夏商西周的社會(huì )與國家教學(xué)設計
夏商西周的社會(huì )與國家教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識與能力通過(guò)學(xué)習“西周的分封制”，能夠說(shuō)出西周分封制的主要內容，大致了解周王是如何通過(guò)分封制加強自己的統治的;通過(guò)對本課的學(xué)習，了解奴隸主階級是通過(guò)軍隊、刑法的暴力鎮壓和思想上的禮儀教化等兩面性手段來(lái)統治人民的;通過(guò)識讀“周初分封略圖”，增強一定的識圖能力，并注意古今地名(或簡(jiǎn)稱(chēng))的對照。
過(guò)程與方法通過(guò)參與、觀(guān)看西周分封情景的模擬表演和對貴族、平民與奴隸不同身份的社會(huì )成員的模擬表演，學(xué)習組織歷史短劇演出方法，并增強自己合理的歷史想象力;通過(guò)積極參與課堂思考，討論和識讀“周初分封略圖”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到本課的學(xué)習目標，增強自己思考問(wèn)題的能力和識圖能力;通過(guò)積極參與設計“西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖”等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習采用多種方法表達觀(guān)點(diǎn)的方法，增強語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)對“分封制”“禮儀教化”等的學(xué)習，了解它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀(guān)念”這一優(yōu)良傳統形成的淵源。
重點(diǎn)與難點(diǎn)西周分封制的主要內容，重點(diǎn)培養學(xué)生的歷史想象力和采用各種方法表達觀(guān)點(diǎn)的能力;了解周王是如何通過(guò)分封制加強自己的統治的。
教學(xué)過(guò)程
導入：復習提問(wèn)：我國歷史上建立的第一個(gè)國家是什么?此后又經(jīng)歷了哪些朝代的更替?
學(xué)生回答。
出示夏商西周形勢圖，作一國之主該如何進(jìn)行有效統治呢?
一、西周的分封制：
1.原因：
西周為什么要實(shí)行分封制?
疆域廣大，而且當時(shí)交通通訊設備極其落后，難以對較邊遠的地區實(shí)施有效統治，周王通過(guò)分封制實(shí)際是建立對全國的控制網(wǎng)。
2.內容：
歸納知識點(diǎn)：“授民授疆土”。
指導學(xué)生閱讀課文，請一個(gè)小組同學(xué)扮演分封過(guò)程中的不同角色，演示分封的過(guò)程。
教師提問(wèn)：如果你是周王，你希望諸侯為你做什么?
如果你是諸侯，你需要為周王做什么?
指導學(xué)生討論，幫助學(xué)生認識諸侯的義務(wù)：拱衛王室、朝覲、納貢、服役等。
3.作用：
學(xué)生識圖：《周初分封略圖》。周初分封了71國，其中又分為同姓諸侯國和異姓諸侯國。
提問(wèn)：你認為什么是同姓諸侯國?什么是異姓諸侯國?如果你是周王，你會(huì )分別把他們安排到什么地方?
周王通過(guò)分封，編織起由中央向地方擴散的控制網(wǎng)絡(luò )。
提問(wèn)：周王的分封起到了怎樣的作用?
指導學(xué)生討論回答，認識：“封建親戚，以藩屏周”的含義。
二、貴族、平民與奴隸：
指導學(xué)生閱讀課文，試繪制夏商西周的社會(huì )結構示意圖。
統治階級貴族：包括諸侯、卿大夫、士擔任各級官員，以剝削平民奴隸為生，僅從事腦力勞動(dòng)，不從事體力勞動(dòng)。
被統治階級平民：指“眾”、“民”、“庶人”、“農夫”等擁有自己的生產(chǎn)工具和家庭副業(yè)，有人身自由，擁有一些私有財產(chǎn)，“犯罪或負債會(huì )淪為奴隸”。
奴隸：來(lái)自戰俘、觸犯刑法的罪徒等無(wú)人身自由，被殺死，用作祭祀祖先的供品，或為死去的貴族殉葬
指導學(xué)生在小組內分角色描述他們的生活及自己的感受。
三、軍隊、刑法與禮儀教化：
夏商西周?chē)叶冀⒘藦姶蟮能婈牎⒅付诵谭ǎY合以前所學(xué)內容，提問(wèn)：你認為統治者這樣做的目的是什么?
閱讀課文，舉例說(shuō)明什么是禮儀教化?它對于國家是否重要呢?
閱讀《左傳》材料，理解其含義。
禮儀教化起到了什么作用?
指導學(xué)生討論：禮儀教化在當今社會(huì )中是否還存在?它對當今社會(huì )有什么影響?
小結：在夏商西周時(shí)期，無(wú)論貴族或平民都生活在氏族或宗族血緣紐帶編織的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )之中。統治階級通過(guò)軍隊、刑罰維護其統治，通過(guò)祭祀祖先的禮儀活動(dòng)，教育感化民眾，起到維護等級制度和穩定社會(huì )秩序的作用。
教案點(diǎn)評：
本教案采用了教師啟發(fā)，學(xué)生討論的教學(xué)模式。
在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng )設歷史情境，引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而加深了學(xué)生對當時(shí)的歷史的體驗，使學(xué)生對西周的制度有了深刻的理解。同時(shí)，也讓學(xué)生在一定程度上理解了我國的傳統文化。
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