在烈日和暴雨下的教學(xué)反思

　　我在執教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用，我在教案中設計了一個(gè)引導學(xué)生對比分析的環(huán)節。

　　具體教學(xué)是這樣的——經(jīng)過(guò)大半節課堂時(shí)間的討論，學(xué)生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因了，有學(xué)生說(shuō)：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的。”有的學(xué)生還特意分析了寫(xiě)柳葉的作用：“通過(guò)柳葉，寫(xiě)出了天氣的變化，更寫(xiě)出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運。無(wú)論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結尾說(shuō)‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’。”

　　課進(jìn)行到這，我認為問(wèn)題基本已經(jīng)解決了。但就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說(shuō)的‘惡毒’的感情呢？”

　　我一愣，繼而我認識到，這是我備課沒(méi)有想到的一點(diǎn)，同時(shí)，我馬上意識到這是把學(xué)生的思維引向深入的`一個(gè)絕佳機會(huì )。我發(fā)問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值。同學(xué)們，讓我們來(lái)共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”

　　問(wèn)題剛一提出，馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“對，自然界的雨總是給人帶來(lái)麻煩，老舍先生正好用它來(lái)寫(xiě)祥子的生活。”但這個(gè)回答馬上遭到另一個(gè)學(xué)生的反對：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”這時(shí)，我進(jìn)一步引導：“咱們還是應該通過(guò)比較得出結論，看看我們以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。于是有的學(xué)生提到朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫(xiě)春雨的，是吧？”我一邊說(shuō)，一邊和學(xué)生一起背誦起來(lái)：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問(wèn)學(xué)生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來(lái)：“表現了作者對春天和對和平美好生活的無(wú)限贊美之情。”我說(shuō)：“對了，可見(jiàn)同樣是寫(xiě)雨，這雨并不一定都是和人過(guò)不去的。”但馬上又有學(xué)生不服氣地說(shuō)：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”我接過(guò)他這話(huà)大聲問(wèn)：“是嗎？那么，是不是只要是寫(xiě)夏天的雨就一定充滿(mǎn)了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我閃是否還學(xué)過(guò)寫(xiě)夏天的雨的課文。”于是，學(xué)生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫(xiě)：“在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著(zhù)，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！……笑聲沖出銀線(xiàn)織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠。”我說(shuō)：“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的啊！”

　　最后，我總結道：“可見(jiàn)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’啊！夏天的雨當然要猛烈一些，用它來(lái)寫(xiě)祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫(xiě)作時(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

　　上完這節課，經(jīng)過(guò)認真反思，我充分意識到要想做一名更優(yōu)秀的老師，做好學(xué)生的帶頭人，在備課這一環(huán)節上，不能僅僅停留在課前所謂的寫(xiě)教案這一備課環(huán)節上，要轉變自己的備課思維，在教學(xué)設計上應重點(diǎn)著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。這樣的教學(xué)設計才符合新課程標準下的備課要求。