班級文化的課題結題報告
班級文化的課題結題報告
胡錦濤總書(shū)記在十x大報告中指出，“當今時(shí)代，文化越來(lái)越成為民族的凝聚力和創(chuàng )造力的重要源泉，越來(lái)越成為綜合國力的重要因素”。確實(shí)，“文化的力量”已逐漸成為21世紀世界發(fā)展的軟動(dòng)力。同樣，在教育領(lǐng)域中，“文化的力量”也正成為推動(dòng)教育進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力。
班級文化是指班級成員認可且充分體現于其思想、行動(dòng)、言論的思想導向、行為準則和公共輿論的總和，即價(jià)值觀(guān)，以及承載這些價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。通過(guò)班級文化建設，可以引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生高雅的志趣和良好的生活學(xué)習習慣。班級文化是班級的一種風(fēng)尚，一種文化傳統，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融會(huì )到班級集體同學(xué)的學(xué)習、生活等各個(gè)方面中，形成一種良好的思維習慣，潛移默化地影響著(zhù)他們的行為。
《構建優(yōu)秀班級文化的實(shí)踐操作和理性分析》課題研究旨在形成技術(shù)性的、可操作性的班級文化建設方法，以及有理論高度、能指導實(shí)踐的班級文化觀(guān)和方法論。從實(shí)踐層面上講，通過(guò)我們的實(shí)踐，形成生動(dòng)、活潑富有人文氣息的班級文化氛圍，理清操作步驟，確立構建良好班級文化具體操作要領(lǐng)。從理論層面上講，我們想通過(guò)本課題研究，從理論高度研究構建優(yōu)秀班級文化的意義，指導自己和廣大班主任老師更好地建設班級文化。我們希望通過(guò)本課題研究提升教師對現代班級管理的認知水平，提高管理班級實(shí)踐水平，提高教育科研能力，探索出師生共同參與打造班級文化的新途徑。
本課題總結出了構建優(yōu)秀班級文化的具體操作模式，讓廣大班主任有方可依、有章可循，并且從理論上闡明構建優(yōu)秀班級文化的意義和作用，這些內容都是前人的研究中很少涉及的。經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，基本完成了預定的研究任務(wù)，取得了顯著(zhù)的實(shí)驗成效和豐碩的研究成果。
一、構建優(yōu)秀班級文化的實(shí)踐操作
課題組各成員在長(cháng)期的班主任工作中，非常重視班級文化建設，我們的目標是讓班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氛圍、優(yōu)秀文化精神的文化組織。以?xún)?yōu)秀的班級文化凝聚人心、規范言行、引導成長(cháng)、促進(jìn)發(fā)展。讓班級充滿(mǎn)青春活力，充滿(mǎn)人情味，充滿(mǎn)昂揚向上、積極進(jìn)取的文化氛圍，最終形成和諧班級。下面就從幾個(gè)層面談一下構建班級文化具體操作方法。
(一)構建環(huán)境文化的實(shí)踐操作
環(huán)境文化是一種“顯性文化”，可以摸得著(zhù)、看得見(jiàn)，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫(huà)像;整齊的桌椅、整潔的環(huán)境;展示學(xué)生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的書(shū)畫(huà)長(cháng)廊;激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長(cháng)廊;定期更換的黑板報和宣傳欄;懸掛在教室前面的班訓、班風(fēng)等醒目圖案和標語(yǔ)等等。
板報作為班級環(huán)境的重要組成部分，使學(xué)生既得到知識的熏陶，又培養實(shí)踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在形式上力求簡(jiǎn)潔、明快、富有時(shí)代感，并注意與學(xué)科、時(shí)事政治及社會(huì )生活相結合，引導學(xué)生走向社會(huì )，用自己的眼光觀(guān)察社會(huì )。通過(guò)富有新意的板報創(chuàng )設為培養學(xué)生的觀(guān)察力和探索精神提供了良好的條件。我們的黑板報一般每?jì)傻饺芤粨Q，由班主任和宣傳委員根據班里的情況、節假日、重要事件和活動(dòng)、學(xué)校統一要求的主題等確定每期黑板報的主題。班里共分為10個(gè)作業(yè)小組，這些小組同時(shí)也是板報小組，輪流主辦。比如快考試了，我們就出一期有關(guān)“學(xué)習方法”的黑板報;元旦、仲秋節等節日，我們會(huì )用板報營(yíng)造歡樂(lè )祥和的氣氛;北京申奧成功了，我們就出一期“奧運知識”的板報;學(xué)校里舉行藝術(shù)節、體育節，我們就出一期板報配合學(xué)校的活動(dòng)。每個(gè)小組都形成了一批辦板報的核心團隊，有人搞設計，有人寫(xiě)字，有人畫(huà)畫(huà)，有人查資料。
宣傳欄可設計在班級內墻上，并可延伸至教室外。如我們的宣傳欄分為三部分，教室外墻、教室內墻左右兩邊都有。教室外面的宣傳欄張貼一些展示同學(xué)風(fēng)采的書(shū)法、英語(yǔ)作文、美術(shù)作品和配合黑板報主題一起制作的電腦報、手抄報等。內墻我們把每天讀報時(shí)對同學(xué)們學(xué)習、生活有用的文章都剪了下來(lái)，每隔兩到三周就更換一次。內墻宣傳欄又分為很多小欄目，如“愛(ài)與責任”“創(chuàng )意生活”、“軍事科技”、“神奇的大自然”、“幽默小品”等，把剪報的內容歸類(lèi)張貼，方便同學(xué)們閱讀。同學(xué)們都很感興趣，爭相閱讀。后來(lái)，我們又發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起剪報，讓大家把自己感興趣的報紙內容貼到宣傳欄里，和大家共享。另外，劉明輝、安波等班教室前面黑板的右邊每天由一名學(xué)生書(shū)寫(xiě)自創(chuàng )“名言”，墻壁兩側還張貼了同學(xué)的書(shū)法作品，增添了班級文化氣息。
(二)構建行為文化的實(shí)踐操作
因制度和觀(guān)念等引發(fā)出來(lái)，從學(xué)生身上表現出來(lái)的言談舉止和精神面貌，就是行為文化，行為文化是精神文化的體現，同時(shí)又潛移默化地影響并決定精神文化。班會(huì )活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是行為文化的具體表現之一。
班主任和學(xué)生要做好充分的準備，上好每周的班會(huì )課。特別是進(jìn)入初三、初四以后，學(xué)生的生理、心理都有了明顯的變化，容易出現一些早戀、逆反心理等問(wèn)題。而班會(huì )課是班主任對學(xué)生進(jìn)行教育引導的主要平臺之一。每次班會(huì )前我們都要找任課教師、值日班長(cháng)了解班級的情況，對上一周的問(wèn)題作一下總結，對本周的工作提一些要求和建議，當然還要布置學(xué)校安排的各項工作。
主題班會(huì )是班會(huì )的重要組成部分，從開(kāi)展課題研究到現在，我們平均每三到四周都要組織一次內容比較充實(shí)的主題班會(huì )。班會(huì )一般是由班主任和團支書(shū)來(lái)確定主題，然后的工作主要是由同學(xué)們來(lái)完成。由于課題組各成員班級經(jīng)常組織主題班會(huì )，所以我們各班都形成了一支“班會(huì )小組”。有的同學(xué)負責設計，有的同學(xué)負責主持，有的同學(xué)創(chuàng )作一些相聲、小品等節目。比如，辛慧、劉明輝、韓宗頂等班在學(xué)校的多媒體報告廳舉行過(guò)“告別童年”、“親情故事會(huì )”、“為夢(mèng)想創(chuàng )造可能”、“我是班級小主人”等大型公開(kāi)主題班會(huì )，收到了很好的教育效果。通過(guò)有計劃有組織的主題班會(huì )活動(dòng)，從中不斷顯現特定的文化價(jià)值，使班級成員在參與活動(dòng)中受到陶冶和熏染，促使其在認識、情感和行動(dòng)上逐漸趨同于班級文化的預定文化價(jià)值，從而達到形成穩定的團體文化的目標。既提高了學(xué)生明辨是非的能力，又培養了學(xué)生團結互助的精神，有利地推動(dòng)了班級品質(zhì)的形成。
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是行為文化的重要內容，也是推進(jìn)學(xué)生精神文化形成的重要環(huán)節。在課題研究過(guò)程中，我們提出了“學(xué)生參與社會(huì )，了解社會(huì )，做社會(huì )人”的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)策略，幫助學(xué)生參與社會(huì )、學(xué)習做人。課題組設計、組織了一系列的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區、參觀(guān)博物館、科技館、工廠(chǎng)和醫院等場(chǎng)所，鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、了解鄉土民情、調查環(huán)境變化等;濟寧十三中小記者團成立并開(kāi)展了多項社會(huì )實(shí)踐調查，成功地實(shí)現從課堂學(xué)習，到校園活動(dòng)，再到社會(huì )調查的自主活動(dòng)能力飛躍;每到節假日，我們組織學(xué)生或學(xué)生自發(fā)地到敬老院、福利院走訪(fǎng)慰問(wèn)，到公共場(chǎng)所打掃衛生等;汶川大地震期間，各實(shí)驗班級均組織了演講、追思會(huì )、捐款等活動(dòng)，“心系災區，眾志成城”成為學(xué)生心中激蕩著(zhù)的神圣宣言。
(三)構建網(wǎng)絡(luò )文化的實(shí)踐操作
班級網(wǎng)絡(luò )文化是指利用各種網(wǎng)絡(luò )資源和網(wǎng)絡(luò )工具，使班級成員形成統一的文化人格的所有資源、行為和觀(guān)念的總和，其主體內容屬于班級行為文化。在班級文化建設中，我們可以通過(guò)教育與引導，把互聯(lián)網(wǎng)作為建設班級文化的工具和宣傳陣地。班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò )資源，引導學(xué)生綠色上網(wǎng)，在鼠標的輕輕點(diǎn)擊中，使班級成員獲得積極向上的情感體驗，對學(xué)生正健康人格和正確價(jià)值觀(guān)的形成起到潛移默化地影響。在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)辟德育陣地，拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò )知識，提高了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，避免了學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的盲目性。
課題組成員各班大多數同學(xué)都有電腦，能上網(wǎng)。幾乎每個(gè)同學(xué)都有QQ號，很多同學(xué)還有自己的博客，大多數同學(xué)喜歡打電腦游戲。所以我們一直認為，對中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題一定要立足現實(shí)，不能阻止，而要引導。引導學(xué)生綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，用健康、充實(shí)、有意義的內容擠占學(xué)生的游戲時(shí)間，用班級網(wǎng)絡(luò )文化占領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )陣地。辛慧、劉明輝、安波、韓宗頂、曹允格等班級還申請了班級博客和班級網(wǎng)絡(luò )相冊。我們把班里發(fā)生的一些故事、同學(xué)們的文學(xué)作品和美術(shù)作品、班會(huì )活動(dòng)的材料和照片、轉載的一些對同學(xué)們學(xué)習生活有用的網(wǎng)絡(luò )資源等內容發(fā)到博客和相冊里。班里還有幾個(gè)博客管理員，和班主任一起管理博客，發(fā)表日志。現在，我們己經(jīng)將班級博客和相冊的密碼向全班同學(xué)公開(kāi)，每一個(gè)同學(xué)都可以參與到博客和相冊的建設中來(lái)。
課題組各成員還為班里申請了電子郵箱，同學(xué)們和學(xué)生家長(cháng)可以用這種方式和班主任進(jìn)行交流。另外，學(xué)校進(jìn)行布置一些電子稿的作業(yè)，特別是放假期間，有許多征文、美術(shù)設計、電腦報、實(shí)踐活動(dòng)等方面電子稿作業(yè)。別的班都是讓學(xué)生開(kāi)學(xué)后用軟盤(pán)帶來(lái)，交給學(xué)校一一存盤(pán)，而我們幾個(gè)班都是發(fā)到班級郵箱里，由班主任匯總后統一交到學(xué)校，非常方便，而且我們還可以將這些電子稿修改以后發(fā)到博客里，或者留一些精采作品在畢業(yè)時(shí)收錄到紀念冊里。
(四)構建班級制度文化的實(shí)踐操作
制度文化是實(shí)現班級價(jià)值目標的保障體系和措施，包括班級規章制度、班集體組織形式、責任關(guān)系、目標落實(shí)程序等。
首先要確立班級目標。目標是導航燈，沒(méi)有目標，就沒(méi)有追求與奮斗。目標的制定可分為長(cháng)遠目標和近期目標，長(cháng)遠目標即理想。如理想目標可定為：建設一個(gè)環(huán)境高雅、舉止文明、學(xué)風(fēng)濃厚的班級;培養每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )勞動(dòng)。近期目標的制定，可根據學(xué)校組織的各項評比活動(dòng)和比賽，對全體學(xué)生做出動(dòng)員，明確活動(dòng)的意義，提出要求，符合學(xué)生實(shí)際需要的目標，對學(xué)生思想行為具有明顯的導航和激勵作用。目標一旦制定，班主任應該和學(xué)生共同努力奮斗，鼓勵全體同學(xué)樹(shù)立信心，用集體力量激勵他們去拼搏。而且目標一旦實(shí)現，能給師生帶來(lái)心理上的滿(mǎn)足，從而起到良好的德育效果。
班集體的組織建設是制度文化的重要內容。如在管理方面要注重班干部培養和學(xué)生主人翁意識的培養。在學(xué)習方面可采用ABBC小組合作學(xué)習，即排位的方式是相鄰的四名同學(xué)中包括一位優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)困生，并開(kāi)展組際競賽，幫助學(xué)困生趕超先進(jìn)。
制度建設要落實(shí)好優(yōu)秀班集體形成的各項常規，包括課堂的常規、學(xué)習的常規、紀律的常規、衛生的常規、禮儀的常規等。制度建設重在落實(shí)：從小事著(zhù)手，從點(diǎn)滴抓起，要事事、時(shí)時(shí)、處處注意班級的習慣養成教育。我們建議老師們根據本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)動(dòng)和信任學(xué)生，制定本班的常規管理方法，讓班級的管理有章可循、有據可依。不以規矩，無(wú)以成方圓，一個(gè)班級要想取得思想與學(xué)習的全面發(fā)展必須抓好行為規范教育。在班級管理手段上，要做到正確處理嚴與寬的關(guān)系，既重視班級制度化建設，同時(shí)又要加強班主任的思想教育工作。在這問(wèn)題上，有兩個(gè)常見(jiàn)的錯誤：一是強調制度的作用，認為只要把學(xué)生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好，其實(shí)這是一種誤解。許多“嚴師”由于忽視了情感教育，學(xué)生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴明，班內的突發(fā)事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強調，迷信愛(ài)的力量能溶化一切，甚至不惜包庇自己所偏愛(ài)的學(xué)生。這種做法實(shí)質(zhì)上把寬混同于松。實(shí)際上寬是以嚴為前提的，沒(méi)有嚴作基礎，寬中所顯示的愛(ài)必然是一種是蒼白的愛(ài)。
二、構建優(yōu)秀班級文化的理性分析
(一)班級文化的定位
從文化的角度定位班級文化。1871年英國人類(lèi)學(xué)家泰勒對文化的定義：“從廣義的人種論的意義上說(shuō)，文化或文明是一個(gè)復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì )成員的人所具有的其他一切能力和習慣。”我國《辭海》對文化的定義：“從廣義上說(shuō)，指人類(lèi)社會(huì )歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富的總和;從狹義上來(lái)說(shuō)，是指社會(huì )的意識形態(tài)以及與之相適應的制度和組織結構。”教育在文化的形成與傳承中起關(guān)鍵作用，學(xué)校是教育體系中的基本組織單元，“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀(guān)點(diǎn)，已得到全社會(huì )廣泛的認同，而班級文化則是學(xué)校核心文化的重要組成部分。
從素質(zhì)教育的角度定位班級文化。現代社會(huì )發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;同時(shí)，還要面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。以班級文化為載體，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。班級文化在素質(zhì)教育研究體系中具有重要地位。
(二)班級文化建設的理論依據
班級社會(huì )學(xué)理論是指導班級文化建設的重要理論依據。班級社會(huì )學(xué)是將班級作為一個(gè)社會(huì )體系去考察研究的一門(mén)科學(xué)，班級作為一個(gè)社會(huì )，它具有促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化與個(gè)性化兩大基本功能。班級作為一個(gè)微型教育社會(huì )，是一個(gè)社會(huì )文化傳播媒體，是一個(gè)選擇、傳遞和聚合社會(huì )文化的文化實(shí)體。班級作為一個(gè)社會(huì )，既是一種教育制度，又是一種文化模式，其要素從不同的角度包含離散型文化與統合型文化、制度文化與非制度文化、教師文化與學(xué)生文化等。
班級是一個(gè)社會(huì )組織。影響組織運作、發(fā)展過(guò)程中的所有文化因素及其組織內部所存在的種種文化現象統稱(chēng)為“組織文化”，組織文化研究成果對班級文化的研究具有指導作用。美國的沙因認為：“組織文化就是一個(gè)組織最基本的思維方式——組織在適應外部環(huán)境和內部融合過(guò)程中獨創(chuàng )、發(fā)現和發(fā)展而來(lái)的思維方式，這種思維方式被證明是行之有效的，因而被作為正確的思維方式傳輸給新的成員，以使其在使用外部環(huán)境和內部融合過(guò)程中自覺(jué)運用這種思維方式去觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、感受事物。”組織文化按照由抽象到具體、由深層到表層的變化過(guò)程，可劃分為四個(gè)層面，即默許假設、共享價(jià)值觀(guān)、共享行為規范、象征性活動(dòng)。
(三)班級文化的層次和類(lèi)型
班級文化可分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，也可以將行為文化和制度文化進(jìn)行合并。物質(zhì)文化是班級文化的表層，行為文化是班級文化的淺層，制度文化是班級文化的中層，精神文化是班級文化的深層。物質(zhì)文化即環(huán)境文化，是班級文化的物質(zhì)形態(tài)，其主體是有形物，是顯形的文化主體。行為文化是指班集體成員的行為準則、交往方式、行為規范、典禮儀式、文化傳播，也包括社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和班會(huì )活動(dòng)。制度文化包括班級管理的各種班級規約、學(xué)生行為規范、班級目標、班風(fēng)口號等。精神文化是班集體所有成員共同認同和遵循的價(jià)值觀(guān)。
班級精神文化是班級文化的核心，是一個(gè)班的整體精神面貌，是班集體在較長(cháng)時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來(lái)的、共同的心理和行為中體現出來(lái)的理念、價(jià)值體系、群體心理特征及精神價(jià)值傳統。它構成了班級文化的內核，決定著(zhù)班集體的思維方式，歸根到底決定并制約著(zhù)班級文化系統的取向和性質(zhì)。這種精神是班集體認同的一種群體意識，是班級的一種“教育場(chǎng)”，是班級的“精、氣、神”。它賦予班集體特有的個(gè)性魅力，是班集體群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動(dòng)力”。如辛慧、劉明輝班的班級精神是“尊重、真誠、寬容、責任”，這一精神內化到每位班級成員心里，使七班形成了具有獨特精神氣質(zhì)的班集體。
(四)班級文化的重要作用
優(yōu)秀班級文化猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強烈的進(jìn)取心，對他們道德與價(jià)值觀(guān)的確立、行為方式的選擇、人生觀(guān)與世界觀(guān)的形成以及個(gè)性社會(huì )化的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。班級文化的核心是班級精神，說(shuō)到底就是一種團隊精神。班級精神一旦形成，就會(huì )像一面迎風(fēng)招展的旗幟，展示出強大的內聚力，它能使群體的每個(gè)成員產(chǎn)生一種精神的認同感和歸宿感;它能使班集體每個(gè)成員都產(chǎn)生強烈的義務(wù)感和責任感，具有主人翁意識和榮譽(yù)感。
班級文化具有強大的熏陶功能。人民教育家陶行知曾說(shuō)，熏染和督促兩種力量比較起來(lái)，尤其是熏染更為重要。一個(gè)班的班級文化決定了該班集體的心理定勢，群體中的多數成員在不知不覺(jué)中形成了一致的態(tài)度、共同的行為方式，通過(guò)耳濡目染、潛移默化，對個(gè)體的心理和精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的，而是隱性的、長(cháng)效的、綜合的，常常是“有意栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”。
(五)班級文化建設的雙主體——班主任和學(xué)生
班主任和學(xué)生是班級文化建設的雙主體，是班級文化的創(chuàng )造者、實(shí)踐者和傳承者。傳統上班主任往往忽視學(xué)生在構建班級文化中所起的作用，出現了“學(xué)生個(gè)性隨班主任”的說(shuō)法。因此要積極發(fā)揮學(xué)生在班級文化建設中的重要作用。學(xué)生是教育的主體，任何一種學(xué)校精神文化產(chǎn)品的傳授、改造或創(chuàng )造，都離不開(kāi)主體所發(fā)揮的作用。“皮之不存，毛將焉附”，離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，班級文化就會(huì )失去其創(chuàng )造性、繼承性，也將不再具有生命與活力。班級文化建設是否有成效，不僅要看它對學(xué)生的影響程度，更要看學(xué)生參與建設的程度。因此，班級文化建設要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與創(chuàng )造潛能，從而確保班級文化建設落到實(shí)處，并成為班集體中每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。充分發(fā)揮廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng )造潛能，是建設健康向上的班級文化的希望所在。
班級文化的雙主體作用體現為以下幾個(gè)特征：民主性、生成性、發(fā)展性。民主性是指班主任要增強學(xué)生的主人翁意識，尊重他們的民主權利，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，反映他們的意愿，調動(dòng)學(xué)生參與文化建設的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，班級文化建設中要體現以人為本的理念。生成性是指班級文化的形成過(guò)程是先進(jìn)文化植入的過(guò)程，是繼承傳統文化的培育過(guò)程，是師生積極主動(dòng)的內化過(guò)程，也是對多元文化的融合過(guò)程。這些過(guò)程強調了師生主體的感染、體驗、交流、合作，這是一種培養、教育、轉化、生成的過(guò)程。發(fā)展性是指班級文化形成是一種揚棄與創(chuàng )新的過(guò)程，是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元的，是一種創(chuàng )新。班級文化的發(fā)展既要不斷強化師生的認同，又要不斷促使師生反思與變革。
總之，班級文化一旦孕育成熟，是一筆不可估量的財富，它將形成班集體的性格，代表班級的氣質(zhì)。同時(shí)。它將深深地烙印在從這個(gè)班級走出的每個(gè)學(xué)子的成長(cháng)軌跡及其心中，無(wú)論他們走到哪里，都會(huì )在他們不經(jīng)意的言行舉止中得到辨認。學(xué)子可以離開(kāi)班級，但永遠離不去的，是班級精神;永遠忘不掉的，是班級文化!
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