- 相關(guān)推薦
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀分析
在現實(shí)生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編整理的學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀分析報告，希望對大家有所幫助。
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀分析 1
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)校教學(xué)管理中的一項常規性工作。教學(xué)評價(jià)應力圖表達促動(dòng)發(fā)展的導向功能，其關(guān)鍵就在于：促動(dòng)學(xué)生發(fā)展、促動(dòng)教師成長(cháng)和促動(dòng)課程發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)，就是根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求，系統地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)評價(jià)既能夠理解教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節的情況以及判斷教學(xué)目標的準確性、可行性達到的水準，也能夠通過(guò)反饋，對教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制，對教學(xué)目標實(shí)行調整，從而實(shí)現導向、診斷、預測、激勵和交流等功能，持續提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評價(jià)包括兩局部，即對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價(jià)。
一、當前教師教學(xué)評價(jià)現狀：
（一）取得的成績(jì)：
1.教學(xué)目標的評價(jià)表達了全面性。
當前的語(yǔ)文課堂教學(xué)能從“三個(gè)維度”目標評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課程標準要求從知識與水平、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面實(shí)行評價(jià)，全面、準確地掌握學(xué)科《課程標準》提出的學(xué)習目標和要求是課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據。理好三個(gè)維度的辯證關(guān)系保證了課程目標整體性的一致性和連續性。表達了語(yǔ)文基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調統一。
2、教學(xué)設計評價(jià)要表達了有效性。
教學(xué)方法設計的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習服務(wù)的基礎上，教師構建起了整體的教學(xué)設計觀(guān)，設計的每一個(gè)環(huán)節始終立足于實(shí)現課程目標的過(guò)程之中。每一個(gè)環(huán)節的設計評價(jià)立足于促動(dòng)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，課的教學(xué)設計，表達了與階段性目標設計的連續性和教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。
（二）存有問(wèn)題：
1.理論構建多，具體目標少。
課堂教學(xué)評價(jià)不但要有先進(jìn)的理論作支撐，更要有具體的看得見(jiàn)摸得著(zhù)的內容。在新課程背景下，怎樣的課稱(chēng)得上是“好課”？一節好語(yǔ)文課的標準是什么？很多有志于語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家和老師實(shí)行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲點(diǎn)，比方一節好的語(yǔ)文課除了那些“粗放型”要求外，還有哪些能夠引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)的具體的指標？對于識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作及綜合性學(xué)習這每一種課型的教學(xué)，有沒(méi)有能夠既充分考慮其相關(guān)聯(lián)性因素，又考慮其各自的獨特的要素的評價(jià)標準？各個(gè)年段的評價(jià)又有什么不同？……對這些問(wèn)題實(shí)行研究，有利于促動(dòng)教師準確理解課堂教學(xué)，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，促動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。
2.研究教師多，琢磨學(xué)生少。
課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是提升教學(xué)質(zhì)量，特別是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以“學(xué)習效果”是衡量一節課優(yōu)劣的重要因素，評價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，應該將學(xué)生的學(xué)習列為最重要的評價(jià)內容。當前對課堂教學(xué)的評價(jià)，絕大局部停留在研究教師教學(xué)行為層面，缺乏對學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成效的深層注重，以至于教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重自我而無(wú)視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興”的局面。
3.模式化語(yǔ)言多，學(xué)科特點(diǎn)少。
有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語(yǔ)引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化比照與分析，這就像把美麗的雕梁畫(huà)棟統統拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。語(yǔ)文課是揣摩語(yǔ)言的，而語(yǔ)言的模糊性也是客觀(guān)存有的。所以，漢語(yǔ)學(xué)習的主要形式是感悟。對于語(yǔ)文課堂評價(jià)，教師要有意識地引導學(xué)生在感悟體驗上下功夫，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。
4.單項評價(jià)多，多元互動(dòng)少。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)僅停留在教師對學(xué)生的單向評價(jià)，教師總是以一種“權威”的形象在學(xué)生心底困存。學(xué)生會(huì )因擔心出錯受批評而不敢積極回答下列問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間互相評價(jià)相結合。”這就要求實(shí)現課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉變，不但僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，還應該包括學(xué)生的自我評價(jià)、師生之間和學(xué)生之間的相互評價(jià)等多種形式。
二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現狀：
（一）取得成績(jì)：
1、由單項評價(jià)向綜合性評價(jià)轉變。
以往對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)校往往以一張期中或期末的試卷來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的形式單一，內容單調，自不過(guò)然，考核的結果缺少全面性、綜合性。而當前，隨著(zhù)對新課程理念的深入理解，有很多學(xué)校嘗試著(zhù)對學(xué)生的多項學(xué)業(yè)內容實(shí)行分項評價(jià)，例如有的學(xué)校在每個(gè)月教師都會(huì )對學(xué)生的課文朗讀、習作、古詩(shī)文積累、寫(xiě)字、普通話(huà)、閱讀等近十項內容實(shí)行口試和筆試過(guò)關(guān)，并將成績(jì)折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對學(xué)生一個(gè)階段的總評價(jià)，這樣的評價(jià)更加全面、客觀(guān)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)更具導向性。
2、由終結性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)過(guò)度。
所謂“好習慣，好人生”，學(xué)生良好的學(xué)習習慣是學(xué)生一生的財富。但一張試卷不能表現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，不利于我們即時(shí)地反思教學(xué)行為，調整教學(xué)目標，所以，有的學(xué)校開(kāi)始重視過(guò)程性評價(jià)。
為學(xué)生建立成長(cháng)記錄袋是一種好的評價(jià)方式，在成長(cháng)記錄袋中，學(xué)業(yè)評價(jià)不是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的分數，而是力求表達學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)變化。成長(cháng)記錄的內容既包括學(xué)業(yè)內容，也包括非學(xué)業(yè)內容。它主要搜集能夠反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的資料，包括學(xué)生的自我評價(jià)、最正確作品、社會(huì )實(shí)踐和文體活動(dòng)的記錄，教師、同學(xué)、家長(cháng)的評價(jià)和寄語(yǔ)，考試后的成績(jì)反饋和體驗等。在順城區新華二校就嘗試了多年的“成長(cháng)記錄袋中”評價(jià)，“成長(cháng)記錄袋中”除了各門(mén)學(xué)科的'成績(jì)單，里面能夠裝學(xué)生的識字本、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿(mǎn)意試卷、讀后感、習作等。每一階段，定期舉辦活動(dòng)引導學(xué)生思考：“這個(gè)階段我學(xué)到什么”、“我做得怎么樣”、“我遇到什么困難”“我是怎樣克服的”等。成長(cháng)記錄袋改變了單一的評價(jià)方式，充分發(fā)揮了評價(jià)的功能；調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性；有效地促動(dòng)了家校聯(lián)系。
3、評價(jià)主體由教師向教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)共同體轉變。
例如有的學(xué)校建立了“四心相連”評語(yǔ)卡，即對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)包括四個(gè)局部：“我眼中的自己”、“來(lái)自朋友的鼓勵”、“老師對我說(shuō)”、“父母的期望”。這樣的評語(yǔ)不但給學(xué)生提供了寬松的支持性的成長(cháng)環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長(cháng)、好朋友的評語(yǔ)中受到激勵，從而準確評價(jià)自己，建立準確的“自我理解體系”。還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據試卷結構，對照各單元的知識點(diǎn)，編制考題，讓編題的過(guò)程促動(dòng)學(xué)生對知識的梳理、鞏固，使評價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“加油站”、發(fā)展的“推動(dòng)器”、個(gè)性的“生長(cháng)點(diǎn)”。
4、對學(xué)生評價(jià)由甄別功能向激勵功能轉變。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，要協(xié)助學(xué)生理解自我，建立自信”。
在當前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，較多教師們能從“以人為本”理念出發(fā)，實(shí)施評價(jià)。如開(kāi)放性試題的編制，尊重學(xué)生多元價(jià)值取向；對話(huà)式評語(yǔ)，注重對學(xué)生的激勵，如有一位老師的評語(yǔ)這樣寫(xiě)道：“想到你瞪著(zhù)亮晶晶的大眼睛認真聽(tīng)講的可愛(ài)模樣；看到你端坐書(shū)桌前工工整整寫(xiě)作業(yè)的樣子；聽(tīng)到你課堂上回答下列問(wèn)題時(shí)的悅耳聲音，我心里有說(shuō)不出的快樂(lè )。我在想：這就是那個(gè)剛開(kāi)學(xué)時(shí)坐不住，總做小動(dòng)作的孩子嗎？這學(xué)期的幾個(gè)月里，你逐步地像變了個(gè)人。老師為你驕傲，為你喝彩！我知道，你為這些進(jìn)步一定付出了很大努力。“功夫不負有心人”，孩子，老師期待你下學(xué)期有更大的進(jìn)步！”
（二）存有問(wèn)題：
1、評價(jià)缺少理性思考，評價(jià)機制尚不健全。
雖則，我們依據教育方針、新課程思想，在學(xué)業(yè)評價(jià)上做了些許嘗試，但我們對整體的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)還缺少理性思考，科學(xué)的評價(jià)機制尚不健全。很多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作，沒(méi)把更多的時(shí)間和精力用在研究評價(jià)上，另外表達在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏，導致大多學(xué)校只在評價(jià)的某個(gè)方面做了嘗試和改革，而未能形成科學(xué)系統的、具有操作價(jià)值的評價(jià)機制、評價(jià)體系。
2、評價(jià)手段滯后，評價(jià)方式欠科學(xué)。
具體表達在以下幾點(diǎn)：
（1）課堂上對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)方法單一。
表現在：
①評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、貧乏，不夠真誠。新課程強調對學(xué)生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學(xué)生，但是在具體評價(jià)中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表?yè)P。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等贊許的語(yǔ)言。千篇一律的評價(jià)語(yǔ)言缺乏個(gè)性化的，恰到好處的，能夠使學(xué)生知其然更知其所以然的評價(jià)效果。更表現出的對學(xué)生的稱(chēng)贊不夠真誠。
②即時(shí)評價(jià)的手段簡(jiǎn)單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎勵。在學(xué)習過(guò)程中，老師手里的紅花往往是獎勵少數學(xué)生，得到獎勵的學(xué)生笑逐顏開(kāi)，沒(méi)得獎勵的學(xué)生極端失望，或是氣憤不平。另外，將小花、小星貼在腦門(mén)上、臉蛋上或是衣襟上，極易分散學(xué)生的注意力，而且這樣的做法也不利于過(guò)程性評價(jià)資料的積累。長(cháng)此以往，容易讓學(xué)生習以為常，導致學(xué)生淺嘗輒止、隨意應付；或為得到表?yè)P做某件事，產(chǎn)生對獎勵的依賴(lài)，把學(xué)生培養成為獎勵而工作學(xué)習的人。
③課堂評價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的狀態(tài)，教師不能引導學(xué)生積極地實(shí)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，不注重學(xué)生自評、互評水平的培養，學(xué)生缺乏在學(xué)習過(guò)程中的自我理解、自我反思、自我評價(jià)，不懂得客觀(guān)地對待自己和別人。學(xué)生自評與互評水平的缺失，將導致評價(jià)流于形式，評價(jià)結果的有效性將大打折扣，評價(jià)主體多元化也就失去了意義。教師應理解到：學(xué)生自評、互評是課堂上學(xué)生主體地位、師生平等關(guān)系的表達，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)也是一種學(xué)生之間、師生之間的交流。所以，應把評價(jià)當作一個(gè)教育過(guò)程來(lái)對待。
（2）注重書(shū)面（紙筆）測試，無(wú)視其他測試。傳統評價(jià)主要是通過(guò)筆試來(lái)實(shí)行的，分數成了衡量學(xué)生學(xué)習水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見(jiàn)血地道明了這種唯書(shū)面評價(jià)的不合理性。另外統一評價(jià)的格局的沿用，也是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的障礙，長(cháng)期以來(lái)就是沿用“大一統”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統一，就是區級統一，統一試卷、統一時(shí)間、統一批卷、統一答案、統一的結果處理……學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀(guān)性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無(wú)法評價(jià)。
此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內容單一、評價(jià)功能單一、評價(jià)主體單一等問(wèn)題都影響了評價(jià)作用的發(fā)揮。
三、教學(xué)評價(jià)問(wèn)題的成因：
1、教師評價(jià)理念滯后。
局部教師課程改革的理解與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存有著(zhù)明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學(xué)生學(xué)習為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存有偏差，以學(xué)論教停留在理解上，沒(méi)有轉化為行動(dòng)。教師對教學(xué)評價(jià)目的理解為是學(xué)校常規性、機械性的檢察，思想上是抵觸的。
局部教師在日常教學(xué)中，存有不擅長(cháng)聽(tīng)取別人意見(jiàn)和不擅長(cháng)反思自己以往的經(jīng)驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習慣。教師對教學(xué)行為的評價(jià)判斷是建立在自己原有經(jīng)驗基礎上的，需要先進(jìn)理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。
2、學(xué)校缺乏積極、和諧、進(jìn)取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、中期、遠期目標混搖，以促動(dòng)教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在理解層面。學(xué)校缺乏一種有效工作機制，協(xié)助、指導教師意識到自己的理想與現實(shí)間的差別。
3、教育的基本原理與學(xué)科知識的結合上，存有著(zhù)差別，教師分析問(wèn)題始終立足于學(xué)科角度。缺乏使用教育理論剖析問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又指導解決學(xué)科問(wèn)題的理解高度，影響了評價(jià)的效果。
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀分析 2
普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的繼續和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開(kāi)的，所以了解世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展對于推進(jìn)我國語(yǔ)文課程評價(jià)的改革不無(wú)裨益。
一、關(guān)于世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展
從國際上看，自十九世紀末以來(lái)，在短短的百多年時(shí)間內，課程評價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評價(jià)思想不斷更新。據《課程評價(jià)論》（李雁冰著(zhù)）介紹，美國評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。
第一代評價(jià)時(shí)期：測驗和測量時(shí)期。盛行于19世紀末至20紀30年代，這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“測驗”和“測量”的時(shí)期。
第二代評價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀30年代隨“八年研究”而興起，一直持續到50年代。這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結果與教育目標相一致的程度，從而發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國出現了諸多針對評價(jià)而設計的教育目標體系，其中以泰勒親自參與并指導的布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)影響最為深廣。第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)過(guò)程是將教育結果與預定教育目標相對照的過(guò)程，是根據預定教育目標對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述的過(guò)程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價(jià)不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價(jià)的一部分。
第三代評價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續到70年代。這代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評價(jià)不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評價(jià)應當走出預定目標的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應當是評價(jià)的有機構成。顯然，第三代評價(jià)是對第二代評價(jià)的重要超越，它確認了價(jià)值判斷是評價(jià)的本質(zhì)，也確認了評價(jià)的過(guò)程性。
第四代評價(jià)時(shí)期：建構時(shí)期。建構時(shí)期是與質(zhì)性評價(jià)范式的應用聯(lián)系在一起的。20世紀60年代未、70年代初，隨著(zhù)對課程改革運動(dòng)的深刻反省，傳統的評價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價(jià)的新理論和新范式。這代評價(jià)認為，評價(jià)不是對預期的教育結果進(jìn)行測量與對照，而是要對整個(gè)方案，包括前提假設、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開(kāi)來(lái)，并開(kāi)創(chuàng )了一代新的評價(jià)理念。第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。
所謂質(zhì)性課程評價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)范式，也被稱(chēng)為自然主義評價(jià)（naturalistic evaluation）范式，它在認識上反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀(guān)點(diǎn)，反對把復雜的教育現象和課程現象量化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價(jià)應全面反映教育現象和課程現象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據。如果說(shuō)量化課程評價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話(huà)，那么質(zhì)性課程評價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著(zhù)教育改革的深入，在課程評價(jià)領(lǐng)域，由量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉換在某種意義上是必然的。
前述三代評價(jià)，盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，但總起來(lái)看，它們還存在著(zhù)嚴重的缺陷和問(wèn)題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。而以“共同建構”為特征的第四代評價(jià)（fourth generation evaluation），堅持“價(jià)值多元性”的`信念，反對“管理主義傾向”，強調在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過(guò)各種形式的對話(huà)達成共識。特別要指出的是，第四代評價(jià)突出了過(guò)去作為被評價(jià)者的學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的參與者身份，從而使得評價(jià)中出現了被評價(jià)者的聲音。第四代評價(jià)還旗幟鮮明地突出了評價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，它所倡導的“協(xié)商”式的“共同心理建構”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識的達成，這反映著(zhù)一種深刻的民主意識，極其富于時(shí)代精神,突破了評價(jià)領(lǐng)域中長(cháng)期以來(lái)所尋求的“客觀(guān)性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當然，正如它的倡導者所說(shuō)，“第四代評價(jià)也只是一種建構”，它本身并不完全排斥其他的評價(jià)模式，而應該視具體的評價(jià)任務(wù)，與其他的評價(jià)模式相互補充。
二、關(guān)于語(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則
應該承認，目前我們的教師、家長(cháng)、社會(huì )各界人士，多數人的評價(jià)觀(guān)念還停留在第一代、第二代評價(jià)時(shí)期。社會(huì )形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應試教育課程體系。換句話(huà)說(shuō)，用考試代替評價(jià)是應試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。
課程是什么？在應試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應有的體現。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎教育的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問(wèn)題應該說(shuō)是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì )大討論所證明了。為根治應試教育課程體系的弊端，《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 為克服語(yǔ)文課程評價(jià)領(lǐng)域長(cháng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課程標準》）也明確規定了“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。”
【學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀分析】相關(guān)文章：
教學(xué)現狀分析總結（精選33篇）12-07
教學(xué)現狀分析總結（通用12篇）12-01
初中語(yǔ)文教學(xué)計劃學(xué)情分析09-15
小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現狀分析與策略研究開(kāi)題報告07-22
垃圾分類(lèi)現狀分析論文08-03
[安全現狀評價(jià)報告]安全評價(jià)報告05-13
企業(yè)用工短缺現狀分析報告08-10