《下雨天,真好》課程教學(xué)反思

　　這是20xx年最后一堂語(yǔ)文課，下課時(shí)學(xué)生評價(jià)——這節課上得真好。

　　這是給予我上課教學(xué)的肯定，著(zhù)實(shí)令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評價(jià)我，更是令我經(jīng)不住喜極而泣，或許我會(huì )為同學(xué)的理解和接受而感動(dòng)落淚。不得不說(shuō)，我的幸福感極低，那就是學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡上課的我，而這一切似乎來(lái)得太突然了，或說(shuō)終于來(lái)臨時(shí)又自亂手腳，不知所措。

　　在這堂課上，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教學(xué)隨學(xué)生而動(dòng)。正如下課時(shí)學(xué)生圍過(guò)來(lái)對我說(shuō)的——老師，你浪費電，打開(kāi)多媒體，卻不用。是呀，著(zhù)實(shí)浪費，因教學(xué)時(shí)的具體情境讓我用不著(zhù)電腦和課件。也就是說(shuō)，原本并非如此安排，我的教案并非如此進(jìn)行，這情形是學(xué)生在課堂上的表現和反應讓我臨時(shí)變更，以適應學(xué)生心智和知識理解的需要。

　　當我拋出一個(gè)問(wèn)題——作者為何說(shuō)下雨天真好的原因時(shí)，學(xué)生們反應極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的原因，盡管是文中具體原因，雖與我希望找出總括句的本意不符合，但這終究沒(méi)有一絲錯誤，于是便隨學(xué)生而動(dòng)，臨時(shí)改變策略，先進(jìn)行這些表層原因的分析。于是，44個(gè)學(xué)生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語(yǔ)，哄哄鬧鬧，將文中表現作者喜愛(ài)下雨天的原因全部說(shuō)出。 在原因探究中，學(xué)生最喜歡的一處分析中，或許還是關(guān)于“雨天賞花”一節，因此節分析中學(xué)生們全員參與。主要是通過(guò)朗讀來(lái)完成，以朗讀促理解，這是我新近采用的方法，這更是劉校言傳身教告訴我的經(jīng)驗之談。在我一次次的反復實(shí)踐中，此法甚是得益，有效推進(jìn)問(wèn)題的解決，真可謂是屢試不爽。

　　此外，尊重學(xué)生的表達，容許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，容許不同說(shuō)法的存在，讓課堂形為一個(gè)百家爭鳴的良好風(fēng)氣，既培養學(xué)生口頭表達能力，更注重思維能力的培養與提升。

　　在這一課堂上，我自己也有一個(gè)較快的提升，不得不說(shuō)，在我去年此課的教學(xué)中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒(méi)有自己對教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀(guān)思維和見(jiàn)解，而且我會(huì )旗幟鮮明地跟學(xué)生挑明，這是我個(gè)人對文本的理解，認不認同由學(xué)生自己決定。

　　這節課，盡管教學(xué)內容的順序被打亂，但似乎學(xué)生的思維變得更清晰，對文本內容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。 可否說(shuō)是“因禍得福”呢？！

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