《小數的性質(zhì)》教學(xué)課程反思
《小數的性質(zhì)》教學(xué)課程反思
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非常活躍、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
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