厄運(yùn)打不跨的信念教學(xué)反思
外出聽課，除了關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)，我還比較關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，畢竟學(xué)生才是主角嘛。有時常感慨：別的學(xué)校的學(xué)生是如此聰穎，讀書時或激情澎湃，或婉轉(zhuǎn)動聽；發(fā)言則侃侃而談，滔滔不絕。
是因?yàn)樘丶壗處熢谶@堂課上引導(dǎo)得好呢？還是學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)得就這么出彩？我想，這兩方面的原因都有吧，而最重要的還是在于平時的語感訓(xùn)練和表達(dá)能力的訓(xùn)練。
既然非一日之功，那么羨慕也羨慕不來，還是在自己的課堂上多下工夫才行。上《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時，當(dāng)我問道：“談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)？”第一個學(xué)生起來回答：“談遷寫的《國榷》被小偷偷走了。”我肯定了他的說法是正確的，但又強(qiáng)調(diào)：“談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)？能否說得具體些，生動些？”第二個學(xué)生說：“談遷花了二十多年時間寫成的一部珍貴的書稿——《國榷》下落不明。”第三個學(xué)生緊接著說道：“談遷二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有。”
這個環(huán)節(jié)并沒有到此結(jié)束，我追問道：“三種不同的說法，表達(dá)的是同一個意思，你們覺得有什么不一樣嗎？”孩子們馬上領(lǐng)悟到：“第一種說法太簡單了，讓人感覺《國榷》并不是什么重要的東西，偷了就偷了唄！”（孩子們在底下會心地笑）“后面兩種說法比較具體，讓我們感受到《國榷》對談遷來說是非常珍貴的'，是他二十多年的心血，丟了等于要了他的命。”“后面的說法更能突出這是談遷遭遇到的厄運(yùn)，對他來說，這是一個非常大的打擊。”我想，這時候不用我說，學(xué)生都明白了表達(dá)的重要。但我還是羅嗦了幾句：“你們看，同樣的意思用不同的說法表達(dá)出來，效果就完全不一樣了。在說話和寫作文時，我們要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓你的語言更吸引人。”接下來的朗讀環(huán)節(jié)，孩子們由于剛才體會得比較到位，朗讀自然也不成問題了。
其實(shí)，這一環(huán)節(jié)并不是事先預(yù)設(shè)好的。只要我們在課堂上抓住契機(jī)，找到突破口，讓學(xué)生有所得，有所悟，你會發(fā)現(xiàn)，不用羨慕別人，原來我們的孩子也很棒！
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