命題作文審題指導
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編幫大家整理的命題作文審題指導，歡迎閱讀與收藏。
命題作文審題指導 1
一、審準詞語(yǔ)含義
示例：馥郁是丹桂的格調，溫潤是美玉的格調，寂靜是錢(qián)鐘書(shū)的格調。正如性格決定命運一樣，格調也影響著(zhù)人生，錢(qián)鐘書(shū)先生一生安于寂靜，卻創(chuàng )造了不寂靜的人生。請以“生命的格調”為題寫(xiě)一篇文章。
“生命的格調”，從詞語(yǔ)結構看，題目是偏正式詞組，重心在“格調”，它是文章的立足點(diǎn);“生命”是修飾成分，規定著(zhù)寫(xiě)作的范圍。在現代漢語(yǔ)字典中“格調”有兩種義項：①指不同作家或不同作品的藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現;②指人的風(fēng)格或品格。由此我們可以很明顯地判斷，此題中的 “格調”應取第二種義項，“生命的格調”即相當于人生的境界和品位。這樣看來(lái)“生命的格調”不僅有高低雅俗之分，甚至有正確邪惡之別。在寫(xiě)作時(shí)可以涉及這樣一些相關(guān)概念：人生境界和品位(審美趣味、人生追求)、思想情操(高尚、卑鄙、誠實(shí)、虛偽等)、個(gè)性特點(diǎn)(沉靜、豪放、張揚、內斂、灑脫等)、處世態(tài)度(樂(lè )觀(guān)、積極、悲觀(guān)、消極等)。應該說(shuō)命題的取材的范圍是寬泛的，但值得注意的是，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)極易犯兩種錯誤：一種是“偷換論題”，比如先提出“生命的格調是奉獻”，接下來(lái)一直圍繞“奉獻”來(lái)寫(xiě)，而把“生命的格調”扔在一邊。第二種是“貼標簽”，就是先敘述一個(gè)故事，結束時(shí)加上一句“這就是生命的格調”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，以示所謂的“扣題”。
二、善于化大為小
示例：見(jiàn)證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會(huì )記憶的凝聚。在生命歷程中，我們見(jiàn)證了人生的悲喜、社會(huì )的變遷;在歷史長(cháng)河中，許多人或事物又成為歷史的見(jiàn)證。請以“見(jiàn)證”為題，寫(xiě)一篇文章。
題目提供的材料共兩句話(huà)。第一句是解釋 “見(jiàn)證”這個(gè)詞的含義。“見(jiàn)證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會(huì )記憶的凝聚”，明確指出“見(jiàn)證”既可指個(gè)人的經(jīng)歷，也可是社會(huì )、人生、歷史的經(jīng)歷，這個(gè)“凝聚”一般指重大的社會(huì )歷史事件。第二句給我們指明了寫(xiě)作的范圍，“在生命的歷程中，我們見(jiàn)證了人生的悲喜、社會(huì )的變遷;在歷史長(cháng)河中，許多人或事物有成為歷史的見(jiàn)證”，我們即可寫(xiě)現實(shí)人生，也可追溯歷史人物或事件。可大可小，可遠可近，可古可今，可實(shí)可虛。也就是說(shuō)，這個(gè)題目既可關(guān)注現實(shí)，又可回顧歷史。
從學(xué)生的角度而言，作文的開(kāi)口越小越好寫(xiě)，內容越具體越感人。比如可以寫(xiě)姓名的變化見(jiàn)證國家社會(huì )和人們意識的變化。例如爺爺叫趙發(fā)財，父親叫趙愛(ài)國，我叫趙改革，聯(lián)系時(shí)代背景，應該能寫(xiě)出好文章;再比如身上的穿著(zhù)、家里的電器，村里的小河、樹(shù)林、老碾、道路等等都能見(jiàn)證家鄉的變化與社會(huì )的發(fā)展等等。
三、注重虛實(shí)結合
示例：有人說(shuō)，世上本無(wú)路，走的人多了，也便有了路。有人說(shuō)，世上本有路，走的人多了，也便沒(méi)了路。還有人說(shuō)……
請以“人與路”為題寫(xiě)一篇文章。
從命題思想看，作文題直面考生即將到來(lái)的人與路的選擇，具有現實(shí)指導意義。“路”可以坐實(shí)理解，也可以擬虛想象。坐實(shí)理解，即從路的本意探討人與路的關(guān)系。如有鑒于行人缺乏交通規則意識，可以談“人應該怎樣走路”;有感于先進(jìn)國家或城市井然有序的道路交通，可以談“人應該如何管路”;還可以就一條路的變遷談社會(huì )的發(fā)展變化等等。擬虛想象是抓住“路” 比喻義，運用發(fā)散性思維將“路”分解成奮斗路、求學(xué)路、成名路、人生路、富民路，強國路、愛(ài)心路、失敗路、成功路等等。可以寫(xiě)路上的風(fēng)景、故事、得與失，還可以寫(xiě)“每個(gè)人都可以選擇自己的人生路”、“人可以開(kāi)辟自己的事業(yè)路”、“人改變自己的成功路”;或者寫(xiě)“退路”和“出路”，提醒人們“人在得意時(shí)不忘給自己留退路，失意時(shí)不忘給自己找出路”等等。
四、理清材料關(guān)系
示例：有人說(shuō)，生命仿佛一場(chǎng)放逐和流浪，只是大部分人都將自己交給了俗世，用別人和社會(huì )的既定的軌道羈絆自己前行的腳步。其實(shí)，內心的聲音——那些關(guān)乎靈魂、關(guān)乎真我的聲音，時(shí)時(shí)在向我們發(fā)出召喚!請以“做自己”為題寫(xiě)文章。
材料共兩段文字，第一段表現出“大部分都將自己交給了俗世”這樣一種普遍現象，第二段強調“那些關(guān)乎靈魂、關(guān)乎真我的聲音”，“其實(shí)”兩字構成轉折，突出強調后者。前者是“做自己”的必要性，后者提示“做自己”的內涵。在寫(xiě)作時(shí)應先闡述“做自己”的必要性、重要性，然后再談如何“做自己”或“做怎樣的自己”，這樣的立意就是最佳立意。如果只談“如何做自己”或“做怎樣的自己”視為符合題意;只談“做自己”的必要性(材料的第一段)視為基本符合題意。
很明確，這要求考生從物質(zhì)文明與精神文明的關(guān)系角度立意，強調精神文明的重要性。遵紀守法、團結互助、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)集體、勤奮工作……都是精神文明的具體內容，只有人們都注重自己的心靈美，才會(huì )變得美麗無(wú)比，整個(gè)社才會(huì )遍開(kāi)文明之花。
命題作文審題指導 2
一、命題作文的命題類(lèi)型主要有三種
(一)完全式命題作文，即題目+要求。題目通常是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)句子，“要求”則是若干說(shuō)明，規定本次作文的體裁、選材范圍、字數等。如20xx年四川省的高考命題作文《熟悉》、湖南省《踮起腳尖》等。
(二)材料式命題作文，即材料+題目+要求。這種類(lèi)型是最近幾年高考出現的一種新型命題方式，就是先給出一段材料，而后給出命題，再提出寫(xiě)作“要求”。這種形式與話(huà)題作文極為相似，應該說(shuō)是命題作文與話(huà)題作文的嫁接。既有話(huà)題作文的開(kāi)放性，又具備命題作文的限制性，這類(lèi)命題很受高考命題者的青睞。20xx年高考北京、重慶、江蘇、山東都采用了材料式命題作文。
(三)半命題作文，即給出一個(gè)有空白的句子，考生可以自主添加詞語(yǔ)，形成完全式命題作文，題后也有相關(guān)的寫(xiě)作要求。如20xx年湖北卷作文題目：請以《站在 的門(mén)口》為題寫(xiě)一篇文章;福建卷作文題目：《這也是一種 》。
二、命題作文的審題技巧
(一)抓住題眼，確定重點(diǎn)。命題作文的關(guān)鍵是審題，必須找準題目中最能體現題旨的關(guān)鍵字詞，也稱(chēng)“題眼”。抓住“題眼”，是確立文章寫(xiě)作中心和采用文體的關(guān)鍵。詞語(yǔ)式命題如“他們”、“嘗試”等，這類(lèi)標題本身就是題眼。審題時(shí)，要理解詞語(yǔ)的內涵和外延，要切入題意的深層。短語(yǔ)式標題往往以一個(gè)偏正、并列、動(dòng)賓等結構的短語(yǔ)形式出現，如“在自然中生活”、“舉手投足之間”。這類(lèi)命題限制性更多，審讀題眼尤為重要。如“心靈的選擇”，抓住題眼“心靈”，才會(huì )理解不能寫(xiě)一般的選擇，而是要寫(xiě)“心靈”深處產(chǎn)生的觸動(dòng)、掙扎時(shí)的心路歷程和情感世界，這樣才能切合題意。句子式標題常常以一個(gè)觀(guān)點(diǎn)式的形式出現，如“不要輕易說(shuō)不”，標題本身就是文章立意的中心，但要抓住關(guān)鍵詞“輕易”，才能更好地把握作文重點(diǎn)，突出中心。
(二)由表及里，揭示寓意。標題的含義往往是多方位的，有淺表的，也有深層的;有明言的，也有隱含的。有些命題采用比喻、象征手法，命題者擬出一個(gè)作文題，常常不只是要求我們寫(xiě)表面的東西，還要求我們寫(xiě)出包含在題目中的深層含義。審題時(shí)不能照字面意思去理解，而應該透過(guò)表面意義去挖掘內在的含義以及隱藏在背后的寓意。如20xx年高考北京卷《我有一雙隱形的翅膀》，“翅膀”是比喻幫助人騰飛的要件，“隱形”是指別人看不見(jiàn)，“隱形的翅膀”可以理解為自己的理想和目標，親人朋友的關(guān)懷和鼓勵等。20xx年高考安徽卷《提籃春光看媽媽》，“春光”是美好的事物，是無(wú)形的而又可感的、令人愉悅的東西。又如20xx年高考江西卷《語(yǔ)文，心中的一泓清泉》，“一泓清泉”指語(yǔ)文帶給我的心靈的潤澤。
(三)虛實(shí)結合，虛實(shí)相生。有些命題比較具體實(shí)在，我們需要化實(shí)為虛，進(jìn)行提高和深化;有些命題比較抽象，我們需要化虛為實(shí);還有些命題虛實(shí)兼備，考生寫(xiě)作時(shí)需要虛實(shí)結合。如20xx年高考湖南卷《踮起腳尖》，實(shí)指是人為了提高自身高度，腳尖著(zhù)地;虛指是寄寓人們要腳踏實(shí)地，全力拼搏，努力爭取達到更高的標準。又如20xx年高考遼寧卷《肩膀》：既可以實(shí)指，也可以虛指，屬于虛實(shí)兼備的作文題。實(shí)指是，如寫(xiě)“父親的肩膀”，寫(xiě)一曲親情的頌歌。虛指是，寫(xiě)要承擔責任要團結協(xié)作(“并肩作戰”);別人給我們打下的基礎，英國科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)“我之所以能取得今天的成就，那是因為我站在巨人的肩膀上”。再如20xx年高考上海卷《我想握住你的手》：實(shí)指時(shí)，“你”就必須是一個(gè)具體的、身邊的事物或人。
命題作文審題指導 3
1.重點(diǎn)分析“題眼”。命題作文文題中一般都有關(guān)鍵詞，這些詞就是所謂的“題眼”。把握住題眼，也就抓住了要突出的重點(diǎn)，了解了寫(xiě)作要避免的誤區。尤其要注意題目中的修飾詞語(yǔ)、限制詞語(yǔ)和補充詞語(yǔ)，因為這些詞語(yǔ)對寫(xiě)作范圍起著(zhù)約束限制的作用，是特殊要求的標志。如2008年山東濟南中考作文題《偶然的發(fā)現》、江蘇鹽城中考作文題《溫暖的時(shí)刻》中的修飾詞“偶然”和“溫暖”就是應深入挖掘的字眼。再如《一次不尋常的考試》中的“不尋常”和《最舒心的時(shí)候》中的“舒心”亦是應濃墨重彩的內容。
在不同的短語(yǔ)中，題眼的位置是不斷變化著(zhù)的。
如果是偏正結構，題眼一般是修飾語(yǔ)。外于中心詞位置上的詞，直接規定寫(xiě)作內容與角度，而修飾成分的詞語(yǔ)則往往影響選材。如2006年北京題《北京的色彩》，作文題中已經(jīng)列舉了一些，如天壇、故宮、天安門(mén)、胡同、長(cháng)城等，你可以從這些符號中任選其一來(lái)寫(xiě)，也可以另外選擇，但不管怎樣，你必須選取北京的有代表性的建筑與事物來(lái)寫(xiě)。
如果是動(dòng)賓結構，題眼一般是前面的動(dòng)詞。如2005年天津題《留給明天》，題眼就在“留給”上。圍繞“留給”，首先應明確“明天”一詞指的是“未來(lái)”，而“留給”的可以是具體的東西，也可是抽象的精神。由于“留給明天”主語(yǔ)、賓語(yǔ)的空缺，給了我們很大的聯(lián)想、想像空間。①從“誰(shuí)”留給明天的層面思考：可以是“我”要留給明天什么（可借此對自己的未來(lái)表態(tài)，回答自己的人生理想是什么），可以是我們這一代人要留給明天什么，也可以是歷史上某位名人已留給明天什么。②從到底該留“什么”給明天的層面思考：“把口碑留給明天”、“把色彩留給明天”、“把記憶留給明天”、“把微笑留給明天”、“把遺憾留給過(guò)去，把夢(mèng)想留給明天”、“把青山綠水留給明天的子孫后代”……
如果是主謂結構，題眼一般是謂語(yǔ)，如《知足常樂(lè )》，題眼應在謂語(yǔ)“常樂(lè )”上。“常樂(lè )”的“樂(lè )”前還有一個(gè)修飾語(yǔ)“常”，這也是審題時(shí)不能忽視的。可以敘述自己或他人因知足而總是快樂(lè )的經(jīng)歷、感受，或者論述知足為什么總是快樂(lè )的道理。
如果是并列結構，在多數情況下，關(guān)鍵是找出并列詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系。如《索取與貢獻》，重點(diǎn)是讓我們闡述人生的意義在于貢獻而不是索取，決不能單純地議論什么是“索取”，什么是“貢獻”。再如，《勤奮和成功》是因果關(guān)系，《知識與能力》是相關(guān)關(guān)系，《歡樂(lè )與痛苦》是相反關(guān)系，《自尊與自強》是遞進(jìn)關(guān)系等等，只在在審題之意時(shí)抓住了這種關(guān)系及轉化，就是切合了題意。
2.審準范圍
有時(shí)題目對時(shí)間、空間、寫(xiě)人、記事，數量、景物，或說(shuō)明，或抒情等都有明確的范圍，弄錯或弄不準，都會(huì )使作文失分。有些作文題目有多個(gè)詞組成，各詞之間有較嚴密的邏輯關(guān)系，審題時(shí)要注意時(shí)間關(guān)系，空間關(guān)系，有些什么意義的詞限定了它的范圍，只有審準了題目的范圍，才能做到些準確，不濫寫(xiě)，不漏寫(xiě)。
例如： 我在中考的前一天 在迎接中考的日子里
我的初三生活 我們的青春歲月
因此，要引導學(xué)生反復推敲，確切掌握。例如《暑假生活二三事》，這個(gè)題目明確規定了時(shí)間：暑假；內容：記事；數量：二三事。至于空間這個(gè)題目沒(méi)有規定，只要是發(fā)生暑假生活中的事情，不論在學(xué)校、家庭或社會(huì )，都可以寫(xiě)。又如《我在新學(xué)期里》，這個(gè)題目要求從“新學(xué)期里”選材，寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷或進(jìn)步。還如《當我走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候》這個(gè)題目，時(shí)間范圍很小，只能寫(xiě)“走進(jìn)考場(chǎng)”這段時(shí)間的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。如果從領(lǐng)到準考證時(shí)寫(xiě)起到發(fā)通知書(shū)時(shí)止，顯然超過(guò)了題目所要求的時(shí)間范圍。“ 家鄉變了” ，應有一個(gè)時(shí)間對比。 “我生活在溫暖的班集體”，所寫(xiě)的空間就限于“集體”生活，而不是個(gè)體的生活。
3.注意副詞隱含的信息與要求。“最”“也”“還”“再”“更”“其實(shí)”等副詞出現在題目中，都不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而往往是考生極易誤入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就規定了你筆下作為主角的朋友只能有一個(gè)；《這也是課堂》中的“也”就規定了你所寫(xiě)的內容不能是平平常常的某一節課；《其實(shí)并不是這樣》中的“其實(shí)”很重要，應寫(xiě)出“誤認為是‘這樣’”——“意識到不是‘這樣’”的過(guò)程，如果缺少這層轉換，就會(huì )偏題。
4.要完全理解比喻意義。這類(lèi)比喻性題目前往往有一段精心設計的提示語(yǔ)，考生審題時(shí)需認真閱讀這些提示語(yǔ)，在你熟悉的生活素材中確定與這一比喻義匹配的本體，寫(xiě)作時(shí)方能做到緊扣題目。
有些命題比較具體實(shí)在，我們需要化實(shí)為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實(shí)，找到抓手；還有些命題可能虛實(shí)兼備，我們則需要虛實(shí)結合。
例如，2006年遼寧地區作文題《肩膀》：“肩膀”既可以實(shí)指，也可以虛指，屬于虛實(shí)兼備的形式。實(shí)指時(shí)，我們可以通過(guò)“添加語(yǔ)素”的辦法來(lái)確定立意，在它前面添加必要的定語(yǔ)，如“父親的肩膀”，寫(xiě)一曲親情的頌歌。如果“肩膀”虛指，則要理清它虛的內涵。比如：①依靠；②承擔責任（“身肩重任”“鐵肩擔道義，妙手著(zhù)”）；③團結協(xié)作（“并肩作戰”）；④基礎（英國科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)“我之所以能取得今天的成就，那是因為我站在巨人的肩膀上”）。
再如，2006年上海作文題目《我想握住你的手》：命題中的“你”既可以實(shí)指，也可以虛指。實(shí)指時(shí)，“你”就必須是一個(gè)具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“同桌”“友人”等，來(lái)抒寫(xiě)動(dòng)人心魄的親情、友情乃至書(shū)寫(xiě)美好純真的愛(ài)情等。虛指時(shí)，“你”就應該是一個(gè)抽象的事物，或超越時(shí)空限制的事物、人物。如由虛處著(zhù)墨，寫(xiě)想與某位歷史名人握手，想握住某部文學(xué)名著(zhù)主人公的手，或是握住神話(huà)傳說(shuō)中的人物甚至外星人的手；也可以想握住“節約”的手、“誠信”的手或“青春”的手等等。
5.把握文字較長(cháng)或句式復雜的題目的內在關(guān)系。這類(lèi)題目往往有著(zhù)因果、條件等內在聯(lián)系，審題時(shí)必須辨別清楚。如《我擁有，我快樂(lè )》，“擁有”是“快樂(lè )”的前提和原因，“快樂(lè )”是“擁有”后產(chǎn)生的一種心理情感反應，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。有的考生忽略了這一點(diǎn)，因果意識不強，下筆時(shí)只寫(xiě)“擁有”，不見(jiàn)“快樂(lè )”，缺少必要的抒情議論；有的則只見(jiàn)“快樂(lè )”，少見(jiàn)“擁有”，缺少作為“快樂(lè )”支撐的敘述和描寫(xiě)。
6.從題目中審出詳略安排方面的要求。如2008年浙江溫州中考作文題《下雨天，真好》，這是一道情景類(lèi)命題作文，考生要在行文中創(chuàng )設“下雨天”這樣的情景，而題目中的“真好”，是立意的關(guān)鍵，應詳寫(xiě)。可是有些考生的記敘文中，用大半篇幅寫(xiě)“雨”或“下雨的情景”，寫(xiě)“好”一帶而過(guò)，只是在最后用一句“下雨天，真好”匆匆收尾，由于沒(méi)有具體內容支撐，“真好”也就成了空中樓閣，如此安排詳略顯然偏離題目要求。
【半命題作文】：“自由”不等于“隨意”
寫(xiě)好半命題作文的第一步在于補充完整一個(gè)恰當的題目。考生對題目具有“一半”甚至是“一多半”的自主選擇權，考生自主發(fā)揮、自由馳騁的空間相當大。但這種對補題的自主發(fā)揮、自由馳騁決不等于“隨意而為”。由于思維閉塞、缺乏創(chuàng )新，很多人按照同樣的思路去補題，造成“千人一面”的雷同現象。或擬題過(guò)大，難以下筆，只能泛泛而談，要寫(xiě)深寫(xiě)透很難，更不易寫(xiě)出真情實(shí)感。甚至有的脫離文題，我行我素，造成嚴重失分。
那么，如何避免這種“隨意”的現象呢？
1.補題，要細察“隱信息”。補題千萬(wàn)不可倉促草率，要反復斟酌，仔細琢磨，察明已命好的半個(gè)題目和要求中的“隱信息”。而這些“隱信息”往往對我們作文的選材、主題確立、文體選用等有所提示或限制。如2008年安徽中考作文題《我在中得到快樂(lè )》就限制了必須用第一人稱(chēng)寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事。而山東淄博中考作文題《其實(shí)很快樂(lè )》中“其實(shí)”的限制性同樣不可忽視。
2.補題，要力求“陌生化”。中考中由于萬(wàn)千考生一道題，一不留心就造成“補題”上的“雷同撞車(chē)”現象。要避免這種現象，就要力求“陌生化”，這里所說(shuō)的“陌生化”并不是求偏、求怪，而是建立在自己熟悉的基礎之上的。如同樣寫(xiě)的是熟悉的校園生活，大多數考生會(huì )選擇老師、同學(xué)，你不妨寫(xiě)校長(cháng)、門(mén)衛或校園的事物等。一定要選擇最能突出自己的體驗、發(fā)現的內容，人無(wú)我有的內容。
3.補題，要做到“切口小”。如2008年天津中考作文題《，你好》，有考生擬題《祖國，你好》，因為寫(xiě)作切口過(guò)大，通篇作文只有幾個(gè)近似抒情的語(yǔ)句的反復，使作文流于泛泛，因此不能獲得較高的分數。倒不如選取你最為熟悉的、印象最深的一處祖國景點(diǎn)。如《大沽口炮臺，你好》，大沽口炮臺是中華民族抗擊侵略者、不畏強暴的歷史見(jiàn)證，以此來(lái)寫(xiě)心理感受，以小見(jiàn)大，表現對祖國最動(dòng)人的情感，這樣的更容易得高分。
命題作文審題指導 4
1.增加詞語(yǔ)
這種方法主要適用于以單一詞語(yǔ)為題的命題作文。
審題時(shí)，我們在準確理解詞語(yǔ)的意思后，在原詞語(yǔ)面或者后面加上限制性詞語(yǔ),便可化難為易，化大為小，把它變成一個(gè)詞組或者一個(gè)句子，使主旨變得具體明白,便于構思行文。
舉例：
作文。(50分)
請以“查”為題寫(xiě)一篇文章。
要求：
①將文題抄寫(xiě)在答題卷“題目”后的橫線(xiàn)上;
②除詩(shī)歌外體自選，不少于600字;
③文中不得出現(或暗示)真實(shí)的人名、校名地名。
可以在“查”的前面或者后面加上相關(guān)的內容，把它變成一個(gè)句子。“某人查某事”、“查某種心理過(guò)程”、“檢查身體”。
2.分析結構
這種方法主要適用于句子型題目和分句組合式題目的審題。審題時(shí)，我們要辨析題目中各個(gè)詞語(yǔ)或者各分句間的語(yǔ)法.邏輯關(guān)系,特別是要區分修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)，從而確定題目的立意重點(diǎn)和取材范圍。
舉例:
以“那段日子，我忽然長(cháng)大”為題作文。(65分，其中含寫(xiě)字5分)
請以“那段日子，我忽然長(cháng)大”為題，寫(xiě)一篇文章。
要求：
①除詩(shī)歌外，文體不限;
②不少于600字;
③文中不得真實(shí)的地名、校名和人名;
④書(shū)寫(xiě)要正確、規范、美觀(guān)。
“那些日子”表示是一個(gè)時(shí)間段，不是一個(gè)瞬間，“忽然”的意思是這種變化來(lái)的很快，很突然，而且是出人意料。
題目中包含著(zhù)互相矛盾的詞語(yǔ)，“那些日子”是積累，“忽然”是瞬間。強調頓悟。
優(yōu)秀范文：
那段日子，我忽然長(cháng)大
自從上了初三，每天都有晚自習，每天我都會(huì )拖著(zhù)疲憊的身子走在有那家小吃攤的路上。
經(jīng)營(yíng)這家小吃攤的，是一對夫妻。他們的攤子很小，也不在熱鬧的街口，卻有我喜歡的刀削面。
一個(gè)冬天的晚上，路上的行人漸漸地少了，光禿禿的樹(shù)木仍不屈不撓地站立在道路的兩旁，堅守著(zhù)一份凄涼、一份蕭條。他們坐在簡(jiǎn)易的棚里，似乎在守望著(zhù)什么。
我和媽媽停下車(chē)，想吃碗熱騰騰的刀削面。
女攤主很高興地迎上來(lái)，使勁抹了好幾遍桌椅，才讓我們坐下。
男攤主打開(kāi)爐火，開(kāi)始烹調我們的面。女攤主在我們對面坐下，和我們閑聊。她很瘦，我能感覺(jué)到她在風(fēng)中的瑟縮。她的眼睛很亮，此刻，正注視著(zhù)我。
“才下晚自習吧？”“嗯。”
“初三了？”“嗯。”
“要好好努力呀，這一年可關(guān)鍵了。”“嗯。
”我只覺(jué)得涼意透身，草草地回答著(zhù)。這段時(shí)間，我總是找不到學(xué)習的感覺(jué)，成績(jì)雖然不是很差，但是總沒(méi)有突破，總覺(jué)得有些心灰意冷，幾度想放棄。
“你冷嗎？”“嗯。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，還是一個(gè)字。
“來(lái)吧！這邊坐！”她搬起凳子到炭爐邊，示意我坐下。我望著(zhù)媽媽?zhuān)⑿χ?zhù)默許。
“謝謝你！”我真誠地說(shuō)了一句，我感覺(jué)到一種從未有過(guò)的輕松，還有從未有過(guò)的快樂(lè )。
“沒(méi)什么，沒(méi)什么。”我看到她微微笑著(zhù)，很滿(mǎn)足。
月，升起來(lái)了；夜，愈深了；夜色，也愈濃了。此刻，在棚內昏暗的燈光下，我可以看到男攤主做面的全過(guò)程。他正飛速地削面，一片片面條從他手中飛過(guò)，落進(jìn)鍋里。
“喜好豬肉還是雞肉？”他突然開(kāi)口。
“呃……豬肉吧。”這時(shí)，正在和媽媽聊天的女攤主轉過(guò)身來(lái)，對男攤主說(shuō)：“多加些豬肉，小孩子要補充營(yíng)養。還要多吃些青菜。”然后她憐惜地望著(zhù)我。
“我知道，我知道。”男攤主樂(lè )呵呵地答應著(zhù)，認真地加上肉、青菜、香菇、木耳……
感動(dòng)、欣喜、詫異一起涌上心頭。我是第一次到他們的小攤，他們卻像親人般接待了我。
不久后，我吃上了一碗熱騰騰的刀削面，很香，很暖……月亮升起來(lái)了，淡淡的月色如水一般純凈，悄悄地透過(guò)時(shí)空，靜靜地瀉在我的心上，是那么的柔美、那么的靜謐。一切如在畫(huà)中。
再次去這個(gè)小攤，已是幾天后的事。他們一眼就認出了我，同樣熱情地接待了我。
再后來(lái)，我不僅愛(ài)上了他們的攤子，更愛(ài)上了這里的兩個(gè)主人。因為，我聽(tīng)媽媽說(shuō)，他們本是兩個(gè)下崗職工，因為生活不如意，他們才辦起了這家小吃攤。
聽(tīng)到這，我忽然感覺(jué)到小吃攤主人的質(zhì)樸、堅強、樂(lè )觀(guān)，覺(jué)得生活對任何人都是公平的。我的一點(diǎn)小挫折，又算得了什么呢？
感謝那段日子，它見(jiàn)證了我的長(cháng)大！見(jiàn)證了我的未來(lái)！
精彩點(diǎn)評：
讀者一開(kāi)始就被故事吸引。看似普通的敘述里，有著(zhù)嚴謹的結構安排。細細推敲起來(lái)，謀篇布局非常精彩。“吃面”這一主體故事由三個(gè)部分構成：“我”和媽媽在面攤前停下、女攤主讓“我”靠近爐子取暖、男主人煮面時(shí)多加配料——成功地增添了情節感，并且都是符合當下情境的行為，非常自然。
“我”由苦悶變得輕松（心理描寫(xiě)）、隨著(zhù)時(shí)間流逝而變化的夜景（配合人物心理的情景渲染），以及通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作刻畫(huà)人物……作者把這些技巧運用得嫻熟自如，不動(dòng)聲色地補全各方面信息，為“我”情感的轉變做足鋪墊。同時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，段落也都控制字數，讀起來(lái)非常輕松。
立意方面，作者的長(cháng)大其實(shí)不僅僅是學(xué)會(huì )了堅強地面對挫折，更重要的是收獲了來(lái)自陌生人的善意，這也使得層次更加豐富。
3.找準題眼
是題目中的關(guān)鍵詞、中心詞，也是限定寫(xiě)作對象,表明立意的詞。對關(guān)鍵詞的分析要注意挖掘其豐富而深刻的內涵，這樣才能確立文章中心。
例如:
作文。(63分，含書(shū)寫(xiě)3分)
題目:當你需要時(shí)，有我
要求：①要有自己的經(jīng)歷、體驗和感悟;②除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限;③不少于600字;④文中不得出現真實(shí)的地名、校名和人名;⑤書(shū)寫(xiě)要正確、規范、美觀(guān)。
這個(gè)作文題目中有2個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“當你需要時(shí)”，另一個(gè)關(guān)鍵詞是“有我”。
人的一生有很多時(shí)候需要幫助，我就是那個(gè)來(lái)幫助、鼓勵和支持你的人。
“我”可以是考生自己，寫(xiě)自己需要幫助時(shí)，出現在需要幫助的那個(gè)人面前。
“我”也可以是他人，在考生自己需要幫助的時(shí)候，在考生需要幫助時(shí)，這個(gè)“我”出現在考生面前。
4.虛實(shí)相通
對于帶有比喻或者象征性的題目,應該采用這種方法。不管是比喻還是象征，我們都要在審題時(shí)還原它本身的含義,化抽象為具體。而那些題目過(guò)于具象的，則需要化實(shí)成虛,挖掘出題目的深層含義(引申義、比喻義) ,使題目?jì)群靡陨A。
例如:
以“有一種甜”為題作文寫(xiě)作。(60分)題目:有一種甜
要求①寫(xiě)一篇600字左右的文章:②不得透露個(gè)人相關(guān)信③不得抄襲。
這里的甜，是味覺(jué)，是一種具有糖或者蜜的滋味，比喻使人舒服的，快樂(lè )的，自由的，美好的等積極的感受或者體驗，也是一種心理感受。在寫(xiě)作時(shí)，應該把重點(diǎn)放到寫(xiě)“甜”的比喻意義上。
5.讀提示語(yǔ)
考場(chǎng)作文中的提示語(yǔ)通常分兩種,一種是材料式提示語(yǔ)，常常幫助我們打開(kāi)思路,確定文章中心;我們這里說(shuō)的只要是第一種提示語(yǔ)。
還有一種是格式要求，常常表現在文體、字數等方面的限制。對材料式提示語(yǔ)，不偏離材料，可選擇自已感受最深的方面進(jìn)行寫(xiě)作，切忌面面俱到。而格式要求，則必須嚴格遵守,否則會(huì )降低文章檔次。
舉例:
以“放學(xué)路上”為題作文
閱讀下面文字，按要求作文。(60分)
最熟悉的莫過(guò)是日日走過(guò)的路，最渴望的常常是他鄉陌生的路，最難忘的永遠是苦苦奮斗的人生路……
日日走過(guò)的路，最平淡，最熟悉，長(cháng)大后卻最思念，最難忘。有時(shí)候，我們一生的光榮都已經(jīng)蘊藏在這條路上……
請以“放學(xué)路上”為題，寫(xiě)一篇以記敘為主的文章。
要求：①文中不能出現真實(shí)的地名、校名和人名;②不少于600字;③字跡工整，書(shū)寫(xiě)規范，標點(diǎn)正確。
認真讀題目所給的提示語(yǔ)會(huì )發(fā)現這幾個(gè)詞語(yǔ)：最熟悉，最難忘，最平淡無(wú)奇，最思念。它們暗示了寫(xiě)作方向：這件事給自己帶來(lái)了巨大的影響，再聯(lián)系“放學(xué)路上”，可以寫(xiě)放學(xué)路上父母來(lái)接我回家，我領(lǐng)悟到成長(cháng)路上有親情的陪伴。
高分范文：
放學(xué)路上
我想做草原的雄鷹，在偌大的天山南北，在廣闊的碧空中飛翔，所以放學(xué)路上，就是放飛自我的時(shí)候，我拿著(zhù)幾本書(shū)，撒開(kāi)腳丫飛奔，有多快跑多快。
這天不巧，放學(xué)的時(shí)候，天空烏云翻滾，眼看要下雨了。好朋友對我說(shuō)：“你今天不要跑，大雨眼看就要來(lái)臨。”
我說(shuō)：“離家只有十幾分鐘的路程，跑著(zhù)回去，很快就會(huì )到的。我估計，我走進(jìn)家門(mén)，老天爺才會(huì )下雨。”
我家住在學(xué)校附近的山上，山不是很高，千兒八百米吧。每次上學(xué)很輕快，下山路，一會(huì )兒就跑下去了；放學(xué)回家，要一口氣跑上山，有一點(diǎn)困難，每一次我跑著(zhù)上去，出氣艱難，真想在胸部安裝一根排氣管。
到了中學(xué)，我才知道，下山有一股推力，叫下滑力，是高山對我們的獎勵，希望我們快步如飛；上山有一股反推力，這是高山在告誡我們，做人需要磨煉。
疾步小跑，我已經(jīng)來(lái)到山腳下。頭頂上，烏云還在飛跑，時(shí)不時(shí)灑下豆大的雨點(diǎn)，警告一次，警告兩次……這時(shí)，我已經(jīng)跑到半山腰，這里有一個(gè)石坎子，不能跑，只能爬，我剛剛俯下身體，暴雨傾瀉而下，天空的烏云化作地下的澡盆，我成了落湯雞。
有一個(gè)故事鼓舞著(zhù)我。
一頭狼追一只羊，羊羔拼命奔跑，野狼奮力追趕。小羊羔明白，狼追上它，是要我的命，如果沒(méi)有追上，不過(guò)是少一餐美味，所以它必須全力以赴，不然就會(huì )付出生命的代價(jià)。
這是獵戶(hù)鼓勵后代的故事。因此，我們從小就要學(xué)會(huì )奔跑，這樣才能做一名合格的獵手。作為獵戶(hù)的孩子，我怎么能被雨水和石坎所阻攔？
我伸手抹掉臉上的雨水，不顧滿(mǎn)身汗水與泥水，借助骨子里的勇氣，飛奔上山。
來(lái)到山頂，卻看見(jiàn)天高云淡，山上沒(méi)有大雨，雨水只在腳下，只在過(guò)石坎的時(shí)候考驗我，一旦登上頂峰，雨水只能羞澀低頭，我又迎來(lái)了陽(yáng)光。
點(diǎn)評
1.插敘故事，鼓舞人心。文章開(kāi)篇強調“我想做草原的雄鷹”，然后按照這個(gè)愿望敘述故事，在奔跑回家，鍛煉飛跑能力的過(guò)程之中，遇上高山難過(guò)之坎，而且又是大雨瓢潑，這個(gè)時(shí)候，獵戶(hù)故事鼓舞考生奮力向前。
2.鍛煉飛奔，磨煉意志。本文中，作為獵戶(hù)的后代，從小要學(xué)會(huì )奔跑，這是生存的本領(lǐng)，也是生活的根基。在跑步過(guò)程中，考生努力鍛煉，而且在艱難的爬山之后，明白了學(xué)習的道理，有下滑力，也有反推力，無(wú)論什么力，都是對自己學(xué)習的磨煉。
【命題作文審題指導】相關(guān)文章：
作文的審題立意06-09
寫(xiě)作：審題和立意04-05
調研報告的寫(xiě)作指導08-02
師徒結對指導計劃09-04
指導學(xué)生練筆感想范文07-23
神態(tài)描寫(xiě)指導教學(xué)設計07-22
結題報告范文指導02-28
《我的媽媽》寫(xiě)作指導教案07-20
話(huà)題作文指導如何構思08-16