語(yǔ)文結題報告優(yōu)秀范文
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背景及意義
1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì )生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習語(yǔ)文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實(shí)生活的品悟。但是，每當論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國人痛心疾首。現實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長(cháng)、老師為實(shí)現某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語(yǔ)文學(xué)習的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng )新；重了結果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
3、時(shí)代對語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識經(jīng)濟社會(huì )里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿(mǎn)足于艱澀的書(shū)齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強烈的自我表現精神，具備不斷學(xué)習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現有的語(yǔ)文學(xué)習。
4、堅實(shí)的理論基礎。
活動(dòng)教學(xué)有著(zhù)堅實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調人體感官活動(dòng)和直觀(guān)教學(xué)”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實(shí)驗”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導實(shí)驗”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認識起點(diǎn)，我們根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設計具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng )造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng )設寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習時(shí)空，以激勵學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng )新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)規律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標觀(guān)。
2、從實(shí)踐中探索，從觀(guān)念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內涵，提升教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。
3、構建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng )建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標：
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中得到應有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè )趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗過(guò)程中，積極改造自己的課程觀(guān)念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)意識。
研究?jì)热?/p>
1、關(guān)于課程目標的拓展與深化
目標是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀(guān)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的“容器”，而是主動(dòng)建構語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展語(yǔ)文素養，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由www.7139.com(第一·范·文網(wǎng))整理，版權歸原作者、原出處所有。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng )造更加豐富多彩的學(xué)習情景和活動(dòng)載體，比如我們在實(shí)驗過(guò)程中對“預習習引導”“小組對話(huà)”“綜合實(shí)踐”“體驗表達”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習方法、信息素養、創(chuàng )新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線(xiàn)索構建教學(xué)目標：從教學(xué)內容角度，提煉基礎性目標；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構建
構建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程：以對話(huà)式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準備性學(xué)習活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎的兒童創(chuàng )造的一個(gè)對話(huà)、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習思路的策劃功能、對學(xué)習成果的展示意義和對學(xué)習疑難的研討作用。
開(kāi)放的課前預習——開(kāi)放的課堂互動(dòng)——開(kāi)放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預習：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習時(shí)間。因此，應大力開(kāi)發(fā)課前資源，引導學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預習活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習夯實(shí)了基礎，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì )學(xué)習的很好機會(huì )。不同學(xué)生能根據自己的語(yǔ)文水平、獨特體驗設計自己的學(xué)習。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫(xiě)作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的對話(huà)活動(dòng)。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學(xué)會(huì )了什么以及怎么學(xué)會(huì )的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結合特定的教學(xué)內容以及課堂上新出現的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。在實(shí)驗的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗教師緊密結合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開(kāi)展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預習引導策略：預習為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學(xué)生的多元智能，培養自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預習，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現。實(shí)驗班從低年級就開(kāi)始培養預習習慣。自三年級始，對預習進(jìn)行更加系統的指導，每個(gè)學(xué)生備有專(zhuān)門(mén)的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jì)热莅?/p>
（1）預習指導的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開(kāi)始學(xué)習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）
（2）預習資源的開(kāi)發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書(shū)柜、教室書(shū)吧、學(xué)校圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )、電視材料等）
預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學(xué)生都是懷著(zhù)強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng )設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì )欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預習中的疑難問(wèn)題）
問(wèn)題對話(huà)策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結合自己對教學(xué)材料的理解，引導學(xué)生篩選話(huà)題，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導學(xué)生展開(kāi)研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據不同學(xué)習內容和語(yǔ)言訓練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調參與語(yǔ)文學(xué)習。比如：操作實(shí)驗活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫(huà)活動(dòng)、觀(guān)察欣賞活動(dòng)、討論爭辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內核展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì )、想象作文、圖文日記、設計校園警示語(yǔ)、學(xué)寫(xiě)調查報告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設計
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專(zhuān)題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見(jiàn)附件《專(zhuān)題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
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