教學(xué)評價(jià)與反思【薦】
在我們平凡的日常里，我們需要很強的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的教學(xué)評價(jià)與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評價(jià)與反思1
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：
1、活動(dòng)設計形式化：評優(yōu)課的活動(dòng)設計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動(dòng)過(guò)程表演化：評優(yōu)課的活動(dòng)教師事先精心設計安排好，有的問(wèn)題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導為了達到“優(yōu)秀”，請名望專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設計活動(dòng)或對參評教師設計的活動(dòng)進(jìn)行加工、指導。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動(dòng)化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動(dòng)環(huán)節參與活動(dòng)、與同伴交往、與教師互動(dòng)。幼兒的活動(dòng)自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專(zhuān)家，一線(xiàn)教師參與少或沒(méi)有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒(méi)能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的`專(zhuān)利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價(jià)目的轉變評價(jià)觀(guān)念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長(cháng)組織集體活動(dòng)，有的擅長(cháng)個(gè)別指導；有的教師擅長(cháng)環(huán)境創(chuàng )設，而有的教師擅長(cháng)對教育工作進(jìn)行總結。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，合理搭配，實(shí)現人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，應先允許教師富有個(gè)性地成長(cháng)。
2、樹(shù)立“兩個(gè)觀(guān)念”。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的觀(guān)念。優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場(chǎng)面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無(wú)端浪費幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習積極性。二是樹(shù)立“幼兒是學(xué)習主體”的觀(guān)念。幼兒是學(xué)習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動(dòng)的設計者和組織者。如“六middot;一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開(kāi)展好節日的慶祝活動(dòng)，體現幼兒的主體地位，我決定把活動(dòng)的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動(dòng)。當我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動(dòng)建議：“六一”節要開(kāi)個(gè)慶祝會(huì )；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會(huì )要請爸爸媽媽參加；慶祝會(huì )的活動(dòng)室要自己布置，節目要自己排練，門(mén)票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有放棄對他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導，但在這里，我只是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。
二、改革評價(jià)標準實(shí)施綜合評價(jià)
1、評價(jià)內容要全面
教育工作是一項長(cháng)期富有建設性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。評價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標準不應局限于一個(gè)活動(dòng)的組織，而應體現在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會(huì )和積極引導的所有教育活動(dòng)。完整的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動(dòng)情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動(dòng)的情況，幼兒參與活動(dòng)的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng )設與利用，家長(cháng)工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價(jià)主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應當改變以往專(zhuān)家評委說(shuō)了算的單一評價(jià)方式，將評價(jià)變?yōu)橛蓪?zhuān)家評委、教育管理者、一線(xiàn)教師等多主體參與的活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線(xiàn)教師的參與，這是因為，一線(xiàn)教師的參與評價(jià)，會(huì )增加參評教師的積極性，使評價(jià)更客觀(guān)、更全面。同時(shí)，一線(xiàn)教師在參與評價(jià)的過(guò)程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現、分析并研究存在問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，這個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿(mǎn)足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應是骨干教師的專(zhuān)利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說(shuō)：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒(méi)有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
教學(xué)評價(jià)與反思2
新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導、駕馭，對教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(cháng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。
傳統課堂教學(xué)評價(jià)往往以他人評價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內化。只有通過(guò)自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平。可以說(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價(jià)，要求教師從評價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門(mén)。
一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗來(lái)作出評價(jià)
在傳統課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強調學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著(zhù)中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng )設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現”。教學(xué)結束，教師要對自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè )嗎？這堂課對于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，有效地促進(jìn)教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對話(huà)的每一個(gè)細節感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對自己教學(xué)中體現的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì )出現這樣的不盡人意的現象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達到“學(xué)會(huì )教學(xué)”。
二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋來(lái)作出評價(jià)
借助教師、同行對自身教學(xué)的評價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評價(jià)，是教師迅速成長(cháng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋，教師可客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長(cháng)補短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言?xún)蓜t中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對其評價(jià)指標的“案例與評析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意，并結合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學(xué)習策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識和能力極強。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認為那個(gè)賣(mài)矛與盾的人應該說(shuō)：“我的.盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”還有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣(mài)矛和盾。”很明顯學(xué)生的思想意識存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識到賣(mài)矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評價(jià)反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫(xiě)了一篇教后手記。他在手記中寫(xiě)道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì )認知，更重要的是要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現這樣的有違做人準則的問(wèn)題，我怎么會(huì )沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習探究的引導者。我當時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？
通過(guò)評者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
三、從學(xué)生參與課堂的自我評價(jià)和相互評價(jià)的反映來(lái)作出評價(jià)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習情況的評價(jià)更能準確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對學(xué)生課堂參與評價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評價(jià)、反思。()通過(guò)學(xué)生對自我的評價(jià)，對評價(jià)中呈現的一些具體數據進(jìn)行統計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“你覺(jué)得這節課有趣嗎？”從學(xué)生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類(lèi)不同答案的具體數據中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過(guò)學(xué)生的評價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節課中發(fā)現、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現的問(wèn)題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應的措施和對策。
除了參考學(xué)生自我評價(jià)，也可觀(guān)察同學(xué)之間的互評，如“這節課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現給你留下了很深的印象？”“在這節課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據和標準。
四、從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評價(jià)
虛心向同行學(xué)習，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對自我課堂教學(xué)作出評價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀(guān)看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過(guò)程，達成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(cháng)的理想境界。
上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀(guān)地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(cháng)。風(fēng)的魅力教學(xué)反思豐收的果園教學(xué)反思分與合教學(xué)反思
教學(xué)評價(jià)與反思3
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí)，我發(fā)現二組的'分值最低，同時(shí)我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時(shí)，組長(cháng)李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮，叫他復習他也不復習”。
于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教：“你的成績(jì)很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績(jì)，你盡最大努力去學(xué)習，使自己有所提高好嗎”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，下節課我故意提問(wèn)他，結果回答很好，我看到了他的進(jìn)步。希望在前面，我們在路上。
教學(xué)評價(jià)與反思4
摘要:隨著(zhù)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義，及其在應用過(guò)程中的反思與轉向，以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉向
1高校教師教學(xué)評價(jià)的意義
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng )新思維的教材應用于教學(xué)評價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源。“活到老，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養的基本要求。教師應找出成長(cháng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
1.2強化改革和創(chuàng )新
高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書(shū)。應創(chuàng )新人才架構，改變以往重學(xué)歷、輕培訓的格局，將學(xué)生的應用能力提升到操作層面，改變以成績(jì)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng )新應用型人才架構，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng )新應用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng )建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓練和知識更新，可進(jìn)一步滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和國際社會(huì )發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內容及方法進(jìn)行大膽調整。
2高校教師教學(xué)評價(jià)的反思
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長(cháng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內容的復雜性與創(chuàng )造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面傳授課程基本知識，培養學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識，但是他們都有自己的.學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng )造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內容傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研。科研成績(jì)中的論文、著(zhù)作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的。科研成果中的論文、著(zhù)作、課題研究是高校職稱(chēng)評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現周期較長(cháng)，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(cháng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評價(jià)目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標評價(jià)標準和行為標準也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強化學(xué)生學(xué)習意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現。學(xué)生在有序的學(xué)習中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構建主要體現在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場(chǎng)景設計中，以結合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標。第三，個(gè)人成長(cháng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì )、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長(cháng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結學(xué)習道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標準
教師教學(xué)評價(jià)體系應充分反映教師的評價(jià)內容，其內容主要包括學(xué)習目標、教學(xué)設計、組織促進(jìn)和調節教學(xué)。在學(xué)習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(cháng)期目標和短期目標，以適應學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監控的結合
教師在教學(xué)過(guò)程中應注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對教師教學(xué)的有效監控，把教學(xué)評價(jià)過(guò)程中發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監控的作用。教學(xué)監控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補充，可把教學(xué)監控中發(fā)現的好的和不良的教學(xué)現象換算成分值計入教學(xué)評價(jià)的成績(jì)中。
4結語(yǔ)
高校教育教學(xué)工作是面向現代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新和改良教學(xué)方法，作為校方也應不斷創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養出更加優(yōu)秀的現代化人才。
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教學(xué)評價(jià)與反思5
評價(jià)：
這份語(yǔ)文期中試題的難度適中，涉及了閱讀理解、作文、詞語(yǔ)辨析、詩(shī)詞賞析等多個(gè)方面，題目的設置和題型的選擇較為全面。
作文部分要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀理解，然后結合自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和表達。此題對學(xué)生的閱讀能力和思維能力都有一定的考查，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的.提升。
詞語(yǔ)辨析部分涉及了生字詞、詞義辨析、成語(yǔ)使用等，難度適中，能夠較好地考查學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言運用能力。
詩(shī)詞賞析部分的設置，考查了學(xué)生對古詩(shī)文的理解和鑒賞能力，可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
總體而言，這份語(yǔ)文期中試題設置合理，題目難度適中，對學(xué)生的閱讀能力、思維能力、詞匯量和語(yǔ)言運用能力等方面進(jìn)行了考查，能夠較好地檢測學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平。
教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，可以加強學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力的培養，同時(shí)注重培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運用能力。
對于詞語(yǔ)辨析部分，可以適當增加難度，考查學(xué)生的深層次的詞匯運用能力。
對于詩(shī)詞賞析部分，可以結合教材內容，注重對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文鑒賞方法的指導和培養。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
教學(xué)評價(jià)與反思6
一、試題評價(jià)
本次六年級語(yǔ)文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，也緊扣教材內容，注重基礎知識的考察，同時(shí)突出了學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的考察。從試題設計來(lái)看，涵蓋了語(yǔ)文知識的多個(gè)方面，包括拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、閱讀和寫(xiě)作等，能夠較全面地考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、學(xué)生答題情況分析
從學(xué)生的答題情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠較好地掌握基礎知識，如拼音、漢字、詞語(yǔ)等，但在句子理解和閱讀理解方面，部分學(xué)生表現出一定的困難。在寫(xiě)作方面，部分學(xué)生能夠較好地表達自己的思想，但也有部分學(xué)生存在語(yǔ)句不通順、思路不清晰的問(wèn)題。
三、教學(xué)反思
根據學(xué)生的答題情況，我認為在今后的教學(xué)中，需要注重以下幾個(gè)方面：
1.加強基礎知識的教學(xué)。
雖然試題難度適中，但部分學(xué)生在基礎知識方面還存在掌握不牢固的問(wèn)題，這需要我們在日常教學(xué)中加強基礎知識的訓練，提高學(xué)生的知識儲備。
2.培養學(xué)生的閱讀理解能力。
從學(xué)生的答題情況來(lái)看，部分學(xué)生在閱讀理解方面存在較大的困難，這需要我們在教學(xué)中注重培養學(xué)生的閱讀理解能力，引導學(xué)生深入理解文本內容。
3.加強寫(xiě)作訓練。
寫(xiě)作是考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要方面，但在本次考試中，部分學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在思路不清晰、語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，這需要我們在教學(xué)中注重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導學(xué)生多寫(xiě)、多練。
4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣愛(ài)好都不同，我們需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的.教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中得到發(fā)展和提高。
總之，本次六年級語(yǔ)文期中考試反映出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力還需要進(jìn)一步提高，同時(shí)也給我們提供了在教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)中，我們需要注重基礎知識的教學(xué)、培養學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等方面的工作，為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎和培養良好的學(xué)習習慣提供幫助。
教學(xué)評價(jià)與反思7
內容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標要多元化，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià);教材觀(guān)從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長(cháng)期以來(lái)是“聽(tīng)話(huà)”教育，學(xué)生在惟書(shū)、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng )造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續的時(shí)間內進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應的科學(xué)、合理的評價(jià)機制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià)
在傳統的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當他馴良和服從的時(shí)候，他的職責便完成了。”這樣的師生關(guān)系相當于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會(huì )隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉變這種師生關(guān)系。首先教師應轉變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現知識和創(chuàng )新知識重托的個(gè)體，而應該認為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng )造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著(zhù)自己個(gè)體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀(guān)點(diǎn)、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、闡明自己的'看法，允許白菜地里長(cháng)花生、高粱地里長(cháng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識對話(huà)，使學(xué)生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書(shū)本和教材就不會(huì )有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機”一樣說(shuō)話(huà)。當然這并不意味著(zhù)教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀(guān)：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統課堂將教材當成教學(xué)內容的全部，教師對教參的依賴(lài)程度極高，我們經(jīng)常可以在課堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和教學(xué)設計的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀(guān)點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據自身的知識背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構。
但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng )造的對象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀(guān)念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì )“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng )造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內容，努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內容意義的權利。同樣，學(xué)生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動(dòng)尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書(shū)本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。”這種傳統的教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè )于接受現成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的批判、創(chuàng )新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價(jià)：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養成學(xué)生放棄對書(shū)本的依賴(lài)和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價(jià)，選擇非等級評價(jià)，從目標評價(jià)轉向過(guò)程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認同感、存在體驗和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴(lài)強制的外部力量和標準。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉變?yōu)樵u價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內容的權力，從而增強他們對自己評價(jià)的責任感與能力，這樣有利于學(xué)習者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習轉變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價(jià)與反思8
作文難，這是困擾著(zhù)眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。
我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對作文教學(xué)頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫(xiě)上幾十字，甚至上百字的評語(yǔ)，打分數，定等級，結果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評價(jià)體系的獨到之處，“檔案袋評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現在“以學(xué)生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語(yǔ)”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。現就我本人做一下反思：
首先是提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。《語(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因為學(xué)生的寫(xiě)作能力對學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評價(jià)中使用寫(xiě)作檔案袋，能增強學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。
其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的`資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。
再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿(mǎn)溫情的小橋，使學(xué)生與教師、家長(cháng)之間聯(lián)絡(luò )了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。
最后是通過(guò)“檔案袋評價(jià)”技術(shù)的運用，揭示出學(xué)生成長(cháng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統作文教學(xué)中的靜態(tài)評價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現了評價(jià)制度從“一元”向“多元”轉化。
此外，檔案袋的評價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，標準很難確定，難以做到客觀(guān)、公正；檔案袋評價(jià)不能對所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對待檔案袋評價(jià)。
總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評價(jià)的新思路、新方法，正引導我們朝著(zhù)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著(zhù)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上的成長(cháng)，也有效地促進(jìn)著(zhù)學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)與反思9
六年級語(yǔ)文期中試題是一次對學(xué)生學(xué)習情況的檢測，同時(shí)也是一次對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。通過(guò)對試題的評價(jià)和反思，可以幫助教師發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)。
首先，對試題的評價(jià)需要客觀(guān)公正，不能主觀(guān)臆斷。試題的設計要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，難度適中，既能考查學(xué)生的基礎知識，也能考查學(xué)生的創(chuàng )新思維和綜合運用能力。試題應該涵蓋課本內容的方方面面，避免單一題型或內容的出現，從而保證試題的全面性和系統性。
其次，對試題的`反思需要從多個(gè)角度進(jìn)行。首先是試題的設計是否合理，是否考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理需求。其次是試題的出題質(zhì)量，是否考慮到知識的完整性、系統性和前后銜接性，是否具有一定的啟發(fā)性和探究性。再次是試題的答案解析是否詳細，是否具有指導性和可操作性。
最后，對試題的評價(jià)和反思需要與學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生和家長(cháng)可以從試題中了解到自己的優(yōu)劣勢，發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)而調整自己的學(xué)習策略和方法。同時(shí)，學(xué)生和家長(cháng)也可以從教師的反思中了解到教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，為后續的教學(xué)提供有益的參考。
綜上所述，六年級語(yǔ)文期中試題的評價(jià)和反思是一個(gè)綜合性的過(guò)程，需要教師和學(xué)生、家長(cháng)之間的緊密配合和協(xié)作。通過(guò)對試題的評價(jià)和反思，可以幫助教師發(fā)現自己的不足之處，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
教學(xué)評價(jià)與反思10
本文圍繞小學(xué)體育與健康課程標準中水平一（一年級）的階段學(xué)習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的客觀(guān)性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)研究，運用了日本學(xué)者小林篤先生設計的“好課到達度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中。實(shí)踐后，通過(guò)調查和統計分析得出在體育教學(xué)反思中，運用“好課到達度”評價(jià)具有一定的應用價(jià)值。有利于提高體育課程目標的達成度，有利于體育教師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的、民主平等的教育理念，有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
一、研究背景
課堂教學(xué)是實(shí)施體育課程改革的主陣地，體育課堂教學(xué)也不例外。如何改革體育教學(xué)，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，作為一線(xiàn)的教師，不僅需要具備先進(jìn)的教育理念和豐富的教育理論知識，更需要深入課堂，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，多反思、多總結、多比較。近年來(lái)，我們嘗試運用日本學(xué)者小林篤先生設計的“好課到達度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中，具有一定的應用價(jià)值，有助于體育教師在實(shí)施體育與健康課程標準的過(guò)程中不斷改進(jìn)體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)“走和跑”教材單元教學(xué)案例（水平一，共8課次）
圍繞小學(xué)體育與健康課程標準中一年級學(xué)生（水平一）的階段學(xué)習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的`客觀(guān)性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐研究。
三、“好課到達度”評價(jià)的方法
1.設計問(wèn)卷調查內容：
依據日本學(xué)者高田典衛先生提出的“好課四原則”，即能否使學(xué)生在體育課中得到盡情的活動(dòng)，能否使學(xué)生的技能得到提高，能否使他們與同伴和睦學(xué)習，能否使他們在體育課中能有所發(fā)現，以及日本學(xué)者小林篤先生設計了“好課到達度”評價(jià)方法。在此基礎上，我們結合體育新課程標準水平一的學(xué)習目標，設計了以下調查內容：
①在“走和跑”的活動(dòng)中，你是否充分地進(jìn)行了活動(dòng)？
②在“走和跑”的活動(dòng)中，你在掌握動(dòng)作方面是否有所提高？
③在“走和跑”的活動(dòng)中，你是不是有過(guò)“啊，明白了”“噢，對呀！”這樣的想法？
④在“走和跑”的活動(dòng)中，你和同班或同組的同學(xué)是否相處的非常和睦？
2.調查方法：
在完成“走與跑”教材的全部單元教學(xué)后，學(xué)生對上述四個(gè)問(wèn)題逐條進(jìn)行回答，用√和×兩種符號表示“是”和“否”，并要求用簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。回答“是”的要說(shuō)明在哪些活動(dòng)或者動(dòng)作上做到了上述四點(diǎn)，回答“否”的要說(shuō)明為什幺不是的。
3.調查表設計：表中①②③④分別代表問(wèn)卷調查的四個(gè)問(wèn)題。
4.“好課到達度”統計：首先對每名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行整理記錄；其次對學(xué)生回答“是”和“否”的人數進(jìn)行匯總，對“好課到達度”進(jìn)行統計，即打“√”的學(xué)生比例。
5.制作統計圖：根據匯總的數據比值制作“好課到達度”評價(jià)的直觀(guān)統計圖并進(jìn)行分析。
四、調查結果
對學(xué)生回答的每一張問(wèn)卷進(jìn)行整理后，將其中填寫(xiě)有“否”的答卷匯總如下，以便教師改進(jìn)教學(xué)，四個(gè)方面都填寫(xiě)“是”的問(wèn)卷內容本文不再一一列舉。
1.“好課到達度”問(wèn)卷調查情況一覽表（部分學(xué)生）
2.“好課到達度”的計算百分值
五、統計與分析
1.統計：根據“好課到達度”的計算百分值，制作“好課到達度”直觀(guān)圖如下：
2.分析：
（1）上述“好課到達度”統計圖接近正菱形，觀(guān)察得出：該單元教學(xué)計劃的實(shí)施效果良好，基本能實(shí)現體育新課程標準小學(xué)低年級在“運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應”五個(gè)領(lǐng)域方面的學(xué)習目標，即第一學(xué)生對體育課表現出良好的學(xué)習興趣，第二初步掌握了簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，第三能注意正確的身體姿勢，發(fā)展了身體的基本活動(dòng)能力，第四能簡(jiǎn)單描述體育活動(dòng)中的情緒表現，第五體育活動(dòng)中同學(xué)間能互幫互學(xué)、相互尊重、相互關(guān)心。
（2）對“好課到達度”統計圖作進(jìn)一步分析，可以發(fā)現，運動(dòng)技能的學(xué)習和提高，無(wú)疑能幫助學(xué)生更好地參與到體育活動(dòng)中去，對培養學(xué)生的我鍛煉的能力也是大有裨益的，“好課評價(jià)”的四個(gè)方面相互影響，相互促進(jìn)，反之也會(huì )因為一方面的落后而制約其他方面的發(fā)展。
（3）在統計圖的第③和第④方面出現了稍向中心點(diǎn)凹陷的情況，這正是值得我們反思的地方。我們來(lái)搜索一下“好課到達度”問(wèn)卷調查統計一覽表，問(wèn)題③關(guān)于“新的發(fā)現”方面，有六名學(xué)生（占17%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有這樣的感覺(jué)。” “我沒(méi)有過(guò)想法。”“我沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)。”“我不知道起跑為什幺要這樣做？”（2人）。問(wèn)題④關(guān)于“同學(xué)間的互幫互學(xué)”方面，有4名學(xué)生（占11%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有幫助別人。”“我沒(méi)有跟小朋友做過(guò)游戲。”“我和姜××老是吵架。”“說(shuō)不清。”另外第一方面雖只有一名學(xué)生選擇“不是”，但其“我自己不想活動(dòng)。”的回答，還是值得引起教師的關(guān)注的。
根據上述回答，我們應對自己的教學(xué)行為作進(jìn)一步的反思：一要根據新課程目標進(jìn)一步優(yōu)選教學(xué)內容，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變換多種形式開(kāi)展教學(xué)，求新、求變、求趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生良好的體育鍛煉習慣。二要根據學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，利用各種形式的體育活動(dòng)加以引導，注重心理健康教育，不斷提高這部分學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。三要關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重因材施教，區別對待，著(zhù)力探索科學(xué)化的評價(jià)方法。四要積極為學(xué)生間合作學(xué)習提供機會(huì )和幫助，增強學(xué)生的合作意識，提高合作能力。
六、結論
1.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于實(shí)現體育體育與健康課程目標的達成度。“好課到達度”評價(jià)的四個(gè)方面涵蓋體育與健康課程標準中的運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生在回答問(wèn)卷的同時(shí)，也反映了學(xué)生在完成體育課學(xué)習后所達到的階段學(xué)習目標情況，為體育教師預設下一階段學(xué)習目標提供了參考。
2.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于體育教師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、民主平等的教育思想。來(lái)自學(xué)生的對課的評價(jià)意見(jiàn)，本應該就是體育教師教學(xué)反思的重要依據，但長(cháng)期以來(lái)學(xué)生評價(jià)課也只是流于形式，現今有了這樣一種“好課到達度”評價(jià)的方法，使體育教師能直接傾聽(tīng)到學(xué)生對體育活動(dòng)的感受，平等地與學(xué)生交流。
3.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于青年體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。體育課程改革的主陣地是課堂，但關(guān)鍵還要靠教師，體育教師有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱情，還要有研究方法，實(shí)踐證明，本案例研究的方法對提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。
教學(xué)評價(jià)與反思11
布魯姆認為學(xué)生在學(xué)習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習的自我評價(jià)，則是他門(mén)學(xué)會(huì )獨立學(xué)習的重要標志。學(xué)生依據經(jīng)常獲得的外部評價(jià)經(jīng)驗，逐漸培養起自我評價(jià)能力。而教師的評價(jià)往往也可作為自我評價(jià)的依據，所以教師給予學(xué)生的評語(yǔ)，對學(xué)生加深自我了解，促進(jìn)努力，將有十分深遠的意義。
中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評價(jià)能力，并開(kāi)始注意評價(jià)自己。總之，差不多所有學(xué)生對自己學(xué)習英語(yǔ)均有一個(gè)基本合理的評價(jià)。這對學(xué)生充實(shí)、完善、提升自我是大有好處的。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)評語(yǔ)的類(lèi)型廣泛，不同的評語(yǔ)收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。
1、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦
評語(yǔ)是一門(mén)藝木，對學(xué)生的.評語(yǔ)要精心設計，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對準”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在班級間竟賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”或用英語(yǔ)“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語(yǔ)包含了教師對學(xué)生的一片愛(ài)心。
2、要客觀(guān)公正，忌袒護偏見(jiàn)
教師對學(xué)生的評語(yǔ)，常會(huì )被教師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對后進(jìn)的學(xué)生評價(jià)過(guò)于嚴格，而對自己喜歡的學(xué)生評價(jià)過(guò)高。所以對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)應盡可能客觀(guān)，使他們向更高的目標努力，同時(shí)要不失時(shí)機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長(cháng)，使他們懂得“在成功的延長(cháng)線(xiàn)上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語(yǔ)，表?yè)P他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的體驗，維護他們的自尊和增加學(xué)習的自信心。
3、要及時(shí)準確，忌陳詞濫調
要針對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發(fā)性的評語(yǔ)，并在評語(yǔ)中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如：“勤奮加靈活，奇跡就在你的眼前”等等。
4、要融入情感，忌有口無(wú)心
情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)強化或弱化的作用。所以，評語(yǔ)盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達到既可對學(xué)生學(xué)習做出公正的評價(jià)，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學(xué)評語(yǔ)，一定要把握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務(wù)求適時(shí)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展去進(jìn)行。只有這樣，才能起到評價(jià)的積極作用。
教學(xué)評價(jià)與反思12
當前，中國臨床醫生崗位勝任力模型正逐步構建和完善，對醫學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等方面的培養提出新的要求。為了適應新形勢的要求，國內各醫學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會(huì )與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗之際，收集了各大醫學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過(guò)總結目前的解剖學(xué)教學(xué)現狀，分析改革中存在的主要問(wèn)題及解決方法。
1改革的主要措施
1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部
隨著(zhù)生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現了許多新興學(xué)科，這意味著(zhù)醫學(xué)生在有限的時(shí)間內要學(xué)習更多的課程，使其在學(xué)習時(shí)間的安排上捉襟見(jiàn)肘。因此，很多醫學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計劃進(jìn)行調整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀(guān)念的轉變，注重對醫學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力進(jìn)行培養，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調查結果顯示，大部分醫學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。
1．2PBL教學(xué)
目前多數醫學(xué)基礎課程仍采用傳統的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習過(guò)程中培養批判精神、自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和其他綜合能力。針對傳統授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的'改變，如以問(wèn)題為基礎的學(xué)習(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻轉課堂等。強調以學(xué)生為主體，教師為主導，注重學(xué)生自主學(xué)習能力及其他能力的養成。
1．3其他措施
除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及PBL教學(xué)等措施以外，還體現在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )課程等。
2改革中存在的問(wèn)題
早在20世紀60年代末，美國的醫學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應用PBL以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國內進(jìn)行的改革與美國的做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，Cahill于20xx年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評價(jià)。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時(shí)期培養的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調查。其調查結果顯示，這一階段培養的醫生，大多因為基礎知識缺乏而不稱(chēng)職。美國已經(jīng)對先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問(wèn)題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無(wú)法完成所有的教學(xué)內容，不得不刪減教學(xué)內容，并相應減少操作的局部，有些甚至是很重要的內容。根據調查情況來(lái)看，多數學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀(guān)察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結構。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習解剖學(xué)的基礎知識，無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結構，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有PBL教學(xué)的運用。PBL的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀(guān)點(diǎn);其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現新問(wèn)題并解決新的問(wèn)題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結、自主學(xué)習、終身學(xué)習等多方面的能力，這些能力的培養可為其今后開(kāi)展的臨床工作奠定堅實(shí)的基礎。PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習方式，然而國內做法是，僅在解剖學(xué)課程中設置幾次病例討論，并未以問(wèn)題為導向對該課程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。Cahill在其論文中，對PBL進(jìn)行了評價(jià)［1］。文中指出PBL最突出的問(wèn)題是:學(xué)生對基礎知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且PBL還受到師資力量、辦學(xué)規模等客觀(guān)條件的制約。因此，PBL教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的時(shí)候不能盲目照搬，對于解剖學(xué)課程而言，應從該課程整體教學(xué)架構與計劃等方面深入思考，根據自身條件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。
3解決問(wèn)題的途徑
有的醫學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現的問(wèn)題，并采取了相應的措施來(lái)加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計劃
以協(xié)和醫科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統解剖學(xué)，讓學(xué)生構建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習解剖學(xué)，保障教學(xué)內容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設置合理、且內容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學(xué)習和繼續教育為了彌補課時(shí)不足
帶來(lái)的影響，以第四軍醫大學(xué)、福建醫科大學(xué)以及重慶醫科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習由課堂內拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗室進(jìn)行教學(xué)計劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗。通過(guò)拓展性學(xué)習，既保障學(xué)生能完整學(xué)習人體解剖學(xué)的基礎知識，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。在我校，課題組在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即LCD教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節:L指學(xué)習(learning)，即在大綱的指導下進(jìn)行系統性學(xué)習、課余的拓展性學(xué)習以及基于專(zhuān)題的自主學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。C和D(com-munication＆discussion)指在學(xué)習的基礎上，學(xué)生根據不同的專(zhuān)題，閱讀臨床相關(guān)教科書(shū)/專(zhuān)著(zhù)、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫(xiě)綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內容相對于學(xué)科發(fā)展嚴重滯后的問(wèn)題，在一定程度上解決了長(cháng)期存在的基礎與臨床脫節的問(wèn)題，能培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習能力，而且有助于教學(xué)相長(cháng)。LCD教學(xué)對于那些招生數量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當然在具體實(shí)施的過(guò)程中，課題組也在其中發(fā)現了一些問(wèn)題，如學(xué)生數量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習的積極性有待提高等。因此，LCD教學(xué)在實(shí)際運用中，應結合辦學(xué)規模等自身條件，靈活運用并對其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平來(lái)認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著(zhù)自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現，但是傳統的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng )和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運用，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著(zhù)力探索，摸索出適應新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻:
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［2］邱國平，孫善全，楊美，等．LCD教學(xué)模式在局部解剖學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用體會(huì )［J］．基礎醫學(xué)教育，20xx，17(12):1061－1063．
［3］楊美，孫善全，冉建華，等．LCD教學(xué)模式在解剖實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］．中華醫學(xué)教育探索雜志，20xx，13(10):1009－1011．
［4］孫善全．七年制系統解剖學(xué)教學(xué)方法初探［J］．山西醫科大學(xué)學(xué)報(基礎醫學(xué)教育版)，20xx，4(2):89－91．
教學(xué)評價(jià)與反思13
一、研究背景
（一）形成性評價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專(zhuān)家Stufflebeam等人認為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著(zhù)名的研究形成性評價(jià)專(zhuān)家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內有學(xué)者總結，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習過(guò)程的指導和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習信息，指導教學(xué)，有利于提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習的優(yōu)勢。
（二）社會(huì )心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì )心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結性評價(jià)為主，如有的研究者總結社會(huì )心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價(jià)少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導致學(xué)生為考試而學(xué)習，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現象。
另外，社會(huì )心理學(xué)主要研究人的社會(huì )心理與社會(huì )行為，生活在不同社會(huì )文化背景中的人們在社會(huì )心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)內容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國人的社會(huì )心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì )心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當前習用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內容，形成性評價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì )心理學(xué)課程評價(jià)方式的應用
形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現評定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設計、學(xué)習檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)目標，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合應用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢（終結性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個(gè)自然班的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向學(xué)生說(shuō)明社會(huì )心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，認真觀(guān)察并研究現實(shí)生活中的各種現象以分析中國人的社會(huì )心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現有社會(huì )心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jì)評定中將小組與個(gè)人的成績(jì)綜合起來(lái)。終結性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對照組，因此無(wú)法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績(jì)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價(jià)的應用反思
形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì )妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預期的目標。
“形成性評價(jià)的'關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習目標與他們當前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導他們采取行動(dòng)縮小差距。”因此設立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評價(jià)的效度問(wèn)題，如何設計有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標準，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調研，結果發(fā)現多數教師都認為當前的終結性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì )馬上開(kāi)始采用新的評價(jià)方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學(xué)管理方式的限制，二是應用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
教學(xué)評價(jià)與反思14
一、試題評價(jià)
本次六年級語(yǔ)文期中試題全面、科學(xué)地考查了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，既注重基礎知識的掌握，又強調閱讀理解和寫(xiě)作能力的培養。試題結構合理，難易適中，能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習狀況。
試題涵蓋了字詞、句子、古詩(shī)詞、現代文閱讀、作文等多個(gè)方面，有利于全面了解學(xué)生的語(yǔ)文素養。同時(shí)，試題具有一定的創(chuàng )新性，如閱讀理解題和作文題，能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)，培養學(xué)生的獨立思考能力。
二、教學(xué)反思
1.基礎知識教學(xué)：
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現部分學(xué)生對字詞、古詩(shī)詞等基礎知識掌握不牢固。因此，在今后的教學(xué)中，我們需要加大對基礎知識的教學(xué)力度，引導學(xué)生多讀、多練、多記，提高學(xué)生的基礎知識水平。
2.閱讀理解教學(xué)：
在閱讀理解方面，學(xué)生對文章的深入理解不足，不能準確把握文章的'主旨和作者的觀(guān)點(diǎn)。針對這一問(wèn)題，我們在今后的閱讀理解教學(xué)中，要注重培養學(xué)生的分析、概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章中提煉關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力。
3.寫(xiě)作教學(xué)：
在作文方面，部分學(xué)生存在思路不清、表達不準確等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們需要加強作文指導，教授寫(xiě)作方法和技巧，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力和表達能力。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生多寫(xiě)、多練，提高寫(xiě)作水平。
4.課堂氛圍：
在課堂教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
總之，通過(guò)本次六年級語(yǔ)文期中試題的評價(jià)和教學(xué)反思，我們將針對存在的問(wèn)題，調整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
教學(xué)評價(jià)與反思15
一、試題評價(jià)
本次六年級語(yǔ)文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，而且試題的覆蓋面比較廣，既考查了學(xué)生對基礎知識的掌握，又考查了學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作等綜合能力，是一份比較有價(jià)值的試卷。
1.基礎知識部分
這一部分主要考查學(xué)生對拼音、漢字、詞語(yǔ)、標點(diǎn)等基礎知識的掌握情況。題目?jì)热菥o扣課本，注重基礎，難易程度適中。其中，對于多音字的考查和近義詞辨析是難點(diǎn)，需要學(xué)生仔細閱讀題目，靈活運用所學(xué)知識。
2.閱讀理解部分
這一部分主要考查學(xué)生的閱讀能力和理解能力，題目類(lèi)型多樣，有選擇題、填空題、問(wèn)答題等。其中，課內閱讀和課外閱讀各占一定比例，既考查了學(xué)生的課內知識掌握情況，又考查了學(xué)生的課外閱讀能力。
3.寫(xiě)作部分
這一部分是考查學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，題目要求寫(xiě)一篇關(guān)于“我的理想”的作文。對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目既貼近生活，又具有一定的開(kāi)放性，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達自己的想法。
二、教學(xué)反思
通過(guò)本次考試，我們可以看到學(xué)生的整體水平還有待提高，特別是在閱讀理解和寫(xiě)作方面，還需要加強訓練。因此，我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1.加強基礎知識的教學(xué)
雖然本次試題難度適中，但也有一些學(xué)生因為基礎知識掌握不牢固而失分。因此，我們需要重視基礎知識的教學(xué)，包括拼音、漢字、詞語(yǔ)、標點(diǎn)等，幫助學(xué)生打好基礎。
2.加強閱讀能力的`培養
閱讀理解是語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們在教學(xué)中注重培養學(xué)生的閱讀能力。可以通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度、加強閱讀理解題的訓練等方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3.加強寫(xiě)作能力的訓練
寫(xiě)作是語(yǔ)文考試中的重要部分，也是學(xué)生普遍感到困難的部分。我們需要在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作訓練，可以通過(guò)寫(xiě)日記、小練筆、讀書(shū)筆記等方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，還可以通過(guò)講解寫(xiě)作技巧、分析優(yōu)秀作文等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。
4.注重培養學(xué)生的思維能力
思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中必備的能力之一。因此，我們需要在教學(xué)中注重培養學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維能力、創(chuàng )新思維能力等。可以通過(guò)課堂討論、小組合作等方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力。
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