《小明的一天》的生活教學(xué)反思
《小明的一天》的生活教學(xué)反思
一、 關(guān)注學(xué)生的生活需要
學(xué)習數學(xué)為了什么？數學(xué)離學(xué)生有多遠？這是我們數學(xué)課堂教學(xué)要回答的問(wèn)題。本節課里，給了一個(gè)較好的回答：學(xué)習數學(xué)首先是生活的需要，數學(xué)就在我們身邊。整節課具有生活氣息，學(xué)生充滿(mǎn)了學(xué)習的樂(lè )趣。課一開(kāi)始，教師就出示一個(gè)實(shí)物的時(shí)鐘，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)時(shí)鐘有什么作用？學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言，由此教師亮出這節課的學(xué)習任務(wù)：學(xué)習怎樣看時(shí)間。激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
再看課的應用部分，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些電視節目的播出或結束時(shí)間是在整時(shí)或半時(shí)的，并撥出時(shí)間。教師的這一安排，避免了學(xué)生機械練習，被動(dòng)練習的局面。這一環(huán)節有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺(jué)得這是一種負擔，學(xué)生學(xué)得輕松自在。
總之，關(guān)注學(xué)生的生活需要，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)自生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是本節課的第一個(gè)特點(diǎn)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。本節課另一個(gè)特點(diǎn)是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的需要，以學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景來(lái)構建立體的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
對鐘面的認識，學(xué)生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門(mén)設計教學(xué)方案，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題留出時(shí)間、空間讓學(xué)生觀(guān)察、議論、匯報，充分展示學(xué)生的原有基礎。
學(xué)生已經(jīng)習慣了用“長(cháng)針、”“短針”來(lái)描述某一時(shí)刻，在認讀整時(shí)之初，教師及時(shí)加上一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘面介紹，明確時(shí)針、分針的名稱(chēng)，為學(xué)生用規范、科學(xué)的語(yǔ)言描述某一時(shí)刻打下基礎。
對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“整時(shí)”時(shí)刻的認讀比較容易，而“半時(shí)”時(shí)刻的認讀可能會(huì )出現問(wèn)題，應作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理。學(xué)生之所以對半時(shí)的認讀模糊不清，關(guān)鍵在于對鐘表的旋轉順序不清。為解決這一難點(diǎn)，在認半時(shí)之初，讓學(xué)生觀(guān)察轉動(dòng)的鐘表，明確了鐘表的轉動(dòng)方向，又為下面討論半時(shí)刻的認讀提供了理論依據，化解了本課的難點(diǎn)。總之，在認識“整時(shí)”、“半時(shí)”的活動(dòng)中，我非常重視挖掘學(xué)生群體這個(gè)大的學(xué)習資源的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生認一認，說(shuō)一說(shuō)，圍繞某一難點(diǎn)展開(kāi)討論，認完后在小組內交流認讀的方法。學(xué)生在自主探索與全班交流的過(guò)程中真正理解了基本的數學(xué)知識與技能，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。
教師把第三幅情景圖中的“8 時(shí)”改為“8時(shí)半”為的是，最后通過(guò)引導觀(guān)察這兩幅情景圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時(shí)間進(jìn)行更準確的描述，對一天的時(shí)間有一個(gè)更進(jìn)一步的、全面的了解。
總之，課堂教學(xué)順應了學(xué)生的學(xué)習需要，根據知識的起點(diǎn)，靈活地、有效地安排教學(xué)活動(dòng)，才能真正體現以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)思想，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要。
三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要
數學(xué)課不僅僅要引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要培養能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現。如：課的結尾教師出示了沒(méi)有時(shí)針、分針的鐘面，讓學(xué)生根據所提供的時(shí)間，畫(huà)出時(shí)針、分針的位置和讓學(xué)生在課外設計一份自己一天的作息時(shí)間表。由此可見(jiàn)，數學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注課內知識，更要關(guān)注課外拓展、延伸，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，整堂課體現了關(guān)注學(xué)生的需要，滿(mǎn)足學(xué)生的需要的主題。從問(wèn)題情境的創(chuàng )設，到整個(gè)展開(kāi)過(guò)程的立體安排，到難點(diǎn)的突破，以及所學(xué)知識的應用，都從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著(zhù)想，真正突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到了滿(mǎn)足，獲得了成功。
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