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細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思（通用9篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 1
學(xué)生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽(tīng)不進(jìn)去，這是教學(xué)效果的最大的不足。如何化解？我一直在思考？
學(xué)生做筆記是一非常好的習慣，但是只顧做筆記，不去聽(tīng)教師的`講解，效果會(huì )大打折扣。
新課程的教學(xué)就是這樣，必須面面齊到，否則在練習中遇到難題，我們還是要解決問(wèn)題的。而作業(yè)的出現的知識點(diǎn)，學(xué)生根本不重視它，只好利用課堂教學(xué)去化解。但是課堂時(shí)間是有限的，如何去解決呢？只有讓學(xué)生在考試中出現錯誤去改正或強化訓練。
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一、線(xiàn)粒體、葉綠體：
1、沒(méi)有注重基礎。因為對課本中最基礎的部分（識記）我沒(méi)有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著(zhù)講的：即先講線(xiàn)粒體的功能，然后圍繞功能講了線(xiàn)粒體的分布、數目、形態(tài)、結構，圍繞一條主線(xiàn)是“結構和功能的統一性”。
2、感覺(jué)沒(méi)有什么要記的。的.確，我的板書(shū)較少，學(xué)生以往的習慣是老師寫(xiě)在黑板上就記，不寫(xiě)在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時(shí)要求他們記。
二、其它細胞器
昨天學(xué)生提的較多的是板書(shū)較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時(shí)缺少對板書(shū)的設計和思考。同時(shí)也過(guò)高的估計了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會(huì )記的，結果你不寫(xiě)在黑板上，他是不記的。
學(xué)生的學(xué)習能力也包括記筆記的能力。在預習的基礎上，聽(tīng)課中只要是感覺(jué)需要記的，不論老師是否寫(xiě)在黑板上都要記。這節課我就注意到了這一點(diǎn)，板書(shū)的條理性加強，需要記時(shí)的要求明確。
關(guān)于習題：基礎年級的練習是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經(jīng)驗告訴我們，只有加深，學(xué)生才能站得高，便于開(kāi)闊視野，提高其思考應變能力。許多老師會(huì )抱著(zhù)教材、抱著(zhù)大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學(xué)生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。
這種教學(xué)方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習題，讓不同組的學(xué)生可以將各種細胞器的結構特點(diǎn)和功能表述清楚并識記下來(lái)。
當然，并不是所有班級的學(xué)生都可以自覺(jué)完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過(guò)程中發(fā)現，有的學(xué)生過(guò)度專(zhuān)心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結構和功能的學(xué)習效果不理想。除此以外，在教授過(guò)程中還突出地反映出了一些問(wèn)題，就是現階段多媒體設置還沒(méi)有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產(chǎn)生和運輸過(guò)程時(shí)學(xué)生理解起來(lái)有較大的困難。在以后的教學(xué)中爭取進(jìn)一步改正。
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細胞器第二課時(shí)主要是講用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體、細胞器之間的協(xié)調配合和細胞的生物膜系統三個(gè)內容。
新課是在重點(diǎn)班班上的，首先是復習上節課學(xué)習的內容，因為上節課時(shí)間比較緊湊，所以沒(méi)有對8種細胞器進(jìn)行歸納總結，這節課算是歸納和復習一起了。加上看了學(xué)生的作業(yè)，反映出他們對動(dòng)植物細胞亞顯微結構圖中的各個(gè)細胞器辨認不好，這節課特意補充了這個(gè)內容。因為前面提問(wèn)了4個(gè)同學(xué)，導致復習花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時(shí)間比較緊張，我的實(shí)驗視頻長(cháng)約4分鐘，加上讓他們看書(shū)總共花了10分鐘。后面的兩個(gè)內容就只有15分鐘了，我通過(guò)展示分泌蛋白合成和運輸的'示意圖來(lái)講解，由于問(wèn)的問(wèn)題比較多，沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生做筆記，就匆匆結束進(jìn)入第三個(gè)內容。最后，第三個(gè)內容還是沒(méi)有完成就下課了。課后指導老師跟我說(shuō)，講課不夠緊湊，導致不能完成教學(xué)任務(wù)；細胞質(zhì)環(huán)流需要板書(shū)。另外一個(gè)生物老師就說(shuō)是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問(wèn)題重復提問(wèn)，所以導致時(shí)間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。
在普通班上重復課的時(shí)候，還是復習上節課學(xué)習的內容，不過(guò)沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生，所以只是花了10分鐘復習。實(shí)驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調的細胞質(zhì)環(huán)流也在黑板上板書(shū)了，所以實(shí)驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個(gè)內容時(shí)間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協(xié)調配合進(jìn)行了刪減，加上這個(gè)班播放分泌蛋白的合成和運輸的動(dòng)畫(huà)，在之前那個(gè)班播不了，學(xué)生可以更直觀(guān)形象地了解這個(gè)過(guò)程，所以這節課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節課的小結和鞏固練習都做完了，還剩下一點(diǎn)時(shí)間，我就讓學(xué)生消化這節課的知識。
通過(guò)新課和重復課的對比，我覺(jué)得上新課會(huì )對時(shí)間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復課的時(shí)候就會(huì )思路清晰，而且可以很好地把握時(shí)間。還有就是上完新課之后一定要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現他們不懂的地方，在上下一節課時(shí)補充講解，上重復課的時(shí)候就重點(diǎn)強調這些內容。
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“細胞器——系統內的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀(guān)察和教師講述各種細胞器的形態(tài)結構、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動(dòng)、機械接收大量抽象、高度專(zhuān)業(yè)化生物學(xué)知識過(guò)程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學(xué)目標。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)。
一、認識的特殊到一般再到特殊
首先觀(guān)察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫(huà)出這些共同結構的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰同學(xué)之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的功能。繼續展示動(dòng)物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節奏，貫連認識過(guò)程，擺脫了教師常規課堂的大量講授，學(xué)生的機械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過(guò)反復辯圖相互間討論，說(shuō)出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習成就感。
二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統一”
課堂開(kāi)始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的`不同在于他們所行使的功能不同，動(dòng)、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點(diǎn)功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關(guān)的特殊細胞器，通過(guò)“細胞的結構與功能相統一”實(shí)例的反復認識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。
如此一節課，達成了在我們以往教學(xué)中很難達成的教學(xué)目標，學(xué)生能認識并說(shuō)出細胞器的結構功能，并充分理解細胞結構與功能的統一。同時(shí)課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生的自主學(xué)習，將教師從以往的講授中解脫出來(lái)。
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在教學(xué)中能否引導學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授《第二節細胞器和細胞核》這部分內容時(shí)，我將內容的前后順序進(jìn)行了調整，因為前一節剛剛學(xué)過(guò)細胞膜，一方面本著(zhù)從外到內的層次，將細胞質(zhì)這部分內容提前，另一方面如果將細胞核致后學(xué)習，更有利于后面原核細胞的學(xué)習，使知識邏輯性更強。通過(guò)科學(xué)探究及應用多媒體課件輔助教學(xué)，把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，這樣就給學(xué)生創(chuàng )設了一種良好的'學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
同時(shí)課堂教學(xué)又要與實(shí)際的考試相結合，因為細胞結構歷來(lái)是各類(lèi)考試重點(diǎn)考查的內容，尤其是細胞結構圖，但往往試題中的細胞結構圖是簡(jiǎn)圖，學(xué)生很難識別，所以我不但利用電子顯微鏡下的細胞器照片和立體結構示意圖，還自己在黑板上繪制結構簡(jiǎn)圖，培養學(xué)生的識圖能力。
但由于內容要1課時(shí)完成，所以?xún)热葺^多，由于時(shí)間較緊，所以沒(méi)有給學(xué)生足夠思考討論的時(shí)間。另外，學(xué)生在觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體兩張立體示意圖時(shí)，認為象拖鞋，而我認為到下學(xué)期會(huì )進(jìn)一步份學(xué)習兩個(gè)細胞器的結構與功能，所以也沒(méi)有強調兩個(gè)細胞器的內部結構很復雜，不能簡(jiǎn)單的看作拖鞋。
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一、成功之處
1.設計思想的實(shí)現
根據教學(xué)設計思想，我在教學(xué)過(guò)程中注意與高中必修教材相關(guān)內容的銜接，使學(xué)生明確知識的整體性。如：以動(dòng)物細胞為例復習和回顧高二相關(guān)知識點(diǎn)，并在此基礎上提升到生物膜的概念。
2.新知識的構建
通過(guò)設計的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考，在激活學(xué)生原有知識的基礎上，進(jìn)一步發(fā)現新的知識。在教材生物膜在結構與功能的聯(lián)系這個(gè)知識點(diǎn)處理中，我是給學(xué)生相關(guān)的事實(shí)與實(shí)驗資料，通過(guò)學(xué)生的自行分析、歸納知識結構框架。通過(guò)新知識框架的構建再引導學(xué)生明確生物膜系統的概念。
3.科學(xué)素養與STS的滲透
適當補充一些資料，尤其是當今對生物膜的研究趨勢的介紹，使學(xué)生知道相關(guān)知識發(fā)展的新動(dòng)向，了解一些科研的方法，并且有利于培養學(xué)生的閱讀和分析能力。
二、不足之處
1.沒(méi)能體現面向全體學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與不夠，教師的帶動(dòng)不足。
2.學(xué)生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學(xué)生的學(xué)習過(guò)程太短。
3.學(xué)生的興趣點(diǎn)沒(méi)能激發(fā)，學(xué)生還是處于被動(dòng)對知識的接受。
4.概念教學(xué)的好方法沒(méi)有。如何能讓學(xué)生自己能較有程度、深度的'歸納概念呢？還需思考。
以上說(shuō)明好的設計理念能夠在課堂實(shí)現，功夫要下在每節課的滲透，不能因“課時(shí)”、“懶”等原因而放松或不做。還有好的教學(xué)思路想到了就要去實(shí)施，關(guān)鍵還是要有一顆堅持的心。對教學(xué)要有長(cháng)期的、有目的的規劃
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本節課的設計遵循了學(xué)生的認知規律，問(wèn)題和活動(dòng)層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠理解和掌握，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，簡(jiǎn)單基礎的`內容由學(xué)生自己完成，通過(guò)引導學(xué)生能夠構建出知識的主體，教師主要解決學(xué)生認知中的障礙，是課堂的引導者。
課堂教學(xué)中問(wèn)題和語(yǔ)言的設計還不夠精煉，沒(méi)能充分挖掘課堂時(shí)間的效益，部分內容學(xué)生的討論和思考沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有完全體現出學(xué)生的學(xué)習成果、暴露出學(xué)習中問(wèn)題。
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這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的'樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 9
一、根據考綱的要求，我對這節課作出如下的處理：
1.利用清晰的板書(shū)，呈現本節的知識框架和重難點(diǎn)內容。我一直認為PPT呈現的知識點(diǎn)因為幻燈片的切換而不連貫，這樣一節下來(lái)學(xué)生不能把整節課的知識串聯(lián)起來(lái)形成內在的知識框架，導致知識的遷移能力不夠，到高三最綜合性的大體比較吃力。所以平常上課我堅持利用板書(shū)把整節課的內容以知識框架的形式呈現，并把重要的.考點(diǎn)用紅筆標出。幫助學(xué)生建立每節課的小知識框架并養成構建知識框架的習慣。本節課我的板書(shū)知識框架是：
2.利用PPT把圖片、視頻和相關(guān)資料信息對教材的內容進(jìn)行補充，增加課堂有趣性的同時(shí)能把重難點(diǎn)更形象直觀(guān)的呈現給學(xué)生，幫助學(xué)生的記憶和理解重難點(diǎn)。本節補充到的相關(guān)資料有：制備細胞實(shí)驗操作截圖、細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型圖、膜蛋白圖、癌癥篩查報告單、精卵結合圖、胞間連絲顯微照片、生命的起源視頻等。充分利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓知識不拘泥于的課本，擴充學(xué)生的視野。
3.以題帶點(diǎn)，養成細讀教材的習慣。本節的每一部分內容的講解都是先安排學(xué)生做典型例題、小組討論答案、提問(wèn)學(xué)生提供判斷分每個(gè)選項的正誤的依據（在教材中照，具體到第幾頁(yè)第幾句話(huà)）、教師總結板書(shū)，變式訓練。這樣以題帶點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解和做題能力，同時(shí)培養學(xué)生研讀教材的能力，慢慢提高學(xué)生的自學(xué)能力。變式訓練能當堂利用所學(xué)知識點(diǎn)對現實(shí)情景進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)。
二、課后情況反饋：
1.課堂的任務(wù)的執行情況：基本能完成教學(xué)任務(wù)，但由于班級音響問(wèn)題，導致課堂時(shí)間不足40分鐘，課堂教學(xué)節奏較快，進(jìn)行細胞間的信息交流內容沒(méi)能完全講透， 大家建議把體驗制備細胞膜操作步驟簡(jiǎn)化，把時(shí)間挪到細胞的功能處。
2.學(xué)生掌握情況分析：大部分學(xué)生完成了課前預習部分，在課堂上能跟上老師的節奏，能快速準確答題，做題的正答率挺高，課后問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的反饋都說(shuō)最后進(jìn)行細胞間的信息交流部分內容不是很明白，導致這一原因是課堂時(shí)間不夠，以后要根據實(shí)際情況適當調整各教學(xué)內容的時(shí)間安排。
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