課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思1
一年級美術(shù)上冊第五課《我的太陽(yáng)》屬于造型·表現課。本課的教學(xué)目標是抓住太陽(yáng)的基本形狀特征進(jìn)行大膽想象，創(chuàng )造出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。
我在分析教材的基礎上，制定出了以下教學(xué)流程：嘗試繪畫(huà)——了解認識——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng )作——小結評述。
我在導入新課后，讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫(huà)出心目中的太陽(yáng)形象，并引導學(xué)生了解太陽(yáng)是由基本形（圓形和四周的光芒）組成的。學(xué)生畫(huà)完后，大家一起來(lái)欣賞評價(jià)誰(shuí)畫(huà)的太陽(yáng)最美、最可愛(ài)，并說(shuō)明理由。
我觀(guān)察這兩位學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng)，都是顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，呈模式化，只是一個(gè)圓形，圓形的周?chē)懋?huà)了一些斜線(xiàn)。這種現象說(shuō)明，對于畫(huà)太陽(yáng)，學(xué)生也都了解太陽(yáng)是由圓形和光芒組成的，但卻沒(méi)有畫(huà)出有個(gè)性的太陽(yáng)形象。這就需要老師為學(xué)生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng )作力，從而畫(huà)出自己心目中的“太陽(yáng)”來(lái)。
我指導學(xué)生觀(guān)看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去想象太陽(yáng)的變化……以擬人的角度去看太陽(yáng)，如“太陽(yáng)是個(gè)愛(ài)漂亮姑娘”、“太陽(yáng)娃娃睡覺(jué)了”、“太陽(yáng)公公生氣啦”、“太陽(yáng)妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來(lái)看太陽(yáng)，春天的太陽(yáng)光芒是花朵和枝條；夏天的太陽(yáng)烤得我好熱好熱；秋天的太陽(yáng)光芒是串串成熟的果實(shí)；冬天太陽(yáng)懶洋洋。更可以從一天中太陽(yáng)的變化來(lái)引導：早晨的太陽(yáng)像什么？中午的太陽(yáng)像什么？傍晚的太陽(yáng)又像什么呢？我為學(xué)生提供了多種繪畫(huà)太陽(yáng)的思路之后，學(xué)生的思路被打開(kāi)了……他們紛紛拿出畫(huà)紙，大膽地畫(huà)出心目中最可愛(ài)的太陽(yáng)來(lái)。
在學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽(yáng)》，在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生畫(huà)出了一幅幅個(gè)性十足的太陽(yáng)……
最后的小結評價(jià)環(huán)節，我根據一年級孩子的心理特點(diǎn)，采取了自我評述的方式，把重點(diǎn)放在滿(mǎn)足孩子敘述的需求上，充分讓學(xué)生結合畫(huà)面說(shuō)出自己的想法。學(xué)生紛紛發(fā)言，表述自己所畫(huà)的太陽(yáng)……有的學(xué)生說(shuō)，他畫(huà)的是“春天的太陽(yáng)”；有的學(xué)生說(shuō)，她畫(huà)的是“愛(ài)美的太陽(yáng)姐姐”；有的學(xué)生說(shuō)，他畫(huà)的是“太陽(yáng)公公睡覺(jué)了”……再看畫(huà)面，真的是想象奇特，構思巧妙、新穎，個(gè)性十足。就連色彩，學(xué)生也是大膽地使用了五顏六色。總之，學(xué)生畫(huà)出了生動(dòng)活潑的太陽(yáng)形象來(lái)。
可見(jiàn)，教師只要合理地點(diǎn)撥與引導，就能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力，激起學(xué)生自由表達的渴望！
就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現。”是啊！教會(huì )學(xué)生運用美術(shù)語(yǔ)言自由表達，找尋自我，這就是美術(shù)教育的意義所在。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思2
為了切實(shí)提高我校課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升我們中青年教師的課堂教學(xué)水平，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。今天學(xué)校組織了課堂教學(xué)大賽，我很榮幸能參加這次活動(dòng)。
我講授的內容是三年級下冊第21課《太陽(yáng)》，它是一篇科普說(shuō)明文。課文采用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。因此，我將本課的教學(xué)目標定位如下：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語(yǔ)。
2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，體會(huì )說(shuō)明事物的一些方法。
3、理解課文內容，了解太陽(yáng)的相關(guān)知識，初步認識太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字、舉例子、作比較和打比方的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。
根據本課教學(xué)需要，我利用課件輔助教學(xué)，緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補充，較好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)課件內容緊扣中心，富有啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習的信息平臺。
在此課的教學(xué)中，我以《種太陽(yáng)》的歌曲切入課題，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ?yáng)的了解，使學(xué)生感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(cháng)。想更深地了解太陽(yáng)嗎？從而引入課文的學(xué)習。
在學(xué)生學(xué)習生字詞環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，以及利用學(xué)習生字的方法掌握本課需要寫(xiě)的生字。掃清文字障礙后再繼續學(xué)習太陽(yáng)的特點(diǎn)。我利用后羿射日的神話(huà)故事，讓學(xué)生用科學(xué)的依據來(lái)解釋后羿不可能射下來(lái)太陽(yáng)，從而自然的過(guò)度到太陽(yáng)遠、大、熱的特點(diǎn)上來(lái)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下理清了課文的脈絡(luò )，知道了太陽(yáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，生動(dòng)形象的課間使學(xué)生對列數字、舉例子、作比較、打比方的說(shuō)明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館了解更多的關(guān)于太陽(yáng)的知識，為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。
當然我這節課也有不足存在，如：
1、朗讀指導、訓練還可以再強化一些。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”但在本次的課堂教學(xué)中，我似乎忽視了這一點(diǎn)，指名讀，齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟課文的說(shuō)明方法。
2、應做到讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文是基礎性，工具性的學(xué)科，缺乏"寫(xiě)"的語(yǔ)文課堂是不完整的，可能由于上課時(shí)間只有30分鐘的原因，我沒(méi)能讓孩子充分的寫(xiě)，有些缺憾。我們應當讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)。
3、評價(jià)方式的較單一
這個(gè)問(wèn)題，可能是大多數男教師的一個(gè)通病，課堂上的評價(jià)語(yǔ)總是寥寥幾句，沒(méi)有女教師那么豐富多樣，沒(méi)能很好的調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性。
教學(xué)是一樣常做常新的工作。今后，我將通過(guò)不斷的聽(tīng)、評課，作課來(lái)磨練自己的基本功，學(xué)習百家之長(cháng)，豐富自己的教學(xué)策略。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文充滿(mǎn)了童趣。假設性地送給四季四個(gè)不同的太陽(yáng)，以表達小作者美好的心愿。
平時(shí)學(xué)習課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生先自主來(lái)選擇喜歡的段落來(lái)學(xué)習，然后再由分到總鞏固學(xué)習。學(xué)生的表現也是不錯的，自主學(xué)習的興趣是很濃的。可上起公開(kāi)課了，來(lái)聽(tīng)課的老師多了，他們可能有些緊張了。學(xué)習成績(jì)不是很好的學(xué)生，就完全是跟著(zhù)成績(jì)好的學(xué)生走。依然是和平時(shí)一樣的學(xué)習方法，到這時(shí)卻失效了，自主學(xué)習完全沒(méi)有體現出來(lái)。這種突發(fā)事件，是我從沒(méi)預料到的，我將會(huì )好好地思考這種情況的解決辦法了。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思4
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于知識:太陽(yáng)簡(jiǎn)介_(kāi)教后感_課文_案例_教學(xué)反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
太陽(yáng)系的中心天體。是一顆恒星。包含了太陽(yáng)系將近98%的質(zhì)量。與地球的平均距離14,960萬(wàn)公里，直徑139萬(wàn)公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬(wàn)倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面溫度約6000攝氏度，中心溫度為1500萬(wàn)攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應產(chǎn)生大量的能量。我們肉眼看到的表面層叫光球，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽(yáng)的大氣。太陽(yáng)的自轉周期為25天，兩極區約為35天，太陽(yáng)上最豐富的化學(xué)元素為氫。
太陽(yáng)的活動(dòng)來(lái)源于其核心部分。太陽(yáng)的核心壓力超過(guò)地球的340億倍。在這里發(fā)生著(zhù)核聚變。聚變導致四個(gè)質(zhì)子或氫原子產(chǎn)生一個(gè)阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質(zhì)量比四個(gè)質(zhì)子小0.7%，剩余的質(zhì)量轉化成了能量并被釋放至太陽(yáng)的表面，并通過(guò)對流過(guò)程散發(fā)出光和熱。太陽(yáng)核心的能量需要通過(guò)幾百萬(wàn)年才能到達它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過(guò)程中，約有五百萬(wàn)噸的凈能量被釋放，因此使太陽(yáng)能夠發(fā)光。
光球層的上面是色球層。太陽(yáng)能量經(jīng)過(guò)這一區域自中心向外傳遞。這一層可見(jiàn)太陽(yáng)耀斑。耀斑是太陽(yáng)黑子形成前在色球層產(chǎn)生的灼熱的氫云層。在光球層的某些區域，溫度比周?chē)缘停ㄍǔＪ?000攝氏度），這便是黑子。
太陽(yáng)大氣的最外層稱(chēng)為日冕。這一區域有日餌。日餌是在色球層上部產(chǎn)生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并輻射出從太陽(yáng)產(chǎn)生的粒子。日冕僅在產(chǎn)生日全食時(shí)才能被看到。
太陽(yáng)的年齡約為46億年，它還可以繼續燃燒約50億年。在其存在的最后階段，太陽(yáng)中的氦將轉變成重元素，太陽(yáng)的體積也將開(kāi)始不斷膨脹，直至將地球吞沒(méi)。在經(jīng)過(guò)一億年的紅巨星階段后，太陽(yáng)將突然坍縮成一顆白矮星所有恒星存在的最后階段。再經(jīng)歷幾萬(wàn)億年，它將最終完全冷卻。
太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體,是太陽(yáng)系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽(yáng)位于銀河系的對稱(chēng)平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞著(zhù)銀心以每秒250公里的速度旋轉，另一方面又相對于周?chē)阈且悦棵?9.7公里的速度朝著(zhù)織女星附近方向運動(dòng)。
太陽(yáng)的直徑為139.2萬(wàn)千米，是地球的109倍；太陽(yáng)的體積為141億億立方千米，是地球的130萬(wàn)倍；太陽(yáng)的質(zhì)量約為20xx億億億噸，是地球的33萬(wàn)倍。它集中了太陽(yáng)系99.865%的質(zhì)量，是個(gè)絕對至高無(wú)上的國王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質(zhì)量中等的普通恒星。
太陽(yáng)是一個(gè)熾熱的氣體星球，沒(méi)有固體的星體或核心。太陽(yáng)從中心到邊緣可分為核反應區、輻射區、對流區和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應區的熱核反應產(chǎn)生的。太陽(yáng)中心的密度和溫度極高。太陽(yáng)大氣的主要成分是氫（質(zhì)量約占71%）與氦（質(zhì)量約占27%）。太陽(yáng)的大氣層從內到外可分為光球、色球和日冕三層。
太陽(yáng)的內部主要可以分為三層,核心區,輻射區和對流區.
太陽(yáng)的能量來(lái)源于其核心部分。太陽(yáng)的核心溫度高達1500萬(wàn)攝氏度，壓力相當于2500億個(gè)大氣壓。核心區的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這里發(fā)生著(zhù)核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過(guò)程中，約有五百萬(wàn)噸的凈能量被釋放（大概相當于38600億億兆焦耳，3.86后面26個(gè)0）。聚變產(chǎn)生的能量通過(guò)對流和輻射過(guò)程向外傳送。核心產(chǎn)生的能量需要通過(guò)幾百萬(wàn)年才能到達表面。
輻射區包在核心區外面.
這一層的氣體也處在高溫高壓狀態(tài)下(但低于核心區),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區產(chǎn)生的能量經(jīng)過(guò)很久(幾百萬(wàn)年)才能穿過(guò)這一層到達對流區.
太陽(yáng)的內部結構
輻射區的外面是對流區
能量在對流區的傳遞要比輻射區快的多.這一層中的大量氣體以對流的方式向外輸送能量.(有點(diǎn)像燒開(kāi)水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對流產(chǎn)生的氣泡一樣的結構就是我們在太陽(yáng)大氣的光球層中看到的米粒組織。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思5
【1】上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽(yáng)花》第二課時(shí)。這篇課文寫(xiě)的是住在機關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽(yáng)花的事。文章雖然短小，卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時(shí)，我引導學(xué)生按照“為什么要種太陽(yáng)花——太陽(yáng)花開(kāi)得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來(lái)年還種太陽(yáng)花”這一線(xiàn)索，理請課文條理。理解作者選種太陽(yáng)花和來(lái)年還種太陽(yáng)花的原因，思考太陽(yáng)花與人的聯(lián)系。課文描寫(xiě)最精彩動(dòng)人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽(yáng)花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。
教學(xué)這一部分時(shí)，我引導學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內容，找到相關(guān)的語(yǔ)句，結合朗讀，體會(huì )字里行間表現出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。第九自然段是重點(diǎn)段，我本來(lái)是想指導學(xué)生精讀，用心體會(huì )為什么重點(diǎn)要寫(xiě)單獨的一朵花。但學(xué)習這一部分時(shí)，我沒(méi)有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句朗讀后，我應該先請他們用自己的語(yǔ)言將內心獨特的感受表達出來(lái)，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話(huà)來(lái)激起學(xué)生與作者的共鳴，如“太陽(yáng)花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有“太陽(yáng)花”品質(zhì)的人，我請學(xué)生談一談自己學(xué)習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫(xiě)下來(lái)。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽(yáng)花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫(xiě)出來(lái)了，但沒(méi)有體現個(gè)性化。課后，我想在今后的教學(xué)工作中，如何將語(yǔ)言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學(xué)生的語(yǔ)言、表達得到提升？
【2】我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，把握以人為本的教學(xué)理念，導入時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，結合科學(xué)課的內容，積累一些花的名字，讓學(xué)生報花名，并找出自己最喜歡的花，說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)花的原因。引出課題，也引起學(xué)生的學(xué)習興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習。我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常倡導能動(dòng)、自主、師生平等的探究方式學(xué)習，每堂課前讓學(xué)生充分預習后，從文本中找出三個(gè)知識點(diǎn)、提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣問(wèn)題聽(tīng)課，幾年以來(lái)我發(fā)現，學(xué)生的綜合能力有很大的提高。
整節課的環(huán)節設計，我先讓學(xué)生自讀課文，在解決容易寫(xiě)錯的生字時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環(huán)節。再讓學(xué)生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點(diǎn)部分，是課文的6——8自然段，整體寫(xiě)太陽(yáng)花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫(xiě)出了單獨的一朵太陽(yáng)花生命短促，不遺余力的生長(cháng)過(guò)程。尤其是太陽(yáng)花的美，文本描寫(xiě)得淋漓盡致，為此我給學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂(lè )朗讀，然后談體會(huì )，讓他們盡情享受這種文字與音樂(lè )的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學(xué)生留下了與文本對話(huà)的空間，加深了學(xué)生對課文內容的理解，學(xué)生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學(xué)生有感情地讀描寫(xiě)太陽(yáng)花美的語(yǔ)句，從中感悟太陽(yáng)花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強美的原因，體會(huì )課文蘊含的道理，順理成章地達到學(xué)習目的。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思6
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球與人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)習時(shí)，我們不僅要理解文章的主要內容，更重要的還應該了解各段之間的聯(lián)系，懂得一點(diǎn)初步的辯證關(guān)系，掌握本課的語(yǔ)言特色及說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，筆者嘗試運用精講精練策略來(lái)增強課文的趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
一、引入新課，激發(fā)興趣。
課文用傳說(shuō)開(kāi)頭，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，使讀者在品味傳說(shuō)的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩。筆者首先指名讀傳說(shuō)內容，其他同學(xué)則看著(zhù)黑板，用選擇法弄懂傳說(shuō)在文中的作用。
選擇回答。（在正確的答案上打√）
《太陽(yáng)》的開(kāi)頭引用了一個(gè)古老的傳說(shuō)，這樣寫(xiě)是為了：
（1）說(shuō)明太陽(yáng)本身很多；
（2）說(shuō)明太陽(yáng)很熱；
（3）說(shuō)明古人的箭法很好；
（4）自然地引起下文，提出太陽(yáng)到底離我們有多遠的問(wèn)題。
二、引導分析，緊扣重點(diǎn)。
我們知道，文章前后之間存在著(zhù)因果關(guān)系。太陽(yáng)的特點(diǎn)是因，與人類(lèi)的密切關(guān)系是由因得出的果。所以，我們應該認真分析因，一層一層地加以理解，使條理清晰。
1、填空。
（1）太陽(yáng)離我們有（）遠。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機，也要飛（）年。
（2）我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，（）才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。
（3）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會(huì )變成汽，中心溫度估計是表面溫度的（）。
2、比較：（朗讀課文后回答）課文第一、二、三自然段分別寫(xiě)了太陽(yáng)的遠、大、熱的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)文章用了什么說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)的，它們之間有什么異同？
3、鞏固性練習：用因為所以的句式回答下面兩道題目：（1）太陽(yáng)雖然很大，但是我們看上去只有盤(pán)子那么大，為什么？（2）太陽(yáng)雖然離我們很遠，但是太陽(yáng)光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什么？
三、引深知識，強化重點(diǎn)。
課文的教學(xué)目標中不僅要使學(xué)生獲得一些關(guān)于太陽(yáng)的知識，了解太陽(yáng)和地球及人類(lèi)的關(guān)系，而且還要啟發(fā)學(xué)生認識自然，改造自然，長(cháng)大了更好地利用太陽(yáng)為人類(lèi)造福。因此，文章說(shuō)明的太陽(yáng)對于地球以及人類(lèi)的重要意義和密切關(guān)系是文章的重點(diǎn)。我們也應該加以靈活理解和運用。
1、加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把句子補充完整。
（1）太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，__________________________。
（2）如果沒(méi)有太陽(yáng)，__________________________。
（3）__________________________，地球上就到處是黑暗。
2、請用上有了才以及如果沒(méi)有就兩個(gè)句式說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)與石油的關(guān)系。
3、寫(xiě)出雨雪的形成與太陽(yáng)的關(guān)系。
提示：地面上的水→水蒸氣→云→雨雪落下
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四、串聯(lián)知識，體現重點(diǎn)。
這是一篇說(shuō)明文，為了把事情說(shuō)得清楚明白，文章采取總－分－總的方法來(lái)寫(xiě)，或用假設的方法介紹，還通過(guò)具體數字、對比的方法說(shuō)明問(wèn)題。指導學(xué)生時(shí)，應該讓他們學(xué)會(huì )融會(huì )貫通。
1、用先總敘后分述的方法寫(xiě)一段話(huà)。
（1）今天的天真熱呀
（2）我們的校園多美啊
2、習作：題目：我家的
要求：
（1）先把題目補充完整，然后寫(xiě)一篇400字左右的習作；
（2）所補充的內容必須是家中的一種電器；
（3）適當地運用對比、列數字等說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的特點(diǎn)。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于21太陽(yáng)練習題二附答案,太陽(yáng)，希望對你有幫助！
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思7
這是一篇人物故事。課文講述了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng )造了光明，讓醫生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛(ài)迪生各自的表現進(jìn)行教學(xué)，提出相應的問(wèn)題。特別對爸爸和愛(ài)迪生兩個(gè)人的手部動(dòng)作進(jìn)行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛(ài)迪生心情怎樣？理解爸爸無(wú)可奈何的心情并不難，但是要理解愛(ài)迪生此時(shí)攥著(zhù)拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說(shuō)明他在開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。要理解這“攥”的兩層含義對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，于是我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解。并讓孩子把自己也當一回愛(ài)迪生，做做ai迪生的動(dòng)作，由此，讓孩子體會(huì )愛(ài)迪生的心靈深處。愛(ài)迪生用智慧救媽媽的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我采用了“聽(tīng)一聽(tīng)”、“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“讀一讀”的方式幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，體會(huì )愛(ài)迪生的智慧。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思8
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，有三條主線(xiàn)： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生循著(zhù)主線(xiàn)，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線(xiàn)一：“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預習課文時(shí)，讓學(xué)生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫(xiě)“我”的心情變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )我的心情變化，根據變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，然后在檢查預習情況中進(jìn)行全班交流，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，是學(xué)生對作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì )了解。主線(xiàn)二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來(lái)這樣好的心情變化。明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的。主線(xiàn)三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì )課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話(huà)，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話(huà)，心里受到了巨大的震撼，因此，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿(mǎn)起來(lái)，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著(zhù)你，在關(guān)愛(ài)著(zhù)你，一如那可愛(ài)的'明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思9
發(fā)現問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底，是創(chuàng )造的開(kāi)端，也是創(chuàng )造型人才的重要品格。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)富有好奇心的提問(wèn)能夠引起全班學(xué)生的興趣，從而使他們學(xué)到許多新東西，使課程體現人文性和科學(xué)性的結合。
學(xué)完《太陽(yáng)》一課，我鼓勵學(xué)生提出有關(guān)太陽(yáng)的問(wèn)題。于是，有的問(wèn)：“太陽(yáng)為什么會(huì )發(fā)光呢？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問(wèn)：“太陽(yáng)是怎樣運動(dòng)呢？”“太陽(yáng)會(huì )不會(huì )熄滅呢？”……那么，如何對待學(xué)生的這些提問(wèn)，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現代認知心理學(xué)研究結果表明，學(xué)生接受知識的過(guò)程應該是主動(dòng)接受的過(guò)程，那樣的學(xué)習才會(huì )有意義。教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生將接受知識的過(guò)程變?yōu)楠毩⑻骄恐R的過(guò)程。我正是以這樣的理念為指導，帶領(lǐng)孩子們去揭開(kāi)太陽(yáng)的神秘面紗。
一、觀(guān)察太陽(yáng)
孩子們每天迎著(zhù)朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著(zhù)夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了。帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察日出、日落的情景，用望遠鏡觀(guān)察太陽(yáng)黑子，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫(xiě)下了許多生動(dòng)的觀(guān)察日記，把太陽(yáng)黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽(yáng)的“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽(yáng)治一治”。的確，觀(guān)察是智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)，是創(chuàng )造的源泉。
二、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。于是同學(xué)們都搶著(zhù)要去圖書(shū)館借閱關(guān)于太陽(yáng)的書(shū)。有的找到太陽(yáng)發(fā)光的原因是：太陽(yáng)上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽(yáng)每秒發(fā)出的能量相當于爆炸910顆百萬(wàn)噸的氫彈……
三、想象太陽(yáng)熄滅的情景
想象是智力活動(dòng)的翅膀。小學(xué)生的課堂應當是充滿(mǎn)幻想和想象的。教師在課堂上應創(chuàng )造各種想象的機會(huì )，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，自己思考，異想天開(kāi)。在這一課中，我出的想象題為：太陽(yáng)熄滅的那一年。當學(xué)生乘著(zhù)想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時(shí)，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽(yáng)送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽(yáng)。學(xué)生在想象中進(jìn)一步認識了太陽(yáng)。
四、贊美太陽(yáng)的“精神”
在了解太陽(yáng)諸多特點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生抽象、概括出太陽(yáng)的“精神”，有助于培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng )造性。有的從太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，想到它的“無(wú)私奉獻”；有的從動(dòng)物、植物都離不開(kāi)太陽(yáng)，想到它的“博愛(ài)”；也有的從太陽(yáng)幾十億年如一日，準時(shí)準點(diǎn)地工作，想到它勤懇、踏實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。
教育是對人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。智慧的教育，關(guān)鍵在于選擇完美的教育內容和盡可能使學(xué)生之思想不誤入歧途，進(jìn)而導向事物的本源。每一個(gè)教育工作者都有必要樹(shù)立這樣一種觀(guān)念：學(xué)習者不是接受知識的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火把，是未來(lái)文明的創(chuàng )造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng )新、善于超越。為了民族的未來(lái)，我們呼喚智慧的教育。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思10
綜合性學(xué)習準備
1．閱讀單元導語(yǔ)，了解本組主題。
2．自由閱讀本組課文及語(yǔ)文園地，整體感知全組內容，簡(jiǎn)單交流感受。
3．討論綜合性學(xué)習的主要內容、活動(dòng)步驟、成果形式。
4．收集資料：有關(guān)世界各國的人文風(fēng)情、體現各國人民之間的友好情誼的文字和圖片資料。（根據3的內容補充）
學(xué)習目標
1．認識“彤、陪”。會(huì )寫(xiě)“彤、霞、陪、趁”4個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞”等5個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內容。
3．背誦詩(shī)歌。
4．結合生活實(shí)際理解“太陽(yáng)是大家的”，感受世界人民是一家。
教學(xué)重點(diǎn)
1．識字寫(xiě)字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．讀懂詩(shī)歌，理解“太陽(yáng)是大家的”。
教學(xué)難點(diǎn)
讀中感悟“太陽(yáng)是大家的”所表達出的讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的愿望。
課前準備
搜集有關(guān)太陽(yáng)的圖片、文字資料。（師生）
了解地球上的各個(gè)國家。（師生）
準備世界地圖。（師）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入新課
1．配樂(lè )朗讀課文《陽(yáng)光》
學(xué)生聽(tīng)后自由談感受。板書(shū)：太陽(yáng)。
根據收集的資料和學(xué)過(guò)的21課《太陽(yáng)》介紹你所了解的太陽(yáng)。
2．提問(wèn)：太陽(yáng)是誰(shuí)的？
揭示課題，板書(shū)：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1．檢查預習。
出示生字卡片，認讀，組詞。
區別：陪、倍、培、賠
抽讀詞語(yǔ)。
2．自由閱讀課文，讀準字音，勾畫(huà)不懂的語(yǔ)句。
3．指名讀課文，正音。
三、指導朗讀，背誦
1．自由朗讀，讀出自己對詩(shī)歌的理解。
2．同桌互讀，交流讀后感受。
3．指名讀，并在全班交流自己的想法。
4．指導背誦。
自由朗讀，讀熟詩(shī)歌。
嘗試背誦，與學(xué)習伙伴互相抽背。
指名背，交流背書(shū)的方法。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
1．認讀四個(gè)要求寫(xiě)的生字，組詞。
2．指導生字書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)指導“霞”。
3．抄寫(xiě)五個(gè)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習導入
1．板書(shū)課題，指名背誦。
2．配樂(lè )背誦，會(huì )背的一起背。
3．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，訂正。
二、朗讀感悟，理解詩(shī)意
1．教師范讀課文，邊聽(tīng)邊想：你知道了什么？
2．交流：從詩(shī)中你知道了什么？
重點(diǎn)引導
太陽(yáng)做了哪些事？說(shuō)一說(shuō)。試仿照課文再寫(xiě)幾句。
一天中太陽(yáng)做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，
她把____________，
她____________，_____________。
指導朗讀一、二節。
3．朗讀三、四詩(shī)節。小伙伴想對別的國家的小朋友說(shuō)幾句話(huà)，猜猜她會(huì )說(shuō)什么？先說(shuō)給身邊的伙伴聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
再次朗讀三、四節。
4．朗讀全文。
三、拓展認識，交流課前收集的信息
1．“在別的國家里，也有快樂(lè )的小朋友……”你知道哪些國家？（出示世界地圖引導，注意幫助學(xué)生區別國家和地區）
2．你最了解哪個(gè)國家，給大家介紹一下。（簡(jiǎn)要介紹即可，旨在激發(fā)學(xué)生了解世界的興趣）
四、積累優(yōu)美詞句
1．你對哪些詩(shī)句最感興趣？有感情地讀一讀。
2．摘抄詩(shī)句。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于25太陽(yáng)是大家的教學(xué)設計二,太陽(yáng)是大家的，希望對你有幫助！
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思11
聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著(zhù)作者的心弦，打動(dòng)著(zhù)每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發(fā)現、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時(shí)，對學(xué)生人文價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’。”一句時(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
（4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì )更好。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思12
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，從課文里我們能體會(huì )到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思：
１、創(chuàng )設情景，重整體感知：
在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫(huà)有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫(huà)巧妙地創(chuàng )設出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節，那學(xué)生到底猜對了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習練習，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
２、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：
在《四個(gè)太陽(yáng)》的內容學(xué)習過(guò)程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說(shuō)話(huà)的情景說(shuō)話(huà)中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng )新：
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思13
關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體，融入了豐富多彩的內容。采用了說(shuō)、讀、議等形式，讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng )建良好的情境，引導學(xué)生積極思維，通過(guò)民主、合作學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)習的知識面，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(cháng)。
一、關(guān)注情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習內容，便會(huì )在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養學(xué)生的問(wèn)題意思，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，敢問(wèn)，善問(wèn)。在引入新課時(shí)，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言：“讀了課題，大家有什么疑問(wèn)嗎？”為引導，把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中，通過(guò)引導和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題的空間，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)。
二、關(guān)注生活，使學(xué)生倍感興趣
任何有一定目的的活動(dòng)，都有一種達到目的的愿望，能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學(xué)生學(xué)習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”
有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、關(guān)注拓展，使學(xué)生有靈氣
在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生“摘蘋(píng)果”——生字寶寶，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現非常突出，也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō)“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁。”“
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學(xué)生的回答多么聰明，生動(dòng)，并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生感受到了學(xué)習的魅力。
在教學(xué)結束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠，教學(xué)機智缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí)，處理得不是游刃有余；教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給" 夏，秋，冬，春"，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現有的認知水平和已有的語(yǔ)文素養，結合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設計。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看，在部分環(huán)節上體現了我的教學(xué)意圖，但也有環(huán)節處理得欠妥當。現作如下反思。 這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí)，我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀，去想，去說(shuō)，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習，相互合作，共同發(fā)展的過(guò)程。
一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二，營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會(huì )，讀中思考。 如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí)，我先讓部分學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅，歡樂(lè )。教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生讀好課文中的長(cháng)句"金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過(guò)程中引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受； 同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣，在讀中放飛想象，培養良好的閱讀習慣。
三，發(fā)散思維，創(chuàng )造想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng )造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí) 為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。把美術(shù)，和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。
由于本人的能力有限，本節課還存在著(zhù)其他一些不盡如人意的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中，我缺少對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練。
課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣；教學(xué)難點(diǎn)則是了解用列數字、作比較、打比方等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運用到寫(xiě)作中。本課的教學(xué)設想最初是設定兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習太陽(yáng)的幾個(gè)特點(diǎn)和所運用的說(shuō)明方法，但在實(shí)際上課時(shí)，我遭遇了如下的困境：
一、讀得不夠。
由于我在課前已經(jīng)布置學(xué)生預習課文，并在上早讀課時(shí)指導學(xué)生朗讀本課，在上課時(shí)，我只在小組學(xué)習時(shí)兩次讓學(xué)生自讀課文，而缺少了對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀指導，沒(méi)有留充分的讀書(shū)時(shí)間給學(xué)生，因此，也直接造成了學(xué)生對課文內容不是非常熟悉，在課堂練習時(shí)，學(xué)生對課文中說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)所列的龐大且繁多的數字無(wú)法記清，課堂上出現了冷場(chǎng)。朗讀是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情的主要方法，上課時(shí)，應該以讀為本，要充分地信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
二、講得不透，趕鴨子上架。
了解幾種說(shuō)明說(shuō)法是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓低小學(xué)生比較清楚地區分這些相對抽象的說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，要和有經(jīng)驗的老師進(jìn)一步探討。此外，由于我預設的教學(xué)內容過(guò)多，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了呈現一個(gè)完整的教學(xué)對程，在學(xué)生對“作比較”這個(gè)種說(shuō)明方法還沒(méi)完全弄懂的時(shí)候又趕著(zhù)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)內容，直接造成了學(xué)生對兩種說(shuō)明方法的混淆。
一個(gè)好的教師需要有嫻熟的駕馭課堂的能力，這體現在課堂機智上，我想自己在這些方面還差的很遠，如當發(fā)現學(xué)生對要學(xué)習的內容一知半解的時(shí)候并沒(méi)有馬上改變教學(xué)策略，而是一根筋地順著(zhù)原來(lái)的教學(xué)設計上下去，這是我要努力的方向。
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