冀教版數(shù)學(xué)大于號等于號和小于號的教案設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
教材第20-21頁
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
使學(xué)生初步理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，會用一一對應(yīng)的方法或其他的方法比較多少。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力。
過程與方法：
讓學(xué)生在“動”的情境中，通過演一演，數(shù)一數(shù)，比一比等形式經(jīng)歷把“同樣多”、“多”、“少”用數(shù)學(xué)符號“> = <”表示的過程,體驗(yàn)一些比較的方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
熊貓請客動畫片或主題圖掛圖或圖片，各種動物圖片和水果圖片。
教學(xué)過程：
教學(xué)
環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
情 境 創(chuàng) 設(shè)你們過過生日嗎？都是誰和你們一起過的？怎么過的？
今天是小熊貓的生日，他的一些好朋友都來祝賀了。小熊貓準(zhǔn)備了一些豐盛的午餐來招待大家，小熊貓是怎樣過生日的？是怎樣招待大家的？請大家看動畫片，然后把你了解的編成故事講給大家聽。
教師放動畫片或出示主題圖片。
學(xué)生匯報(bào)自己過生日的情景。
學(xué)生看動畫片或主題圖，看后在小組內(nèi)說一說自己編的故事。
過生日是學(xué)生們所熟悉的，從過生日入手，引出小熊貓請客。使學(xué)生在生動有趣的情境中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性以及自主參與學(xué)習(xí)的欲望。
實(shí)驗(yàn)
在小熊貓請客的故事中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)有關(guān)的知識？
教師隨著學(xué)生的匯報(bào)，有選擇的貼出準(zhǔn)備好的各種圖片，（把個(gè)數(shù)相同的貼在一起，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）
4只小兔圖片 可以用數(shù)字4表示
4個(gè)蘿卜圖片 可以用數(shù)字4表示
3只小猴圖片 可以用數(shù)字3表示
4個(gè)桃子圖片 可以用數(shù)字4表示
3只小熊貓圖片可以用數(shù)字3表示
4棵竹子圖片 可以用數(shù)字4表示
4個(gè)香蕉圖片 可以用數(shù)字4表示
教師引導(dǎo)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學(xué)方面的信息，如果讓你幫小熊貓分食物，你準(zhǔn)備怎樣分？
通過剛才分食物，我們大家都知道了兔子有4只，蘿卜有4個(gè)，兔子就和蘿卜同樣多。在數(shù)學(xué)上還可以用“=”這樣的符號來表示，叫等號。可以寫成4=4讀作4等于4。也就是說把表示同樣多的兩個(gè)數(shù)都可以用“=” 連接起來，叫相等。
指導(dǎo)學(xué)生寫等號。
根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，還有哪些可以用“=” 連接起來？
我們知道了同樣多的可以用“=”連接起來，如果不是同樣多的又怎樣呢？
4個(gè)桃子分給3只小猴每只分1個(gè)，還剩1個(gè)桃子，說明桃子比猴子多，桃子的個(gè)數(shù)是4，猴子的個(gè)數(shù)是3，桃子比猴子多，也就是說4比3多，在數(shù)學(xué)上可以用“>”大于號來表示。就是4>3，反過來猴子比桃子少。也就是3比4小，可以用“<”小于號來表示，即3<4。
教師指導(dǎo)認(rèn)識，書寫大于號> 和小于號<
4棵竹子分給3只小熊貓每只1棵還剩1棵竹子，說明竹子比小熊貓多或小熊貓少。可以怎樣表示？
根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，還有哪些可以用“> ” “ <” 連接起來？
根據(jù)圖片中發(fā)現(xiàn)的其他信息和生活中的信息，舉出用> = < 表示的實(shí)例。
學(xué)生根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)后匯報(bào)：（多找一些學(xué)生說）
有3只小熊貓，3只小猴，4只小兔，小熊貓準(zhǔn)備了4個(gè)香蕉，4個(gè)桃子，4個(gè)蘿卜，4棵竹子。還發(fā)現(xiàn)了有1座房子，1個(gè)窗戶，1個(gè)燈，4塊玻璃
學(xué)生根據(jù)自己的理解來分：
如：把蘿卜分給小兔，把桃子分給小猴，把竹子或香蕉分給小熊貓自己
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解說出：
有4個(gè)蘿卜分給4只兔子每只分1個(gè)正好分完，說明兔子和蘿卜同樣多。
4個(gè)桃子分給3只小猴每只分1個(gè)，還剩1個(gè)桃子，說明桃子比猴子多，或猴子比桃子少。
4棵竹子分給3只小熊貓每只1棵還剩1棵竹子，說明竹子比小熊貓多或小熊貓少。
學(xué)生讀、寫 4=4
引導(dǎo)學(xué)生得出
蘿卜的`個(gè)數(shù)和桃子的個(gè)數(shù)可以寫成“4=4”
小熊貓的只數(shù)和小猴的只數(shù)可以寫成“3=3”
引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息多說多練。
指導(dǎo)學(xué)生書寫大于號和小于號，讀、寫4>3 3<4
引導(dǎo)學(xué)生說出可以用
4>3 3<4表示
引導(dǎo)學(xué)生說出
竹子比小熊貓多可以用4>3表示，反過來小熊貓比竹子少可以用 3<4表示
（引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的信息多說多練）
學(xué)生自己舉實(shí)例
讓學(xué)生在情境中，通過觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)比多少的一些方法，加深學(xué)生對同樣多、多、少的概念的認(rèn)識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷把生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，再抽象出用數(shù)學(xué)符號（模型）表示的過程。
及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。
實(shí)踐與應(yīng)用
完成練一練第1題寫一寫，教師巡視指導(dǎo)。
完成練一練第2題，先填數(shù)，再填上> = 或<
教師引導(dǎo)學(xué)生先看清題意再獨(dú)立完成。
完成練一練第3題。
可以設(shè)計(jì)一些有趣的形式讓學(xué)生練習(xí)。如游戲、猜符號等。
學(xué)生在書中先描寫，再獨(dú)立寫。
學(xué)生獨(dú)立完成。
學(xué)生可以集體進(jìn)行游戲，也可以小組完成。最后在書上填好。
加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。
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