聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感 1
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然中的一些聲響，體味秋天獨特的風(fēng)情，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精煉優(yōu)美，富有韻味。王老師在教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗詩(shī)的意境。
一、展開(kāi)想像，讓詩(shī)歌豐厚起來(lái)
由于詩(shī)歌的語(yǔ)言很精煉，需要學(xué)生具有豐富的想象力去描繪詩(shī)中的意境，王老師非常注重這方面的引導。比如在理解黃葉告別大樹(shù)的時(shí)候，王老師這樣問(wèn)學(xué)生：“你好像看到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“黃葉輕輕地、慢慢地從枝頭飄落，就像跳舞一樣。”學(xué)生的回答既形象，又充滿(mǎn)了動(dòng)感。特別是在理解“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟”時(shí)，學(xué)生從“豐收的歌吟”里想像到：那里有農民伯伯的笑聲，散發(fā)著(zhù)陣陣香氣，還有農民伯伯的汗水，小朋友們的歡笑聲，小朋友們吃果子的聲音……這時(shí)，王老師巧妙地問(wèn)道：“小朋友們還會(huì )說(shuō)些什么呢？”“爺爺，這果子真好吃！”學(xué)生的回答是那樣天真，而老師更是機智地抓住了話(huà)尾，說(shuō)：“哦，這是贊美聲。”
另外，王老師還在學(xué)習了五、六小節之后，問(wèn)學(xué)生：“除了這些聲音，你又聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生們的思路打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物仿佛就浮現在他們的眼前，于是，小喜鵲、小螞蟻、小青蛙、小蜜蜂都走進(jìn)了這“遼闊的音樂(lè )廳”，為美麗的秋天唱起了贊美的歌韻，也使課文的內容更加豐富多彩。想像不僅活躍了課堂，更讓詩(shī)歌變得豐厚起來(lái)。
二、耐心等待，讓問(wèn)題明朗起來(lái)
在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們始終是那樣的興致盎然，而在理解“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”時(shí)，對“暖暖的叮嚀”的理解出現了偏差。一開(kāi)始，有學(xué)生說(shuō)：“那是因為大雁飛在天空，離太陽(yáng)很近，太陽(yáng)光照著(zhù)很暖，所以是暖暖的叮嚀。”王老師馬上意識到不對了，連忙說(shuō)：“它會(huì )叮嚀些什么呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“哦——哦——，好，好，我要飛到南方去過(guò)冬了！”顯然學(xué)生的回答不是老師要的答案，但王老師并沒(méi)有著(zhù)急，繼續耐心地引導學(xué)生：“什么樣的叮嚀讓人覺(jué)得心里暖暖的呢？”學(xué)生似乎還是不太理解，一個(gè)說(shuō)：“它們會(huì )說(shuō)明年我們還會(huì )回來(lái)的，你們要等著(zhù)我們。”看來(lái)，學(xué)生對“叮嚀”的意思還是沒(méi)有理解。于是，王老師問(wèn)學(xué)生：“叮嚀也叫什么？”“叮囑！”一個(gè)學(xué)生插嘴道。“是的，叮嚀和叮囑的意思是差不多的。那你知道大雁會(huì )叮嚀些什么嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它會(huì )提醒小動(dòng)物們該做窩了，因為冬天快要來(lái)了。” “它讓小朋友們多穿點(diǎn)衣服，小心感冒。”“它叫小松鼠多找些松果，準備好過(guò)冬的糧食。”“它讓小青蛙快點(diǎn)挖洞。”……因為學(xué)生了解了“叮嚀”的意思，回答也就精彩了。是呀，這些都是“暖暖的叮嚀”。
我覺(jué)得王老師在課堂上能夠不急不躁，耐心地引導學(xué)生去理解，等待學(xué)生精彩的發(fā)言，就像春天等待花開(kāi)的剎那，是那樣美好，那樣沁人心脾。有時(shí)候，我們就應該擁有這種等待花開(kāi)的`耐心和信心，只要我們給學(xué)生機會(huì )，他們一定能還我們一個(gè)精彩。今天就是一個(gè)很好的證明。
三、精心預設，讓課堂高效起來(lái)
在今天的課中，我覺(jué)得有兩個(gè)地方值得商榷：
1、詞語(yǔ)的認讀：王老師出示詞語(yǔ)后讓學(xué)生自由讀一讀，然后指名分行讀，這些都沒(méi)有問(wèn)題，也是循序漸進(jìn)的。接著(zhù)，王老師就讓學(xué)生開(kāi)小火車(chē)讀，這時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，連著(zhù)有三個(gè)學(xué)生讀音不準，使小火車(chē)卡住了，顯然學(xué)生對這些詞語(yǔ)還是感到了生疏。然后，王老師把讀音比較難的幾個(gè)詞語(yǔ)帶讀了一遍再開(kāi)小火車(chē)，比前一次明顯順暢多了。所以，我覺(jué)得在指名讀之后可以讓學(xué)生齊讀一遍，這樣可以幫助程度稍差的孩子熟練起來(lái)，最后開(kāi)小火車(chē)的話(huà)，可能讀詞語(yǔ)的節奏更有層次感。
2、延伸拓展：在學(xué)完全詩(shī)后，王老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“除了這些聲音，你還聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生僅僅說(shuō)出了小動(dòng)物的名字，而沒(méi)有展開(kāi)，我覺(jué)得可以模仿課文中的某一小節來(lái)說(shuō)，學(xué)著(zhù)做做小詩(shī)人。當然，假如時(shí)間允許的話(huà)，甚至可以寫(xiě)上一段啊。
不過(guò)，這些只是我的個(gè)人看法，正確與否還需要實(shí)踐的檢驗，如有不當，請王老師諒解！
另外，王老師的親切、溫柔給人一種舒適感，迅速而漂亮的板書(shū)讓人心生羨慕，從容不迫的教態(tài)預示著(zhù)成熟。正像古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”王老師今天的引領(lǐng)不就像是火種嗎？在這秋高氣爽的日子里帶領(lǐng)學(xué)生感受了詩(shī)中濃濃的秋情，給我們帶來(lái)了一堂較為精彩的家常課。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感 2
今天學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。
這篇課文很優(yōu)美，讓我們再去聽(tīng)聽(tīng)，當陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野的`時(shí)候，那累累的果實(shí)，又向我們訴說(shuō)著(zhù)什么呢？我們又聽(tīng)到了什么聲音呢？孩子們充分發(fā)揮想象自由回答：如果我是葡萄，我成熟了，我會(huì )說(shuō)什么……自由想象，各種各樣的果實(shí)說(shuō)些什么？
我都已經(jīng)感受到蘋(píng)果的甜味兒啦，稻子期待著(zhù)農民伯伯快來(lái)豐收呀，今年肯定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)……循序漸進(jìn)的鋪墊，為之后的練筆寫(xiě)作奠定了基礎。
謝謝你們帶著(zhù)我走進(jìn)了你們的心靈，讓我感受到這份特殊的快樂(lè )。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感 3
我很喜歡《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》這首詩(shī)。課文寫(xiě)得很美，讀起來(lái)也很美，就像一首悅耳的歌。
作者用了擬人和比喻兩種修辭手法，把大樹(shù)寫(xiě)得更加生動(dòng)了，把蟋蟀的'叫聲比喻成了歌韻……，顯得特別悅耳、特別美。讀著(zhù)讀著(zhù)，我仿佛聽(tīng)到蟋蟀那美妙而動(dòng)人的歌唱，又仿佛看到一排排大雁追著(zhù)白云，展翅南飛，耳邊還不時(shí)響起它們彼此安慰、相互鼓勵的叮嚀。 我還喜歡“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片片豐收的歌吟”、“秋天的聲音就像音樂(lè )廳”這樣的句子。這樣的句子，給人熱烈、歡騰的享受，使秋天變得更加可愛(ài)了。
《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》課文雖然很短，但是它讓我看到了秋的美、聽(tīng)到了秋的美。它既是一首詩(shī)，也是一首歌，帶給我閱讀的快樂(lè )，讓我如癡如醉。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音聽(tīng)后感 4
三年級語(yǔ)文上冊的一篇課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，學(xué)完后讓我覺(jué)得作者真的是太會(huì )寫(xiě)了，讓我在作文上受益匪淺。
現在正是金秋時(shí)節，通過(guò)老師跟我們的學(xué)習和觀(guān)察， 我們已經(jīng)看到了秋天繽紛的`色彩。
累累的果實(shí)，享受了秋雨帶給我們的歡快，還聽(tīng)到了秋天那美妙的聲音。今天，就讓我們跟隨詩(shī)人一起去聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音。相信你們一定會(huì )進(jìn)一步發(fā)現，秋天的美麗，感受秋天的美好。在課伊始，創(chuàng )設了濃濃的、美美的秋日情境。這篇課文中寫(xiě)的情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚。
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