遨游漢字王國——漢字之源的教學反思

　　本單元的“語文綜合性學習”，是結合語文新課程標準而設立的一個重要組成部分。而要了解學生對漢字了解的程度，首先應讓學生知曉我國漢字的來歷及演變過程。這是學好本單元主題內(nèi)容的前提和基礎。

　　在設計課程時，我首先結合文本展開教學，讓學生讀懂文意，能夠歸納出課文大意，了解在沒有漢字的時候人們是怎樣來記事的。所以，在第一課時，我重點結合課文展開教學，讓學生在讀通讀順文章的基礎上來概括文意，明確漢字從無到有、從簡單的符號和圖畫演變成為現(xiàn)在的字體，其中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。這樣學生就對漢字的起源有了概念性的認識，這是第一課時教學的主要目標。

　　在學好課文兩篇課文的基礎上，學生對漢字的起源整體過程有了充分的認識，在這個基礎上，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們分小組來展開綜合性學習，圍繞本單元的主要目的：拍洋學生策劃、組織開展活動、查找和運用資料的能力，在小組合作過程中，形成手抄報，這樣在學生手中就有了大量的資料，這些還不夠，在課堂上，我放手讓學生來展示所收集到的相關資料，這些資料都是根據(jù)第一課時歸納的漢字的起源來整理的，學生在展示的過程當中，既進一步加深了對漢字的起源的理解，又在表達的過程當中培養(yǎng)其口語交際和歸納整理的能力。讓學生在互動學習的過程中增強對漢字構造的.感性認識，悟出漢字構字的規(guī)律，這些對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感亦有著重要的意義，將有助于進一步增強對祖國語言文字的感情。

　　綜合性學習的特點體現(xiàn)了其特殊性：充分運用活動，培養(yǎng)學生的參與熱情，提高自主學習能力，我們在教學設計中，應以學生為主體，從學生出發(fā)，了解學情，從漢字起源教學中讓學生進一步了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)、培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。

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