結題報告

時(shí)間：2024-07-09 20:18:24

結題報告精選范文

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　　“高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題研究報告

　　作者：省東中科研課題組

　　一、課題的研究背景

　　二、課題界定

　　三、課題研究的預設目標

　　四、課題研究的理論支撐

　　五、課題研究的方法設計

　　六、課題研究的基本過(guò)程

　　七、課題的研究?jì)热?/p>

　　八、課題研究成果

　　九、遺憾和思考

　　千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

　　“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機，結題報告范文。現行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開(kāi)始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(cháng)足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式；為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定

　　關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現在四個(gè)方面：1．強調了工具性與人文性的統一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學(xué)實(shí)踐，在構建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

　　路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標

　　本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統的相關(guān)內容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實(shí)際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內比較先進(jìn)的多媒體等現代化教學(xué)設備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結合實(shí)際，針對性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--------理論支撐

　　多元智能理論:美國著(zhù)名心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論在智力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

　　加德納認為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著(zhù)作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達和欣賞語(yǔ)言深層內涵的能力，開(kāi)題報告《結題報告范文》。其他還有邏輯—數學(xué)智能、空間智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結構。他還認為，每個(gè)人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì )到成功的快樂(lè )。教育還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

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　　多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì )與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習機會(huì )應該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習課程應該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)也應該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會(huì )。

　　多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì )到成功的快樂(lè )。教師還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”。“為多元智能而教”在于尊重個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認識到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強調使每一個(gè)學(xué)生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展。“通過(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀(guān)的構建主要包括：

　　(一)課程設置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能

　　課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會(huì )的事業(yè)與真實(shí)的世界結合；強調智能的可變性，可以通過(guò)課程的設計，加以培養和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀(guān)，樹(shù)立多元課程觀(guān)，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。

　　(二)教學(xué)設計個(gè)性化，滿(mǎn)足個(gè)體差異

　　學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì )性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀(guān)，面對不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式，樹(shù)立多元學(xué)習觀(guān)。

　　(三)學(xué)生評價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展

　　長(cháng)期以來(lái)形成的評價(jià)觀(guān)是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。這種用分數來(lái)評價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學(xué)生成績(jì)考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習情境下進(jìn)行；從評價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jì)，只注重終結性評價(jià)。通常，評價(jià)的主體也可以包括被評價(jià)者本人，自我評價(jià)有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價(jià)可以利用觀(guān)察法，在教學(xué)情景中直接評價(jià)，由教師或學(xué)生互評；也可以用檔案袋評價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

　　現代學(xué)習理論：建構主義學(xué)習理論為建構有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論認為，知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構過(guò)程。在這個(gè)建構過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創(chuàng )造性。我們這樣認為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識才容易被內化，才容易被調動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規律。

　　法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計

　　本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：

　　1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

　　應用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過(guò)程體現為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。

　　強調以問(wèn)題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現象與結果之間的內在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說(shuō)明。質(zhì)的研究對研究結果的價(jià)值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點(diǎn)。

　　千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程

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