《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思1
這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最后慢性子裁縫還沒(méi)裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會(huì )有更多的時(shí)間去干其他事。不管干什么事情都要專(zhuān)心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時(shí)間。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1.通過(guò)人物對話(huà)體會(huì )人物的特點(diǎn)。2.感悟故事中蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中急性子顧客三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )當時(shí)焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉的語(yǔ)言另急性子顧客滿(mǎn)意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調。再透過(guò)不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟。
2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話(huà)入手，讓學(xué)生自讀課文的同時(shí)，出示圖表，讀完課文，先自己填寫(xiě)，然后小組進(jìn)行討論交流。全班交流時(shí)，可找幾組學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，充分體會(huì )兩個(gè)人的不同性格特點(diǎn)。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會(huì )發(fā)生這樣的故事。學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設計本課時(shí)，我充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三、不足之處
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的.一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思2
教學(xué)中，本文首先把目標定為“學(xué)習生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后把目標改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。 不足之處：如何讓學(xué)生很好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應該注意到的。
在對比閱讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反復無(wú)常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的趣味性。通過(guò)抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內容。 教師在最后又設計了復述訓練，這樣就有效地加深學(xué)生對文章把握，并訓練了表達能力。 不足之處：今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思3
《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
當下，課標明確提出：學(xué)習素養是核素養的重要組成部分，其中學(xué)習興趣是學(xué)習素養的核心中的核心。而教師別出心裁的文本呈現方式對兒童有著(zhù)莫大的吸引力。
基于核心素養的語(yǔ)文學(xué)習方式?jīng)Q不是死記硬背、機械訓練式的接受性學(xué)習、儲蓄式學(xué)習、輸入式學(xué)習，而是具有深度學(xué)習、非認知學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、連接學(xué)習特征的新方式。“用方言來(lái)讀”這個(gè)獨具匠心的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂(lè )此不疲的一遍遍嘗試將對話(huà)轉化為方言，不知不覺(jué)地完成著(zhù)一遍遍的朗讀。同時(shí)也是借助著(zhù)方言一遍遍地消化著(zhù)漢語(yǔ)的語(yǔ)義，加深著(zhù)對文本語(yǔ)言的理解和內化。
閱讀和表達能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養成心有所動(dòng)、下筆成文的習慣則是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中無(wú)法推卸的責任。基于核心素養的語(yǔ)文教學(xué)應該時(shí)刻具備引導學(xué)生讀寫(xiě)的責任意識，在本課教學(xué)中，巧用教材，創(chuàng )設讀寫(xiě)結合的點(diǎn)，讓生樂(lè )讀、樂(lè )寫(xiě)。如引導學(xué)生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導學(xué)生了解慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實(shí)上根本還沒(méi)有動(dòng)手裁剪布料——使學(xué)生認識到這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。并引發(fā)思考后來(lái)怎么樣了？這件衣服做成了嗎？做成什么樣子了呢？你能給故事添一個(gè)有意思的結尾么？進(jìn)而鼓勵學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。如此，下筆成文才不是苦差而是樂(lè )事，而有快樂(lè )相伴，有好玩推動(dòng)，兒童的語(yǔ)文學(xué)習之路必定會(huì )走得更遠走得更好。
《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)反思4
《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語(yǔ)言表現力強，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學(xué)目標，充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。
課文主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)情節，塑造人物。在教學(xué)中，為了把學(xué)生帶入文本，更好地體會(huì )兩個(gè)角色的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生圈畫(huà)出兩個(gè)人物的不同表現，分開(kāi)體會(huì )，并做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語(yǔ)氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的語(yǔ)氣。課文對話(huà)很多，教學(xué)設計中我著(zhù)重指導第7～13自然段的這一次對話(huà)，體會(huì )顧客焦急的心情與裁縫的不緊不慢。
之后，我引導學(xué)生概括課文的主要內容，再從慢性子裁縫和急性子顧客的四次對話(huà)入手，讓學(xué)生默讀課文，填寫(xiě)出示的表格。在這個(gè)過(guò)程中，既有學(xué)生自己填寫(xiě)，又有教師的指導，還有小組合作討論交流。目標明確，過(guò)程清晰，多方位培養學(xué)生提取信息的能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升搭好橋梁。
本課教學(xué)內容十分豐富，既有知識性?xún)热荩灿袝?shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言能力的訓練，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的結合。最后展開(kāi)想象續編故事和改編故事，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間，為學(xué)生發(fā)散思維指明方向。學(xué)生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。
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