福利院個(gè)案工作計劃書(shū)
日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，我們又將接觸新的知識，學(xué)習新的技能，積累新的經(jīng)驗，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)計劃吧。好的計劃都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的福利院個(gè)案工作計劃書(shū)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、個(gè)案背景
案主孫陽(yáng)光與XX年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲。現與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：XX年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著(zhù)拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟失調型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應遲鈍，不能計算。走路搖搖晃晃并不穩定。
XX年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習。開(kāi)始是學(xué)習狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負。但它仍喜歡繼續上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話(huà)喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì )熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達三班聲道小家庭的，在達三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
二、問(wèn)題分析與診斷
工作員觀(guān)察與分析
要了解孩子,就要走進(jìn)孩子的世界;孩子世界有三類(lèi)人:父母、兄妹、伙伴，對于福利院的孩子，就要走進(jìn)他的同輩群體，了解他們的亞文化。
孩子的技倆：為了達到某個(gè)目的，他們會(huì )集體編造一個(gè)謊言。通過(guò)與小家庭，孩子接觸，我他們很想養只小狗，為了他達到這個(gè)目的，他們會(huì )不約而周的上演一場(chǎng)看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽(yáng)光不會(huì )主導這場(chǎng)鬧劇，通常是聽(tīng)了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。
在一次小組中，大家討論加媽打他們，我讓大家畫(huà)出自己的心情，其他人要么畫(huà)得是巴掌，把賀媽媽拍死，要么是想象外面美麗的天空，只有陽(yáng)光，他畫(huà)進(jìn)了他的所有伙伴，大家都獲得了自己想要的東西，一起快樂(lè )玩耍，陽(yáng)光盡管12歲了，但他始終生活在自己的美好世界中，沒(méi)有仇恨、沒(méi)有埋怨，陽(yáng)光很單純很善良。
陽(yáng)光經(jīng)常會(huì )不分場(chǎng)合地恐嚇其他小朋友，他經(jīng)常警告袁斌別惹我。要不我把你“踏哈著(zhù)“，可是他卻不輕易去打別人。看看他和劉浩玩鬧也是這個(gè)樣子，劉浩則不管三七二十一，把他整治一頓，然后，大家一起嘻嘻哈哈繼續玩。
陽(yáng)光的這種表現給人的第一感覺(jué)是：很蠻橫、不講理“也是這個(gè)原因，導致他在學(xué)校挨欺負。
一次陽(yáng)光要我給他送糧禮物，他說(shuō)要一把槍?zhuān)艺f(shuō)“不行，打傷人怎么辦？”他反過(guò)來(lái)向我解釋?zhuān)骸叭绻矣脴尨騻巳耍@個(gè)責任你負不起！”福利院的孩子并不像家庭的孩子那樣“單純”他本身處在一個(gè)關(guān)系復雜的，缺乏親情的正式的契約關(guān)系中，他過(guò)早地接受了這些，并深入到了內心中。他很小就已經(jīng)步入了社會(huì )，可畢竟他是個(gè)孩子，他只看到了別人的關(guān)系與心理，但沒(méi)有看到自己的心理，理所應當的認為“身邊的人滿(mǎn)足他的需求的義務(wù)”帶著(zhù)孩子的狡黠。
孩子有爭寵的行為
比如，小家庭的孩子都江堰市反對李逃同我親近，他們說(shuō)：“哥哥，李逃老纏著(zhù)你！“當我要領(lǐng)著(zhù)部分孩子下樓玩，剩下的孩子會(huì )特別想跟著(zhù)，將去玩的孩子會(huì )堅決反對剩下的孩子，甚至會(huì )大打出手。陽(yáng)光也有這樣的情緒，但想比較劉浩、楊麗要輕得多，并且不會(huì )因此恐嚇別人、打別人。他似乎并不在乎這些。
每一次去小家庭看到的更多的是陽(yáng)光在訓練，自己動(dòng)手刷鞋、洗襪子、洗飯盒……而其他的孩子則在寫(xiě)作業(yè)、看電視。作為家庭中身體協(xié)調能力最差的孩子，陽(yáng)光通常要比別人承受更多的指責、付出更多的努力，且只有很少的玩的時(shí)間。
陽(yáng)光渴望親情。但他的防備心情很重，要走進(jìn)他的內心，獲得他的信任很困難。他知道李小晶、李萍、鄧姐姐對他很好，但不是很信任她們，因為她們的身分代表機構，他們是姐姐，但不是朋友……我能走進(jìn)陽(yáng)光，取得陽(yáng)光的信任，主要是我向人們承諾：“我們之間的事，我們誰(shuí)也不能跟家庭媽媽說(shuō)。”我這樣承諾，也這樣做到了，在我的身邊，他們可以任意地去玩、肆無(wú)忌憚地表達……我為他們提供了一身無(wú)拘無(wú)束天地，這是符合孩子本性的。我聽(tīng)過(guò)正式社工說(shuō)“如果一個(gè)人知道陽(yáng)光沒(méi)有考好，第二天便有很多人問(wèn)陽(yáng)光，你是不是沒(méi)有考好呀？我想反問(wèn)”福利院的孩子不應該有隱私嗎？
一次陽(yáng)光放學(xué)回來(lái)，滿(mǎn)臉沮喪，見(jiàn)了我也一句話(huà)不說(shuō)，扭頭就走，從楊麗口中得知“陽(yáng)光的語(yǔ)文、數學(xué)都考了鴨蛋”。學(xué)習是陽(yáng)光頭疼的一件事情，陽(yáng)光喜歡上學(xué)，因為上學(xué)使他同大三班的孩子徹底劃清界限，說(shuō)明了他能力較好。但是一次次的考試失敗也無(wú)情地打擊著(zhù)他的自信心，由自卑轉向自負。一次我請他參加小組，當他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說(shuō)：“我不去，游戲太簡(jiǎn)單了。”在他的意識中，他認為大一班的孩子幾乎根本不如他，給他們做的游戲對他來(lái)說(shuō)也是“太簡(jiǎn)單了”。
三、干預目標
陽(yáng)光有許多“情況”需要社工干預，干預順序為：
陽(yáng)光需要培養安全感，需要他人的無(wú)私的愛(ài)。
從大三班由護理員眼中的“寵兒“到小家庭中的”低能兒“其心理落差導致的心理偏差需要干預。增強他的自信。
陽(yáng)光說(shuō)謊、打架等行為需要做行為矯正。
（陽(yáng)光的人際問(wèn)題不大，這個(gè)問(wèn)題主要存在于雅娟。）
而在我的有限時(shí)間里，主要幫陽(yáng)光建立一種安全感，尋找一個(gè)歸宿地，而其他的任務(wù)，就需要轉介。
i. 總目標： 培養案主的信任感與安全感
ii. 分目標：
與案主建立親密無(wú)間的關(guān)系
為案主尋找一個(gè)關(guān)系融洽、安全的群體，讓案主能夠自由表達。
發(fā)泄案主心中的苦悶
協(xié)調案主的人際關(guān)系
四、理論依據
本次個(gè)案工作主要采用：小組工作的互惠模式。
該模式認為，互惠模式的目標實(shí)施小組成員在社會(huì )歸屬和互相依存中得到滿(mǎn)足，要在小組成員之間、小組之間和有關(guān)的社會(huì )系統之間達到互助和開(kāi)放，個(gè)人必須透過(guò)一個(gè)健全并核實(shí)的群體生活才能獲得將康、全面地發(fā)展。他非常重視從人與人的相互作用中來(lái)認識成員，非常強調群體生活的重要性。
針對案主，主要是幫助他在這樣的小組中獲得安全感，并且得到成長(cháng)。促進(jìn)案主主動(dòng)與人交流，學(xué)習交流的準則恩等，以便完成其社會(huì )化。
五、干預模式或干預技巧
由于孩子的認知能力有限，通過(guò)小組工作，我了解到，他們還不能進(jìn)行深刻的自我探索，所以我選擇了社會(huì )學(xué)習理論的方法，它不需要孩子考慮太多。在干預中，我采用如下技巧：
真誠。對待孩子決不做作，對的就是對的，錯的決不姑息；高興就笑，不高興就皺著(zhù)眉。給孩子真實(shí)地評價(jià)，不做任何修飾。
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