《認識多邊形》的教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的《認識多邊形》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識多邊形》的教學(xué)反思 1
今天我上了一節教研課《認識多邊形》，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握通過(guò)數邊的條數判斷多邊形的方法。我一開(kāi)始定的目標有4條：
1.能回憶起已經(jīng)認識的圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，認識邊。
2.通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。
3.通過(guò)自主分類(lèi)，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。
4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )圖形的變換，發(fā)展空間觀(guān)念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學(xué)習了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺(jué)得第4條太空洞了，沒(méi)有可評價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過(guò)折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，靈活運用已有知識進(jìn)行圖形間的相互轉化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個(gè)目標我設計了3個(gè)板塊，因為覺(jué)得目標1和目標2在教學(xué)時(shí)比較難分開(kāi)。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節課上下來(lái)思路是非常清晰的，但是就是感覺(jué)許多細節之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過(guò)，根本沒(méi)有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當老師出示題目要求后，他們就急著(zhù)動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒(méi)有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)是幾邊形就是幾邊形，根本沒(méi)有全班一起來(lái)數一數，因為有些反映慢的學(xué)生只是聽(tīng)反映快的人喊出來(lái)就跟著(zhù)喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當有的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，老師就自己全部說(shuō)出來(lái)了，沒(méi)有請其他學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用許多根小棒來(lái)搭，讓他們多次嘗試，那樣一來(lái)水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話(huà)學(xué)生會(huì )不能真正理解這兩個(gè)字的含義。
2.攏
上課一般都是預設好的，會(huì )出現許多種情況老師都會(huì )有所準備，當然有些是無(wú)法預設的`，那就需要足夠多的教學(xué)機智。因為是教研課，我怕順著(zhù)學(xué)生的思路就不能按著(zhù)我之前的設計去進(jìn)行課，更準確的說(shuō)是怕找不到契機轉到我的設計上。因此在學(xué)生還沒(méi)有認識多邊形卻已經(jīng)能說(shuō)出五邊形、六邊形的名字時(shí)，我就沒(méi)有抓住這個(gè)機會(huì )生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒(méi)敢放手，一直是牽著(zhù)學(xué)生，使他們聚攏在我的設計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問(wèn)題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情。總之，要上好一節課，還要花許多的時(shí)間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我準備了一輩子。
《認識多邊形》的教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見(jiàn)平面圖形的基礎上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認識多邊形，知道通過(guò)數數邊的條數可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有按著(zhù)現有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上、建立在認定學(xué)習目標的基礎上，順著(zhù)學(xué)生的思路，設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。考慮到課堂教學(xué)的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現——交流合作——自主探索——動(dòng)手實(shí)踐——發(fā)現創(chuàng )造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。認識多邊形這節課主要是讓學(xué)生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認識水平和知識經(jīng)驗出發(fā)， 一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國的畫(huà)面，創(chuàng )設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時(shí)也發(fā)現了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中展開(kāi)學(xué)習。與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認定學(xué)習目標的基礎上，可以引導學(xué)生自己解決認知沖突，達到學(xué)習目的.，進(jìn)而培養了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深切地感受到能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫(huà)卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著(zhù)差異。在本節課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng )設了自主學(xué)習的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。通過(guò)交流學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了交往，學(xué)會(huì )了表述見(jiàn)解，學(xué)會(huì )了優(yōu)勢互補，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，更促使各種見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善。
3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng )造數學(xué)
讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一。本節課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數一數、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過(guò)程中，體會(huì )有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現一些有趣的幾何現象或問(wèn)題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長(cháng)方形的紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當學(xué)生發(fā)現得到的結果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì )被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng )造“自己的數學(xué)”的過(guò)程。
4、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)引導
在系列活動(dòng)三即“想想做做5” 中出現了問(wèn)題。題目是這樣的： “把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生們分四邊形時(shí)出現的各種不符題意的答案，我立即引導學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實(shí)對于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯誤答案來(lái)讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線(xiàn)畫(huà)交叉這一個(gè)知識點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫(huà)了一條線(xiàn)分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現在還沒(méi)有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來(lái)繼續完成分的活動(dòng)。并且，通過(guò)分四邊形和五邊形可以總結出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數最少”，為后面繼續分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來(lái)。
學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進(jìn)行提高。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問(wèn)題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《認識多邊形》的教學(xué)反思 3
多邊形的認識是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的教學(xué)主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類(lèi)等內容，其中，按角和邊分類(lèi)的方法是重點(diǎn)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。
一、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學(xué)生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的伊始，我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個(gè)三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、注重合作交流，培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形學(xué)具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長(cháng)方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。三角形的分類(lèi)既作為本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。采用實(shí)驗方法，分小組完成。可以利用老師提供的三角形，觀(guān)察記錄每個(gè)三角形角的情況，進(jìn)而將三角形按角分三類(lèi)。再讓學(xué)生比較三類(lèi)三角形的異同點(diǎn)，使教學(xué)向深層次推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生初步邏輯思維能力的培養。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。在教學(xué)三角形的特征時(shí)放手給學(xué)生探索，先通過(guò)對電線(xiàn)桿、自行車(chē)圖的觀(guān)察，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過(guò)拉四邊形和三角形的實(shí)驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來(lái)解釋上圖實(shí)例中用到三角形的道理；讓學(xué)生利用三角形的特性去修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生實(shí)踐能力，也體驗到成功的喜悅。從而更深層次地體會(huì )數學(xué)知識應用于實(shí)際生活，數學(xué)源于生活。
四、不足之處
板單元的教學(xué)中也存在著(zhù)不足。比如，老師注重對學(xué)生的激勵性評價(jià)，使學(xué)生在愉快中學(xué)習知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，但是忽略了“生生”之間的評價(jià)。來(lái)自于學(xué)生的評價(jià)其效果更易于使學(xué)生接受。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我們的教師只是學(xué)生借助幫助的“其他人”之一。這相對于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開(kāi)朗之感：教師的角色應該轉變！3000年前古希臘的.普魯塔戈認為：“孩子不是等待灌滿(mǎn)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。”在教學(xué)過(guò)程中我們的教師應該轉變傳統的教師觀(guān)念，構建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學(xué)的過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我努力轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、與合作者，與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，在交流彼此的情感與觀(guān)點(diǎn)中，求得新的發(fā)現。
《認識多邊形》的教學(xué)反思 4
這節課通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現了“重學(xué)習過(guò)程，輕學(xué)習結果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
（1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
新的課程標準強調教學(xué)不能把知識的結果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過(guò)程。過(guò)去過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。新課程強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д摺Ｔ诒竟澱n本人極力地在引導學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現、歸納和總結規律，這樣在課堂上就要讓出較多的.時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數倍，甚至幾十倍。這將影響到一節課的教學(xué)任務(wù)，長(cháng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
（2）教師能忙乎過(guò)來(lái)嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒(méi)有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的情況下，我們能忙得過(guò)來(lái)嗎？我們能讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習過(guò)程中嗎？我們能讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握新知嗎？
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