎn)燃，然后融于學(xué)生所樂(lè )，并跳出學(xué)生所樂(lè )，推動(dòng)學(xué)生樂(lè )于參與，越學(xué)越興奮，越學(xué)越活躍，越學(xué)越感到有趣！同時(shí)，教師也在這融融的氛圍中體驗到一種教學(xué)成功的幸福，體驗到課堂是師生所走過(guò)的一段生命歷程！
二、情節創(chuàng )設是情感體驗的有效載體
教材本身既是理性的啟示，也蘊含著(zhù)感性的感召。呈現在學(xué)生面前的學(xué)習材料，不應是板著(zhù)面孔的純粹數學(xué)，而是情與理交融的生活數學(xué)！當數學(xué)材料枯燥單調時(shí)，定會(huì )讓學(xué)生越學(xué)越死，越學(xué)越悶，越越學(xué)越厭！當數學(xué)富有情趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗貼近時(shí)，便能激起學(xué)生的困惑、探索、愉悅，那將是學(xué)生有個(gè)性體驗的，鮮活的越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越快樂(lè )，越學(xué)越有靈性的！如何在揭示教材理性的同時(shí)，向學(xué)生富有感性的展示呢？我想，從學(xué)生出發(fā)，利用好學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的天性并且在教學(xué)中添加他們生活列舉的環(huán)節，袁老師整節課以“主題情境”購物活動(dòng)為主線(xiàn)，以“自主探究”活動(dòng)為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的規律源于生活之美。李老師注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考等能力，理清規律：在這個(gè)環(huán)節中，他把教材提供的有效資源充分地利用起來(lái)。創(chuàng )造性地使用教材，通過(guò)情境，引導學(xué)生試驗，教師通過(guò)書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題分層次的指導學(xué)生試驗的過(guò)程，學(xué)生是自主探究的主體，教師只是起到一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生在自主試驗的過(guò)程中切實(shí)掌握兩個(gè)方向的圖形覆蓋問(wèn)題的規律。
三、認知過(guò)程是情感體驗的附著(zhù)基石
體驗來(lái)自于一定的刺激，來(lái)自于課堂上師生的互染與一定的教學(xué)情節，同時(shí)體驗的背后也必創(chuàng )生出一種觀(guān)念，一種認識，一定的認知結構，愉悅的情感體驗既是教學(xué)的目標，但不應是唯一的目的，老師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。這一理念在新課程實(shí)施以來(lái)被廣為傳誦。那么在教學(xué)《找規律》的內容時(shí)又應該如何體現這一理念呢？?jì)晌焕蠋煻寄芨鶕䦟Α敖虒W(xué)根本目的”的理解，教學(xué)“找規律”時(shí)不僅要關(guān)注對“規律本身”的探究與獲取，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新意識的培養。要在“找”字上下功夫，給學(xué)生的學(xué)習提供獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )。我們要教學(xué)的不僅是某一特定的規律，更是期望通過(guò)教學(xué)使學(xué)生形成“找”的意識，能夠在日常生活中發(fā)現“未知”的規律。基于此，學(xué)生“找”的過(guò)程應該是一個(gè)慢慢聚焦的過(guò)程，也是一個(gè)容易犯錯的過(guò)程。教師應當允許學(xué)生犯錯，也允許學(xué)生“走一些彎路”，只有這樣學(xué)生才能獲得寶貴的“找規律”經(jīng)驗，沒(méi)有一項偉大的發(fā)現是一躍而就的。“結果”固然重要，但離開(kāi)了“找”的過(guò)程如魚(yú)離水，則違背了教材設計的初衷了。
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