《海燕》優(yōu)秀教案設計

時(shí)間：2023-07-08 20:47:38

《海燕》優(yōu)秀教案設計（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《海燕》優(yōu)秀教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《海燕》優(yōu)秀教案設計（通用10篇）

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇1

　　教學(xué)目標

　　1.知識與能力：

　　領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn);體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè )觀(guān)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　象征手法在文中的運用及其作用;比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　本文的象征意義。

　　教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)程序設計

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導入。

　　教師講述：在第7課，我們學(xué)習了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢?(學(xué)生搶答后教師繼續講述)可以說(shuō)，在革命戰爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧!(教師板書(shū)課題《海燕》)

　　二、新課研讀

　　1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。

　　2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對海燕進(jìn)行歌頌)

　　(1)讓學(xué)生根據自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。

　　(2)教師總結：高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的'無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。

　　3.整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。

　　(1)教師播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽(tīng)讀(不看書(shū)，仔細聆聽(tīng))，并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。

　　(2)學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

　　教師個(gè)別指導：

　　示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。

　　示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。

　　(3)學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現?

　　學(xué)生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

　　4.品味探究，賞析藝術(shù)形象。

　　(1)學(xué)生自主品味。

　　教師問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?

　　要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。

　　(2)學(xué)生細讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

　　賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段。

　　賞析：先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例三：文章的最后三段。

　　賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　(3)學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì )海燕形象。

　　三、師生共同歸納海燕形象

　　全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象。

　　四、布置作業(yè)

　　課后的“研討與練習1-3題”。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。

　　二、新課研討

　　1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

　　2.理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

　　(1)學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　問(wèn)：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?

　　(2)以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命;大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。

　　此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。

　　3.問(wèn)題討論，合作探究。

　　教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：

　　(1)在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?

　　(2)本文是如何綜全運用多種修辭手法的?

　　三、歸納總結本文：

　　作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

　　四、布置作業(yè)

　　研討與練習中的第四題

　　板書(shū)設計：

　　一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅

　　海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云強，樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級

　　叫喊著(zhù) 革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

　　會(huì )破壞他們安樂(lè )窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏海燕的形象。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇2

　　教學(xué)目標：

　　１．通過(guò)預習，疏通并了解課文內容

　　２．由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構

　　３．分析理解前兩幅畫(huà)面，學(xué)習海燕自信樂(lè )觀(guān)勇敢的精神

　　教材分析：

　　重點(diǎn)：目標

　　２、目標

　　３難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　課前預習指導：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　（４'）播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，進(jìn)入作品情境之中

　　二、師生共同疏通文意：

　　（３'）

　　１．問(wèn)題一：聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見(jiàn)：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　２．問(wèn)題二：這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問(wèn)表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無(wú)畏的精神

　　三、劃分層次結構：（１０'）

　　剛才同學(xué)們眼前的畫(huà)面是一幅整體的畫(huà)面，然而，它又可分成幾幅小的畫(huà)面，請同學(xué)們根據課文的內容看可分解幾幅小畫(huà)面，各說(shuō)明什么意思？（問(wèn)題三、四）

　　教師抽查提問(wèn)，其他學(xué)生補充教師評價(jià)：三幅畫(huà)面：

　　第一幅畫(huà)面（１－６）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫(huà)面（７－１１）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫(huà)面（１２－１６）暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，烏云閃電的.大海上，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨

　　四、講析第一幅畫(huà)面（１－６）（１０'）

　　１．請一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀１－６段，其他學(xué)生思考劃分層次，并歸納層意（問(wèn)題五）

　　２．學(xué)生獨立思考，必要時(shí)可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示

　　３．教師抽樣提問(wèn)后評價(jià)：

　　第一層（１－３）風(fēng)卷云集，海燕高翔

　　第二層（４－６）其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措

　　４．教師講析１）開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫(xiě)大海氣勢；"卷集"寫(xiě)烏云翻滾的情景。然后正面描寫(xiě)海燕。

　　２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫(xiě)行動(dòng)；"碰"寫(xiě)它勇敢低飛；"沖"寫(xiě)出迅猛高翔，用擬人手法寫(xiě)海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

　　３）寫(xiě)聲音：正面描寫(xiě)"叫喊"的勇敢，再從烏云聽(tīng)到叫喊，側面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

　　４）第二層通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習海燕的精神）

　　五、分析第二幅畫(huà)面（７－１１）（１７'）

　　１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會(huì )大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

　　２．學(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫(huà)面

　　１）找出描寫(xiě)風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)（問(wèn)題六）

　　２）找出寫(xiě)海燕的動(dòng)作（與第一幅畫(huà)面比較）（問(wèn)題七）

　　３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問(wèn)題八）〖難度較大〗

　　４）劃分二層并歸納層意（問(wèn)題九）

　　２．分小組討論交流后抽樣提問(wèn)，教師評價(jià)

　　１）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴

　　２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

　　３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）

　　４）第一層（７－８）描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景

　　第二層（９－11）寫(xiě)海燕迎接暴風(fēng)雨

　　４．教師小結：這幅畫(huà)面通過(guò)比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫(xiě)出了波浪樂(lè )觀(guān)地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè )觀(guān)迎接形成對比六、布置作業(yè)（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

　　附：板書(shū)

　　一（１－６）孕育之時(shí)，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨

　　１．風(fēng)卷云集，海燕高翔

　　２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄

　　二（７－11）逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨

　　１．暴風(fēng)雨逼近情景

　　２．海浪海燕勇敢拼搏

　　三（11－16）即將來(lái)臨，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨

　　課題：海燕（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標：１．分析理解第三幅畫(huà)面，學(xué)習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

　　２．理解本文的象征意義和象征手法，區分比喻和象征

　　３．比較閱讀指導

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習檢查（２）1．抽查優(yōu)生背誦課文片斷

　　二、分析理解第三幅畫(huà)面（12-16）（１０'）

　　１．全班齊讀12-16段，進(jìn)入情境：２．教師明確：這時(shí)的背景是云海相接，是白熱化的斗爭場(chǎng)面。描寫(xiě)了與閃電激戰時(shí)刻，海燕反復呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　３．學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　１）分兩層，并歸納各層意思（問(wèn)題一、二）

　　２）找出相應的修辭方法和有關(guān)句子（問(wèn)題三、四）

　　４．學(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評價(jià)：

　　一層（12-13）描寫(xiě)大海與閃電激戰二層（14-16）海燕呼喚暴風(fēng)雨

　　修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）

　　５．教師補充講析：６．指導背誦這一部分先由教師指導，學(xué)生自由散讀，抽個(gè)別背后全班齊背

　　三、研究象征意義，理解象征手法（２５'）１．回顧舊課，導入情境集體思考回答：初二學(xué)過(guò)《白楊禮贊》一文通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)來(lái)贊美北方抗日軍民的精神，最主要用了什么表現手法？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現手法

　　２．學(xué)生閱讀第一段（了解當時(shí)俄國社會(huì )形勢的特點(diǎn)是沙皇殘暴統治，俄國革命運動(dòng)不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫(xiě)，比較這二者之間有什么相似點(diǎn)？師生共議：大海上狂風(fēng)烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。

　　三、１分析象征意義（２０'）

　　１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風(fēng)云雷電／暴風(fēng)雨分別象征了什么？（問(wèn)題五）２）抽查提問(wèn)，教師歸納：

　　大海波浪：革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量

　　海燕：英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者

　　海鷗海鴨企鵝：革命中的機會(huì )主義者和形形色色的假革命者和不革命者

　　風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢力

　　暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運動(dòng)

　　３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問(wèn)題六）

　　４）抽樣提問(wèn)，其他同學(xué)舉手補充，教師評價(jià)：

　　海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家

　　海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏

　　暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力

　　大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴

　　風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠

　　４．教師講析：象征與比喻的異同

　　相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)

　　不同：比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單，而象征的本體雖簡(jiǎn)單，但象征體有著(zhù)"很大的思想內容"；比喻只用在一兩個(gè)句子中，而象征的含義包含全篇文章。

　　四、指導比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）

　　從表達方式、寫(xiě)作對象、抒情感情等方面比較

　　師生共同研究解決

　　五、教師簡(jiǎn)單總結全文，提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)（１）

　　六、布置作業(yè)（１）附：板書(shū)

　　本體象征體相似點(diǎn)

　　大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接

　　海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會(huì )主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏

　　風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢力壓、惡狠狠

　　暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運動(dòng)激烈，躲藏

　　暴風(fēng)雨：激烈，猛烈，有威力

　　大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴風(fēng)云雷電：壓，惡狠狠

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇3

　　教學(xué)設想：

　　《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。

　　二、朗讀課文。

　　三、初步理解海燕的象征意義。

　　四、劃分全文的結構層次。

　　教學(xué)過(guò)程和內容：

　　一、介紹背景知識。

　　板書(shū)：海燕、高爾基

　　今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的`生活基礎和豐富的題材。他創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

　　《海燕》寫(xiě)于1920年。當時(shí)，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì )為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩(shī)傳單。

　　據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車(chē)站擠滿(mǎn)了，為高爾基送行。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專(zhuān)制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基。”示威結束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個(gè)故事從一個(gè)側面說(shuō)明了《海燕》在當時(shí)的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

　　二、朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，試給本文擬一個(gè)副標題。

　　范讀結束，學(xué)生試讀。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　試給本文擬一個(gè)副標題。

　　教師提出要求：

　　①要切合課文的內容；

　　②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；

　　③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字數不可過(guò)多。學(xué)生或獨立完成，或三兩人討論完成。

　　[說(shuō)明]學(xué)生擬出了本文的副標題的時(shí)候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

　　下列幾個(gè)副標題均可適用：

　　勇敢的斗士，反抗上天的精靈

　　渴望暴風(fēng)雨的勇士，迎接暴風(fēng)雨的先驅者

　　勝利的預言家，無(wú)畏的革命者

　　革命的先驅者，劃破烏云的利劍

　　再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）

　　讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書(shū)下邊圖表，引導學(xué)生思考。

　　[說(shuō)明]引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。

　　教學(xué)反思

　　高爾基創(chuàng )造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人很強的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著(zhù)困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂(lè )無(wú)窮等。

　　這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)和對暴風(fēng)雨的渴望，除了對海燕作直接描寫(xiě)外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè )的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè )觀(guān)。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

　　全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，使人振奮，如結尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

　　學(xué)習最初，學(xué)生不太能明白作者的寫(xiě)作意圖，在老師將時(shí)代背景交代后，能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺(jué)在上課時(shí)還是過(guò)多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學(xué)生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會(huì )更好些。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇4

　　教學(xué)目標

　　知識與技能初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越、奔放、強烈的特點(diǎn)。體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內涵。

　　學(xué)法指導

　　誦讀法；討論點(diǎn)撥法；練習法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容

　　環(huán)節一、新課導入詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)表達情意的，散文詩(shī)也是如此。詩(shī)人舒婷在《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》中借老水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來(lái)表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著(zhù)”的樹(shù)，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

　　環(huán)節二、自主學(xué)習

　　1、作者簡(jiǎn)介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)的導師，被稱(chēng)為“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，劇本《小市民》等。

　　2、背景介紹：《海燕》寫(xiě)于1901年，當時(shí)，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠(chǎng)紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會(huì )為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會(huì )議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。

　　3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時(shí)的斗爭形勢和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。

　　環(huán)節二、自主學(xué)習

　　1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學(xué)生初步認識、感受海燕的形象。

　　2、教師播放課文朗讀音頻。

　　3、聽(tīng)了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

　　4、這畫(huà)面最使你感動(dòng)的是什么？海燕那勇敢無(wú)畏的雄姿與精神。同時(shí)，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺(jué)得可憐可悲。

　　5、剛才同學(xué)們描繪的是一幅整體的面畫(huà)。然而，它又可以分解成幾幅小的畫(huà)面。請同學(xué)們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫(huà)面？它們各說(shuō)明了什么？全文給我們展示了三個(gè)不同的畫(huà)面，海燕在這三個(gè)典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅畫(huà)面以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

　　6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和勝利的信心渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。第二部分（第7～11自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏擊風(fēng)浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分（第12～16自然段）：寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著(zhù)暴風(fēng)雨。

　　環(huán)節三、合作探究

　　一、分段朗讀，理解詩(shī)歌

　　1、指定學(xué)生朗讀1～6自然段。

　　（1）作者為什么用“黑色的閃電”來(lái)比喻海燕？又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點(diǎn)亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會(huì )兒翅膀碰著(zhù)波浪，一會(huì )兒箭一般地直沖向烏云”來(lái)描寫(xiě)海燕飛翔時(shí)的氣勢，突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格。在描寫(xiě)海燕“飛翔”的同時(shí)，又著(zhù)力寫(xiě)了海燕的叫喊聲，并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說(shuō)明了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。

　　（2）作者寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥(niǎo)的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會(huì )主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的.共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥(niǎo)的不同特點(diǎn)，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫(huà)式的勾勒和無(wú)情的揭露。

　　（3）作者為什么在對三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉換語(yǔ)氣熱情贊揚海燕？這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第7自然段。

　　2、指定學(xué)生讀第7～11自然段。

　　（1）這時(shí)環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說(shuō)明俄國當時(shí)白色恐怖嚴重，反動(dòng)勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí)，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當時(shí)革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢力猖狂一時(shí)，敏感的精靈——海燕已聽(tīng)出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著(zhù)，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動(dòng)勢力充滿(mǎn)信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè )，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。

　　3、學(xué)生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫(xiě)海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著(zhù)重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風(fēng)雨的渴望，即人民對沙皇反動(dòng)政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢如急風(fēng)暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　二、再讀詩(shī)歌，深入探究

　　1、本文的“海燕”“暴風(fēng)雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè )的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。

　　2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠充滿(mǎn)信心，樹(shù)立革命的人生觀(guān)；在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

　　三、品讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言。

　　1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望。二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　2、賞析詩(shī)歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著(zhù)”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　3、分析詩(shī)歌最后3個(gè)自然段的表達效果。這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　四、分析寫(xiě)作特色。

　　1、象征手法的巧妙運用。散文詩(shī)運用象征，往往是通篇運用，而不是某個(gè)句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。

　　2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。

　　3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據自己的美學(xué)選擇，賦予筆下的自然景觀(guān)以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征主客體之間達到天衣無(wú)縫、自然和諧的境地。讀者雖滿(mǎn)眼是對大海暴風(fēng)雨前的景色描寫(xiě)，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫(huà)圖。

　　環(huán)節四、點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇散文詩(shī)采用象征手法，刻畫(huà)了海燕勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信、敢于搏擊風(fēng)浪的戰斗形象，表達了作者渴望無(wú)產(chǎn)階級革命浪潮早日到來(lái)的強烈愿望，熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級革命先驅堅強無(wú)畏的戰斗精神。

　　教學(xué)板書(shū)

　　環(huán)節五、拓展延伸

　　1、除了海燕這個(gè)主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會(huì )說(shuō)些什么？試以《海燕的宣言》為題寫(xiě)一段話(huà)，不少于300字。

　　2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

　　教學(xué)反思

　　《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課的興趣。之后我讓學(xué)生激情朗誦、齊讀，借此領(lǐng)會(huì )作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重點(diǎn)了解象征修辭的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇5

　　教學(xué)目標

　　一、知識與能力：

　　1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　二、過(guò)程與方法：

　　以學(xué)生自讀為主，師生平等對話(huà)，合作探討，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的.品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神內涵。掌握象征的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　隨著(zhù)環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　教具準備多媒體課件

　　課時(shí)安排兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

　　一、情境導入

　　二、檢查預習

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　2、時(shí)代背景

　　3、檢查字詞

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，感悟課文內容。

　　2、理清文章結構。

　　3、作者重點(diǎn)描寫(xiě)的形象是什么？

　　4、文中除了寫(xiě)海燕還寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)？

　　5、為了描寫(xiě)海燕作者設置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境？

　　四、合作探究

　　1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

　　2、在文中找出寫(xiě)環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？

　　五、深入探究

　　1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

　　2、結合文章最后一句話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

　　七、作業(yè)

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫(xiě)一篇隨筆。

　　八、板書(shū)設計

　　海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫(xiě) 對比側面描寫(xiě)

　　突出海燕英勇樂(lè )觀(guān)之美

　　贊揚 ——————— 諷刺

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

　　它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。

　　2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字)

　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà))

　　2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美;寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。

　　四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì )海燕的內心活動(dòng)。(師生共同評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。)

　　五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。

　　1、引導學(xué)生以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者;“暴風(fēng)雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風(fēng)雨! 暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語(yǔ)氣加強。 )

　　腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn)。

　　六、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話(huà)題引導學(xué)生進(jìn)行交流探討。

　　教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭，其樂(lè )無(wú)窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂(lè )觀(guān)精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

　　七、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的.現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧!

　　八、布置作業(yè)。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準備。

　　2、模仿本文象征手法的運用，寫(xiě)一首散文詩(shī)，字數不定。

　　《海燕》反思

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。

　　海燕形象是當時(shí)俄國社會(huì )大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的象征，曾經(jīng)激勵過(guò)無(wú)數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應引導學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養，同時(shí)也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習本課的現實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機結合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養的培養。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)很大的不足：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿(mǎn)激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見(jiàn)，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來(lái)淹沒(méi)學(xué)生強烈的表現欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點(diǎn)，應該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習本文的現實(shí)意義。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇7

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標：

　　1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。

　　2、體會(huì )課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內涵。

　　能力目標：

　　1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感態(tài)度和價(jià)值目標：

　　培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現實(shí)意義。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、反復朗讀，領(lǐng)會(huì )作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解象征在文中表情達意方面的作用。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法；2、提問(wèn)法；3、練習法。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【課前準備】

　　自學(xué)生字；認真預習，初步感知課文內容；搜集高爾基的有關(guān)資料；復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態(tài)。今天，我們一起走進(jìn)《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。

　　二、檢查預習。

　　1、走近作者，了解背景。

　　①讓學(xué)生根據自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。

　　②教師補充，總結。

　　2、檢查字詞的學(xué)習情況。

　　三、聽(tīng)、讀課文，整體感知。

　　1、教師播放FLASH朗讀。

　　要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。

　　思考：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了什么內容？

　　2、學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。

　　思考：用“這是一只的海燕。”的句式，說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。

　　提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無(wú)所畏懼高傲

　　四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。

　　1、默讀課文，思考并討論。

　　本文是一首充滿(mǎn)戰斗激情的散文詩(shī)，作品表現出詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，請同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫(huà)面？在不同的畫(huà)面中海燕都有什么樣的`表現？

　　學(xué)生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

　　2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

　　提示：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。

　　3、選讀課文中描寫(xiě)海燕的文段，進(jìn)一步概括“海燕”特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)從哪些詞句看出來(lái)的？

　　【板書(shū)】

　　高傲

　　海鴨海燕

　　企鵝

　　4、除了海燕外，課文還描寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)呢？請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)這些動(dòng)物的句子，用雙曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　【板書(shū)】

　　海鷗

　　海鴨恐懼

　　企鵝

　　5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？

　　提示：對比，把海燕與他們面對暴風(fēng)雨時(shí)形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)的形象

　　【板書(shū)】

　　高傲海鷗

　　勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼

　　敏感企鵝

　　|對比|

　　6、暴風(fēng)雨來(lái)臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫(xiě)對刻畫(huà)海燕的形象有什么作用？

　　提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾

　　描寫(xiě)各種自然景物是為了給海燕的活動(dòng)創(chuàng )造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒，卻愈來(lái)愈高漲，這就突現出海燕這一形象。

　　五、小結。

　　全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇敢堅樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級者的形象。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫(huà)面中感知了海燕的形象。那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來(lái)探究這一問(wèn)題吧。

　　二、研討課文，理解象征意義。

　　1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

　　（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調：本文作者也運用了象征手法。

　　（2）討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫(xiě)，并指出各自的象征意義。

　　討論明確：

　　“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的x沙皇x統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征x的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。

　　2、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。

　　問(wèn)：高爾基的海燕自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)，今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？

　　三、研讀與賞析。

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評價(jià)。

　　2、研讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種辭手法的綜合運用。

　　3、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)？

　　提示：

　　l革命先驅者向人民群眾發(fā)出的召喚，

　　l對無(wú)產(chǎn)階級革命的渴望和期待；

　　l預示無(wú)產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的即將到來(lái)

　　l表現無(wú)產(chǎn)階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

　　富于鼓動(dòng)性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動(dòng)起來(lái)，投身革命，x沙皇的專(zhuān)制統治。

　　四、拓展練習。

　　假如你是搏擊長(cháng)空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？

　　例：假如我是海燕，我將對海鷗說(shuō)收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。

　　假如我是，我將對說(shuō)，因為。

　　請以上面的形式，把你想說(shuō)的表達出來(lái)。

　　1、學(xué)生說(shuō)。

　　2、教師點(diǎn)評。

　　五、小結。

　　我們在美的享受中解讀了作品，感覺(jué)到作者抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情畫(huà)意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！

　　六、作業(yè)。

　　1、課外薦讀：

　　鄭振鐸《海燕》

　　席慕蓉《燕子》

　　2、課外練筆：

　　在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的小短文。

　　【板書(shū)】

　　（革命先驅?zhuān)ḿ俑锩虿桓锩撸?/p>

　　高傲海鷗

　　勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼

　　敏感企鵝

　　|對比|

　　象征

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、引導學(xué)生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡(luò )。

　　2、引導學(xué)生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩某些詞語(yǔ)的使用。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習狀物描寫(xiě)的方法。

　　難點(diǎn)：引導學(xué)生理解“鄉愁”的內蘊

　　重點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，學(xué)習它多種表現手法相結合的寫(xiě)作方法。

　　要點(diǎn)：了解文章的寫(xiě)作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫(xiě)作對象的具體特征。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分組朗讀課文，正音解字。

　　二、默讀課文，分析課文內容。

　　這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過(guò)對小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫(xiě)，并發(fā)出感嘆。

　　應引導學(xué)生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現作者的寫(xiě)作意圖。可向學(xué)生介紹本文的寫(xiě)作背景，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生推測、理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　設問(wèn)題：

　　1、從內容上看，文章可分幾個(gè)層次?

　　2、課文的'題目是《海燕》，為何一開(kāi)始寫(xiě)的卻是故鄉的家燕?

　　3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)?

　　4、試說(shuō)說(shuō)本文的記敘線(xiàn)索是什么。

　　※ 板書(shū)：

　　燕子外形活動(dòng)背景飛翔棲息相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

　　故鄉的小燕子烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀美妙的春天斜飛橫掠粗而有致的小黑點(diǎn) 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子品種;外形;棲息地

　　海上的小燕子似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽絕美的海天從容地斜掠展開(kāi)雙翼身子一落;隨波漂浮

　　記敘線(xiàn)索——“鄉愁”(作者對故土深刻的思念)

　　三、練習。

　　四、小結課文，布置作業(yè)。

　　1、抄寫(xiě)本課的生字詞并解釋。

　　2、反復誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言特色。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇9

　　教學(xué)目標

　　1.朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。

　　2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

　　3.品味文章的語(yǔ)言。

　　4.感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　設計思想

　　1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。

　　2.創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

　　教學(xué)時(shí)數兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　課前自主預習：

　　1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡x威x行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫(xiě)作背景

　　這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)，學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。

　　3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的.原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)

　　2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?

　　五、本課小結，課下思考

　　本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　板書(shū)設計

　　海燕

　　高爾基

　　暴風(fēng)雨海燕

　　來(lái)臨←────────→渴望勇敢大

　　逼近←────────→迎接自信無(wú)

　　到來(lái)←────────→呼喚頑強謂

　　第二課時(shí)

　　一、激情朗讀，引入情境

　　我們上節課初步學(xué)習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩(shī)，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)

　　二、合作探究，挖掘主旨

　　1.高爾基寫(xiě)海燕的目的是什么?

　　(渴望革命風(fēng)暴的到來(lái)，贊頌無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅)

　　2.本詩(shī)中借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者，這種是什么手法?(象征)

　　3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?

　　海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

　　烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢力

　　大海──廣大人民群眾

　　4.本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝?(對比，烘托海燕形象)

　　三、分析揣摩，深化理解

　　聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì )，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì )有怎樣的想法，它會(huì )對海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢?請模仿海燕，用飽含激情的語(yǔ)言，表達出它當時(shí)的心理。

　　四、精讀欣賞，品味詞句

　　默讀課文，找出自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)明看法(可以從修辭，表達效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析)。

　　例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。

　　(比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢力風(fēng)貌。)

　　狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　(擬人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰)。

　　這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的!

　　(比喻、擬人、反復寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。)

　　五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫(xiě)作

　　在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做?

　　寫(xiě)一段不少于150字的話(huà)，表明自己的想法。

　　《海燕》優(yōu)秀教案設計篇10

　　【學(xué)習目標】

　　1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

　　2、培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)

　　【學(xué)習重、難點(diǎn)】

　　理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

　　【知識鏈接】

　　高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國)作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧)，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)導師。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱(chēng)《海燕之歌》是1901年3月寫(xiě)的短篇小說(shuō)“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的'贊賞，被譽(yù)為“戰斗的革命詩(shī)歌”

　　【學(xué)法建議】

　　指導——自主學(xué)習

　　【教學(xué)流程】

　　一、預學(xué)思考

　　1、掌握下面詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注音

　　蒼茫膽怯翡翠精靈蜿蜒掠起困乏

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　膽怯：蜿蜒：困乏：

　　3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

　　二、合作學(xué)習

　　1、請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?

　　2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?用筆劃出標志著(zhù)暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?