正負數教學(xué)反思
數學(xué)課程標準指出，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識。教學(xué)完“正負數（一）”，反思本節課的教學(xué)，感受很多：本課節課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，從而來(lái)學(xué)習新課，并且利用課堂生成資源，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們的學(xué)習積極性很高。
2、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的'多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
3、創(chuàng )造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng )設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數計分，根據生活經(jīng)驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。
4、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題”、“太空游戲”、“溫度問(wèn)題”，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識。教學(xué)完“正負數（一）”，反思本節課的教學(xué)，感受很多：本課節課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面： 今天上了“正負數”，感受很多：
亮點(diǎn)：能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。借助剪刀、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負數可以抵消，完成了本節課的教學(xué)目標。孩子們的學(xué)習積極性很高。
不足：在剪刀、石頭、布的小游戲的制定規則，花的時(shí)間較多，教師沒(méi)有及時(shí)的給予指導或者說(shuō)引導；其二，課堂上沒(méi)有規范的板書(shū)。 困惑：數學(xué)老師如何向語(yǔ)文老師一樣在課堂上有著(zhù)精彩的評價(jià)，靈活調控課堂的氣氛的能力！
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