莖對營(yíng)養物質(zhì)的運輸和貯藏教案
莖對營(yíng)養物質(zhì)的運輸和貯藏教案
教學(xué)目標
1、通過(guò)觀(guān)察植物體內水分運輸，環(huán)剝枝條形成樹(shù)瘤的現象，知道植物體以木質(zhì)部的導管運輸水分和無(wú)機鹽，以韌皮部的篩管運輸有機物。
2、通過(guò)對莖的輸導作用的分析，了解保護樹(shù)皮的意義及莖具有貯藏有機物的作用。
目標
1、通過(guò)設計莖的輸導作用的實(shí)驗，培養科學(xué)的實(shí)驗及正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、在實(shí)驗或觀(guān)察基礎上，通過(guò)討論或分析得出適當的結論并加以表述，從而培養學(xué)生的能力和能力。
情感目標
1、通過(guò)植物體的木質(zhì)部和韌皮部的結構與物質(zhì)運輸功能相適應的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )植物體是一個(gè)統一的整體，從而接受辯證唯物主義。
2、通過(guò)討論“莖的輸導作用”，引導學(xué)生懂得愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)皮的重要性，進(jìn)而進(jìn)行綠化美化、保護環(huán)境的思想教育。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
1、本節內容的重點(diǎn)是通過(guò)對探究實(shí)驗的設計及分析，得出導管是輸導水分和無(wú)機鹽的通路;而有機物是通過(guò)篩管輸導的科學(xué)結論。
(1)通過(guò)上節的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導管是輸導水分和無(wú)機鹽的通道;莖的韌皮部中的篩管是輸導有機物的通道。
(2)通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生會(huì )根據已經(jīng)掌握的知識和自己的"親眼所見(jiàn)"，經(jīng)過(guò)整理、分析、得出正確的結論。即莖里的導管能夠把從根吸收的水分和無(wú)機鹽，向上運輸到植物體全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機物，向下運輸到植物各部。
這個(gè)過(guò)程，可以看作是學(xué)生對所學(xué)知識的運用、分析和綜合能力的表現;也可以看作是對教學(xué)效果的檢驗。
2、講述環(huán)割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。瘤狀物的形成，實(shí)際上是比較復雜的過(guò)程。教師在講解的過(guò)程中不用講得過(guò)細，要求學(xué)生明白是由于有機物的運輸受到阻礙引起的就可以了。
教法建議
1、讓學(xué)生在課前完成"莖對水分和無(wú)機鹽的運輸"的探究實(shí)驗的設計及完成，上課時(shí)將實(shí)驗裝置或處理材料帶到實(shí)驗室，對自己設計的實(shí)驗進(jìn)行介紹。由于學(xué)生設計的實(shí)驗方案并不一定完善，所以教師要自備紅墨水在莖中運輸的實(shí)驗結果及樹(shù)瘤標本，以便上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生觀(guān)察，最好能做到每組或每桌一份。
2、觀(guān)察紅墨水在莖和葉中的運輸時(shí) 初中物理，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象后，分析得出的結論有兩點(diǎn);一是莖的木質(zhì)部被染紅，不宜說(shuō)成導管被染紅;二是水分運輸的方向和部位，即向上運輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質(zhì)，突出水的運輸方向、途徑和部位，無(wú)機鹽一點(diǎn)即通。
3、樹(shù)瘤形成的原因很復雜，其結構基礎是木栓形成層的形成及其細胞分裂形成愈傷組織，物質(zhì)基礎是由于有機養料運輸途徑的割斷使有機養料積累。教學(xué)時(shí)只要讓學(xué)生明確切口上部膨脹起來(lái)與有機養料的積累有關(guān)，并領(lǐng)悟到韌皮部(樹(shù)皮部分)運輸有機養料即可。
從樹(shù)皮對運輸有機物的重要性方面，就能很自然地引導學(xué)生明白愛(ài)護樹(shù)木、保護樹(shù)皮的重要性，進(jìn)而進(jìn)行綠化祖國的思想教育。
【莖對營(yíng)養物質(zhì)的運輸和貯藏教案】相關(guān)文章：
食物中的營(yíng)養物質(zhì)教案（通用10篇）10-27
《電和磁》的教案03-04
《開(kāi)花和結果》教案02-02
教案：多邊形內角和與外角和05-25
植物體中物質(zhì)的運輸教案03-20
關(guān)于《點(diǎn)和線(xiàn)》的教案03-20
小螞蟻和蒲公英教案04-19
《人體內的物質(zhì)運輸》教案設計02-01
《伯牙絕弦》教案和反思03-19
精彩極了和糟糕透了的教案03-20