教學(xué)論文《利用信息技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)促進(jìn)分層教學(xué)走向深入
最新文章摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論基礎就是承認學(xué)生的個(gè)體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì ).隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動(dòng)了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；體驗成功；啟發(fā)引導；激發(fā)興趣；充分發(fā)展
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。如 何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據學(xué)生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
《數學(xué)課程標準》明確指出,學(xué)生是學(xué)習的主人,數學(xué)教學(xué)中應尊重學(xué)生的個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,引導學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì )學(xué)習. 分層教學(xué)的理論基礎就是承認學(xué)生的個(gè)體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì ).隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動(dòng)了教育現代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入.
一、分層教學(xué)的內涵
所謂”分層教學(xué)”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學(xué)生的認識能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的方法和原則
首先，分層教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。這里說(shuō)的分層是指成績(jì)差異的分層，不是人格的分層。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測驗、平時(shí)觀(guān)察、家訪(fǎng)等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定比例分為若干個(gè)不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時(shí)按一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動(dòng)學(xué)困生，使他們有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來(lái)的負面影響，給學(xué)困生增加心理負擔，分層前在做好學(xué)生的思想工作的基礎上，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)講清分層是一種手段，讓學(xué)困生有更多的指導機會(huì )，培養優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(cháng)的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀(guān)地劃分層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎。
其次，分層教學(xué)必須把握以下五個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學(xué)的組織與操作
（一）教學(xué)內容分層
把學(xué)習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。
對學(xué)困生要轉化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學(xué)優(yōu)生要強化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛(ài)好和特長(cháng)。處理教學(xué)內容時(shí)可以分為必學(xué)內容和選學(xué)內容，必學(xué)內容體現了學(xué)生必須掌握的知識和技能，選學(xué)內容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內容的伸縮、增減，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎上得到共同的提高。
（二）課堂教學(xué)的分層。
1.制定目標的.分層
教學(xué)目標對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)調節、導向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先就體現在教學(xué)目標上。如何正確的制定不同層次的教學(xué)目標是分層教學(xué)的重要前提，在考慮大多數學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。只有具有方向性的目標才能給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠的影響，沒(méi)有目標的學(xué)習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標：我要挑戰誰(shuí)！讓每個(gè)學(xué)生找到自己第一步想超過(guò)的學(xué)生，向他發(fā)出挑戰，同時(shí)，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時(shí)獲得學(xué)習的目標。
例如，“兩位數加一位數的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標可以分四個(gè)層次：
①使學(xué)生理解兩位數進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1”。
②使學(xué)生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法試題。
③通過(guò)知識遷移和在計算中尋找規律，培養學(xué)生分析、比較、類(lèi)比推理的能力及概括能力。
④通過(guò)分組討論、合作學(xué)習、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)思考的教育。
很顯然，①、②是全體學(xué)生必須掌握的目標；③是針對較好學(xué)生提出的；④則是各層次學(xué)生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學(xué)生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。
2.問(wèn)題設計的分層。
不同層次學(xué)生，我們要給他們設計不同層次的問(wèn)題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗到成功的感覺(jué)。
（1）根據學(xué)生的智商層次設計提問(wèn)：老師的提問(wèn)要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機會(huì )。對內容簡(jiǎn)單思考性不強的問(wèn)題，應首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。成績(jì)較差的學(xué)生多提基礎知識概念性的問(wèn)題，例如：多問(wèn)“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問(wèn)題，教師要設置臺階，分層提問(wèn)，減少坡度來(lái)提問(wèn)中等生，例如：多問(wèn)“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績(jì)較好的學(xué)生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問(wèn)題，例如：多問(wèn) “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會(huì )犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。
（2）根據學(xué)生的思維偏好設計提問(wèn)：觀(guān)察力較強的學(xué)生多提信息收集類(lèi)問(wèn)題，例如：?jiǎn)?wèn)“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學(xué)生多提猜測性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“接下去會(huì )怎樣？”，……；理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你是怎樣想出來(lái)的？”，……；概括力較強的學(xué)生多提總結性問(wèn)題，例如，問(wèn)：“你明白了什么？”，……。
（3）根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設計提問(wèn)：活潑開(kāi)朗、表達能力強的學(xué)生多提需要長(cháng)篇敘述的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書(shū)上能找到答案、回答篇幅較簡(jiǎn)短的問(wèn)題，……。
給不同層次及類(lèi)別的學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長(cháng)補短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎題的課堂提問(wèn)的反應是最積極的，教師要有意識的讓學(xué)困生思考回答，促進(jìn)他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)；對于提高題的提問(wèn)，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進(jìn)他們的發(fā)展；綜合應用題對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問(wèn)題后，可以讓中等生進(jìn)行復述；中等生解決了提高題后可以讓學(xué)困生進(jìn)行復述，同樣也可以讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
我在執教“公倍數和公因數”時(shí)，提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）50以?xún)?和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫(xiě)出來(lái)。它們的最小公倍數是多少？
（2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
（3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個(gè)問(wèn)題代表著(zhù)三個(gè)不同的層次。第一題是基礎題，是教學(xué)目標中明確規定需要掌握的內容，教師讓學(xué)困生通過(guò)自己的思考，順利解決了問(wèn)題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學(xué)思考后，讓中等生進(jìn)行回答，再讓學(xué)困生進(jìn)行模仿，使之同樣得到了一定的發(fā)展。第三題，教師則讓優(yōu)秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
在練習中，我一般這樣要求學(xué)生：一部分基礎題，要求全班學(xué)生全部會(huì )做，做到人人過(guò)關(guān)，一部分提高題，指定中等及以上的學(xué)生做，鼓勵學(xué)困生做，若學(xué)困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優(yōu)秀生自主探究具有挑戰性的題目。
在學(xué)習了比較數的大小之后，我布置了一些作業(yè)：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學(xué)生都須做基礎題，學(xué)困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學(xué)同樣的等級。鼓勵學(xué)困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽(yù)。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
4.課堂評價(jià)的分層
兒童的發(fā)展有不平衡性和個(gè)別差異性，因此對于不同層次的學(xué)生應以發(fā)展的眼光，采用不同的評價(jià)。對A層生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表?yè)P性評價(jià)，尋找其閃耀點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
（三）作業(yè)設計的分層
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)，增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設計成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養數學(xué)能力。
A必做題
⒈星星餐：寫(xiě)出每道題的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
⒉月亮餐：填上合適的數。
（ ）×7=427×（ ）=35
（ ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的兩道題目和B類(lèi)的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學(xué)理念。
又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設計了以下作業(yè)：
A必做題
⒈看誰(shuí)算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？
⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？
B選做題
智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(cháng)16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(cháng)幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的三道題目和B類(lèi)的一道題目。這樣，基礎差的學(xué)生和基礎中等的學(xué)生只要根據課堂上學(xué)到的知識來(lái)直接完成，知識的應用較為直接， 重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點(diǎn)，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。
總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區”為發(fā)展目標，遵循教育規律和學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗模式。在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我覺(jué)得分層教學(xué)之所以能對提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)很大的作用，其關(guān)鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。
雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學(xué)困生向前邁進(jìn)一步，優(yōu)等生表現更加出色優(yōu)秀時(shí)，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學(xué)課都能給每一個(gè)學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學(xué)的藍天上，所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛” ！
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